表3-5 教学模式案例分析
三段五环节教学模式的教学设计
三段五环节教学模式的教学设计一、导入（Warm-up）： 10分钟导入环节的目的是引起学生的兴趣，激发他们的思维，为今天的学习做好准备。
在这个环节，我会进行以下活动：1.使用一张图片或一个问题作为起点，引起学生对名词复数形式的兴趣。
比如，展示一张包含多个动物的图片，并问学生：“这些动物的名字是什么，他们的名字是单数形式还是复数形式？”2. 打开课本，学生们根据图片和提示词说出复数形式的单词，例如：“cat-cats, dog-dogs, book-books等等。
”3.分组竞赛：将学生分成小组，每个组有1分钟时间，在黑板上写出尽可能多的英语名词的复数形式，正确的得1分，最后得分最高的小组获胜。
二、呈现（Presentation）：15分钟在这个环节中，我会向学生展示如何构建名词复数形式，以及存在的一些不规则变化。
以下是我将要进行的活动：1.回顾导入的内容，并提问学生：“你们知道如何构建名词的复数形式吗？”2. 教师板书名词复数的构建规则：名词复数形式的一般规则是在单数名词后添加-s，如：book-books；以s，ss，ch，sh，x，o结尾的名词，后面加-es，如：bus-buses；以辅音字母+y结尾的名词，将y变成i，再加-es，如：baby-babies；以f或fe结尾的名词，一般将f或fe改成ves，如：knife-knives。
3. 展示一些不规则变化的名词复数形式，并让学生一起来完成这个练习。
例如：man-men, woman-women。
三、操练（Practice）：25分钟在这个阶段，学生将有机会在配套的练习中运用他们所学的知识，巩固名词复数的构造规则和不规则变化：1.学生们用课本和练习册上提供的信息完成填空练习，练习名词复数的构建规则。
2. 让学生配对，互相练习用正确的复数形式回答问题，如：“What do you call two pencils?” 答案：“Two pencils.”3.分组活动：老师给每个小组发放一些单词卡片，要求学生使用复数形式表达卡片上的内容。
黄岗中学三段五步教学模式
改革的背景：教学改革与常规教学的关系：教改其实就是改变原来的教学方式，变学生被动接受知识为主动获取知识；变教师的满堂灌为学生的自主学习、合作学习；变教师的课堂为学生的课堂。
根据美国学习专家埃德加.戴尔研究提出的平均学习留存率（学习金字塔），学习者在两周后还能记住的内容：1、听讲—5%；2、阅读10%；3、声音图片---20%；4、示范---30%；（1234被动学习）5、小组讨论—50%；6、做中学或实际演练----75%；7、教别人或马上应用----90%(567为主动学习。
所以我们的教学改革是有一定科学依据的；再者但凡一所成功的学校教学改革或者教学模式都是大同小异。
所以我们要坚定信心，将教改进行到底。
这也是一项造福后代、发展学校、成就自己的事业。
黄岗中学“三段五步”课堂教学模式教学步骤：三段五步三段即：课前自学，课中探究，课后反思五步即：第一步：激情导入，呈现目标第二步：自主学习，合作探究第三步：激情展示，问题解决第四步：盘点收获，质疑解惑第五步：达标测试，训练提升黄岗中学问题探究课堂教学（教师教学）流程第一段课前：教师备课，指导学生预习。
1、同科教师要认真研读新课标，钻研教材，在集体备课的基础上，（可参照网络教研平台或者QQ群）制作导学案或者教案。
即：先由一人主备，然后其他教师修改复备，最后再综合定稿。
2、学生预习：教师课前根据本节课的教学内容，设计预习问题（例如：语文的字、词、句、作者简介、文章背景等；英语的单词、短语等；理化等学科的一些单位、科学家的生平简介与贡献、课外观察、小制作、小发明、课外实践等适于课下预习的相关知识）并指导预习方法，对学生提出明确的要求：a、预习什么（内容要具体）b、怎样预习（明确方法）c、预习到什么程度（达程度）d、怎样检查（教师抽查，组长检查）e、预习中发现或存在的问题如何处理（借助课本、工具书、同桌交流、网络等）。
3、教师通过抽查对小组作出评价，小组长通过检查对学生个人作出评价。
“三三五”有效课堂教学模式的解读
教学方法 课程教育研究·143· 3．运用合理的教学方法课堂教学的方法是多样的，需要教师根据实际教学情况灵活使用、因材施教，才能到达最好的教学效果.在实践教学中，经常使用以下几种教学方式：（1）多媒体教学法.随着科技的发展、网络的应用推广，大多数学校都在教室内配备了先进的多媒体设备，课堂的教学手法也变得多样化.多媒体辅助教学是传统教学的有力补充，教师可以提前准备好课件，在课件中添加有趣的图片或者动画视频，以生动的方式展现给学生.尤其在讲解一些比较抽象、难懂的原理时，通过动画演示过程，生动形象、简明易懂，便于学生对知识的理解和掌握.（2）探究教学法.在高中生物教学中，探究教学法是一种被广泛使用并且行之有效的方法，鼓励学生通过自己的努力来实现学习目标的教学方法.在进行探究教学法的过程中，教师需要将教学目标分解细化，用思考题的形式鼓励学生积极思考，由于到了高中阶段，学生已经有了一定分析问题、解决问题的能力，通过看书、小组讨论等方式进行自主学习，并回答教师提出的问题以达成教学目标.（3）辩论互动法.生物学科是一个比较开放性的学科，对于一些没有固定答案的问题，教师可以组织学生针对问题的矛盾点进行讨论，教师在当中起到引导的作用.