浅谈高中语文教学中的困难

浅谈高中语文教学中的困难
浅谈高中语文教学中的困难
甘肃省庆阳市正宁县第一中学岳文婷
担任语文教学已经十三年了，最初教初中语文，后来担任高中语文教学。

而我并没有因为自己教龄的增加对语文教学的自信也增加，反而随着毕业学生人数的增加，自己的困惑却随之增加。

这里既有语文学科的原因，还有学生的不断变化所带来的一系列问题。

一、语文教学与高考试题相脱节。

首先、高考语文试题对学生要求过高。

随着时间的推移，高考作为一种竞争手段越来越激烈了，高考试卷的水平也越来越高了。

特别是语文学科的试卷，经过几十年的磨合，终于摸索出了一套测试水平较高的题型。

该题型大致包括读音、辨字、成语使用、语病、排序、实用类文本阅读、文言文阅读、文言文翻译、诗歌鉴赏、名篇名句、文学类文本阅读、语文实际运用题、作文等。

虽然说题型基本固定，但每题的内容却是变幻莫测的。

如读音，时而选正确的或错误的；时而选不同于其他三项的。

对病句的判断，其句式不知是从哪里找来的，其语病很难发现。

现代阅读与古代阅读都来自课外，且美名其曰迁移阅读，是为了考察学生的能力。

诗歌鉴赏也是不断翻新。

时而现代的或当代的，时而古代的，中国是诗的国度，是诗的海洋。

如果开设诗词专科，老师们整天专门教诗也教不完，学生专门学诗也是学不完的，更何况还要应付那些别开生面的诗歌鉴赏题呢？古文阅读也大都来自课外，当今的学生，在老师的引导下，也只能勉强对课本上的古文有所了解，而我们的出题教师便以为学生们一定能对古文知识融会贯通，或者应该由此及彼，他们的知识面会比教材更宽一些，殊不知绝大多数学生不是望卷兴叹，便是蒙混过关，而真正能越过古文这道门槛的学生却是寥寥无几。

我们现在的语文试卷不但学生不会做，即使是教师做也很难“标准答案”。

听说前些年著名作家王蒙的孙女读高一，王先生三次做孙女的语文试卷，三次都不及格。

可能是试卷的水平太高了吧？或者说先生的知识已经不适应
新的要求了吧！这样的试卷学生当然不会做，自然也不喜欢做。

学生抵触这样的语文考试，同样也抵触这样的语文学习，我们的学生，作为中华民族的后代，对母语的学习尚且如此抵触，何谈弘扬民族文化？
其次、高考试题不忠于文本。

领导整天强调教学要忠于文本，文本上确实有很多好文章，需要我们学生去阅读，去感知。

但是，如果老师忠于文本，学生也忠于文本，可试卷内容不忠于文本，学生不会做题怎么办？于是，有些教师就不得不轻视文本了，不得不对学生展开专门的训练了。

如训练标点符号、修改病句、诗歌鉴赏、古文阅读等等。

可是这些知识又无限的多，边界也无限的宽，教师训练不完，学生接受不了，而且训练也只能是循踪觅迹，都是往届的高考试题。

即使是甩开现有文本，把几十年来所有的题型和内容都筛选一遍，你追赶的脚步再快也赶不上出题者的脚步。

所以，学生遇到考试仍然不知从何写起。

考试与教学是两回事，试题与课本联系不紧，学的内容不一定会考，考试的内容大多不在书本上。

在这样一种以成绩论名师的背景下，语文教师的教学显得有些无所适从，学生也对语文课本产生了厌倦情绪，上课不听老师讲课文而热衷于分析历年高考的题型。

由此而导致的结果是学生既没有学好语文的字词句篇，也没有捕捉到高考的一般规律，有些学生提笔不会写字，读课文也是结结巴巴，写作文只能东拼西凑。

语文成绩直线下降，考试的结果也不尽如人意。

最后、语文教师的付出与成绩不成正比。

高中语文教学大纲中规定的“教学目的：高中语文教学，要在初中的基础上，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力；掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础。

”目的多么好，可学生汉字不会写，拼音不会读，材料不会分
析……其他科目学不好都是语文基础不好，老师们也相互埋怨语文没教好。

语文老师在学校成为众矢之的，真是苦不堪言。

日常工作中，
语文老师备课量最大，作业最难改，光作文就让你头疼老半天，知识储备量要最丰厚，而成绩和提高率却是最低的。

人们不是说，付出与收获是成正比的，为什么在语文老师这里就变样了呢？
二、学生的态度给教学带来的困难。

第一、学生不重视朗读、背诵。

台湾作家余光中写的《我的国文启蒙》谈自己走上文学创作的道路，就是因为小时候读了许多经典文章。

老师也知道读的重要性，可我们的学生就是不愿意读。

这是为什么呢？因为一般学生都没有那么开阔的眼界，缺少主动去吸收知识，充实自己的本能，他们最直接的追求是眼前的分数。

有些学生也花了一定的气力去读课文，虽然说读课文的确能增加他们的知识，可成绩却仍然难以上升。

于是，他们就觉得读书与提高分数关系不大，因此，也就没有多少人把精力放在读书上了。

有些学生完全不读书，考试也能蒙上几十分。

久而久之，学生们对阅读逐渐失去了兴趣，作为语文基础教学主要形式的阅读在校园里的载体也随之减少了。

第二、学生漠视语文教师。

作为语文教师你真的很想把自己所知道的东西传授给学生，可你却发现你的学生对你所讲的那些知识和能力并不在乎，甚至还会说你干嘛这么辛苦自己，也让我们这些学生学得那么辛苦呢？有些学生对语文学习的漠然与轻视已经到了让你无法忍受的地步。

你不能不陷入某种困惑的圈子里，这些学生到底怎么啦？这种困惑比你上课无法帮助学生解答疑难问题还要难受。

第三、学生拒绝做语文作业。

当你发给学生语文练习的时候，你再三交代，学生你一定要去做，做完了老师讲解，你们才会有收获。

等到第二天上课，你的可爱的学生会聚精会神地听你上课，而且眼神好像还非常配合你，但当你走到他的桌前，翻开他的练习一看，居然是空白，而这个学生平时学习的语文状态似乎挺好的。

如果你再问他为什么没做，他会说昨天理科的作业很多，没时间做语文作业。

说话的口气好像很是歉意。

当你慷慨激昂地要把那些伟大而宏远的目标在课堂上展示出来时，学生很激动，
很兴奋，似乎从老师的描绘中发现了什么哥伦布的新大陆似的；而当老师要把这些目标跟他们的学习实际联系起来的时候，要求他们做些切实可行的工作时，他们的兴奋与激动很快就跌落到冰点。

好像我们老师所说的这些必须做的事情是在跟他们过不去，是在增加他们的学习负担。

第四、学生对待语文的态度马虎。

当你反复在提醒学生要注意自己的书写，反复告知他们要注意理解作文题意时，他们似乎总是从左耳进，右耳出，他们总是漫不经心地做这些本来是属于他们分内的事情，总觉得教师的提示与告知是多余的。

可是每次写作，每次的考试，每次的表达他们总是在犯曾经犯过的那些错误，似乎犯错误是他们的专利。

写错别字，看错题目，写作文偏题，很正常嘛，老师你干嘛这么着急？有时当你在热情洋溢地评点学生的作文，在肯定他们的精彩片段之后，提醒某些学生得注意某些不该出现的问题（或者语言表达的不当，或者逻辑关系的混乱，或者选材的不合适）。

教师在那里热情洋溢，而有些可爱的学生居然拿出其他学科的作业，在那里安稳地做着。

你问他怎么回事？他会反问老师，你讲的那些失误，我没有。

我无言以对。

高中语文教学大纲里是写的很清楚: “在教学过程中，要进一步培养学生热爱祖国语言文字、热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义思想道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格。

”从这个大纲里我们语文教师读到很多美好的期待，读到了我们教育者的一种理想的目标。

但是回到我们语文教
学的实际，这些美好的目标与期待到底最后变成了什么呢？我们高中三年讲了不少的课文，花了很多时间让学生去理解我们语文教师所讲解的那些散文、古文、小说，我们的学生在我们不厌其烦的讲解中到底收获了什么？这个只有学生才有发言权。

作为语文教师我们得反思：我们的讲解是否真的帮助学生提高了正确理解和运用祖国语言文字的水平？是否使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力？是否通过我们的教学
使学生具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力？学生在语文教学中是否已经掌握语文学习的方法，养成了自学语文的习惯？如果你真的用这些目标来对照自己所教的学生，就会发现很多美好的要素会在自己的学生身上不知不觉地减弱。

于是，你觉得有必要帮助这些学生，帮助他们走出鄙视母语的怪圈。

因此我要喊出：救救孩子吧！救救语文教师吧！。