通过正反方辩论的方式，增强学生对问题的理解与分析，同时在激烈的思想碰撞中，可以培养学生的思维能力和语言表达能力. 总之，“教无定法，贵在得法”，高中生物课堂有效教学还有许多亟待解决的问题，也有很多需要改进的地方.广大高中生物教师要积极参与到课堂有效教学的实践中来，进行积极、有效地探索和研究，并要充分发挥学生的主体地位，制定科学的教学目标，形成和谐的课堂学习气氛，通过使用多种教学方式，提高学生的学习兴趣和综合素质. 参考文献： [1]高海波.浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别[J].科技资讯，2010，18：204. [2]于建新.职业高中办学现状分析及对策研究[D].天津大学，2004. [3]董洪军.优化中职生物课堂提高课堂教学效率[J].考试（教研版），2012，09：31.“三三五”有效课堂教学模式的解读梁素华（河北省承德市围场满族蒙古族自治县御道口牧场小学 河北 承德 068451）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一 、“三三五”有效课堂教学模式的内容。
三五一模式教案
三五一模式教案教案标题：三五一模式教案教学目标：1. 学生能够理解三五一模式的概念和应用。
2. 学生能够运用三五一模式解决实际问题。
3. 学生能够评估三五一模式的优缺点，并提出改进建议。
教学重点：1. 理解三五一模式的基本概念。
2. 运用三五一模式解决实际问题。
教学难点：1. 学生能够评估三五一模式的优缺点，并提出改进建议。
教学准备：1. 教师准备三五一模式的相关案例和实例。
2. 学生准备纸和笔。
教学过程：引入：1. 教师介绍三五一模式的概念和应用，并给出一个简单的实例。
2. 学生思考并回答：你认为三五一模式有什么作用？讲解与示范：1. 教师详细解释三五一模式的三个阶段：观察、思考和行动。
2. 教师通过案例和实例，示范如何运用三五一模式解决问题。
练习与实践：1. 学生分组进行小组讨论，选择一个实际问题，并运用三五一模式进行解决。
2. 学生在纸上按照三五一模式的步骤，记录他们的观察、思考和行动过程。
3. 学生展示他们的解决方案，并进行讨论和评价。
总结与评价：1. 教师引导学生总结三五一模式的优点和缺点，并讨论如何改进。
2. 学生写下自己对三五一模式的理解和感悟。
拓展活动：1. 学生选择一个感兴趣的领域，运用三五一模式进行深入研究。
2. 学生撰写一篇关于三五一模式在该领域应用的论文。
教学反思：1. 教师反思本节课的教学效果，总结教学中的亮点和不足。
2. 教师根据学生的学习情况，调整和改进教学策略。
教学延伸：1. 学生可以在其他学科中运用三五一模式，解决不同领域的问题。
2. 学生可以与家长分享三五一模式的应用，鼓励他们在日常生活中尝试运用。
教学资源：1. 三五一模式的案例和实例。
2. 纸和笔。
三段五环节教学模式案例
三段五环节教学模式案例三段五环节教学模式是一种有效的教学方法，它将整个教学过程分为三段，并每段的学习内容分为五个环节。
这种教学模式分别是导入环节、展示环节和巩固环节。
以下是一个关于如何教授地理知识的三段五环节教学模式的案例。
导入环节：在这个环节中，教师需要引起学生的兴趣，激发他们的思维，准备他们对接下来要学习的地理知识的学习。
可以通过一个与地理相关的问题或短视频来引入。
例如，教师可以播放一个关于世界各地奇特地理现象的短视频，如五色土、最大的沙漠等。
在观看的过程中，教师可以提出一些问题，以促使学生思考和讨论。
例如，为什么有些地方的土壤是五彩斑斓的？沙漠为什么会成为最大的沙漠？这样可以引发学生对地理知识的好奇心，并提出自己的猜想。
展示环节：展示环节是整个教学过程的核心环节，教师通过展示和讲解地理知识来帮助学生理解和掌握。
在教学地理的展示环节中，教师可以借助PPT、实物、图片和视频等多种教学资源，加深学生对地理知识的理解。
例如，教师可以在地图上指出五彩土的分布区域，并讲解它的形成原因，如土壤中的矿物质成分和不同气候条件的影响等。
同时，教师还可以通过展示相关的图片或实物，让学生更加直观地了解和感受到五彩土的特点。
此外，教师还可以利用多媒体资源，播放与沙漠和其形成原因相关的视频，以丰富学生的学习体验。
巩固环节：巩固环节是为了让学生通过各种练习和活动来巩固和运用他们所学到的知识。
在这个环节中，教师可以设计一些小组讨论题目或小组活动，让学生进行合作与探究，从而提高他们的学习积极性和主动性。
例如，教师可以将学生分成若干小组，并给每个小组一个地理问题，让他们通过合作探究的方式找到答案，并做一个小组分享。
这样可以锻炼学生的团队合作能力和表达能力，同时也让学生更深入地理解和掌握所学知识。
总结：综上所述，三段五环节教学模式是一种有效的教学方法，通过导入、展示和巩固三个环节的分层设计，可以更好地引导学生学习，促进他们的思维发展和能力提升。
三段五环节教学模式案例
三段五环节教学模式案例【指定主题：三段五环节教学模式案例】文章标题：从实践中学习——三段五环节教学模式案例导语：教育是社会发展的重要支撑，而教学方法的改进和创新是教育的关键之一。
在众多教学模式中，三段五环节教学模式因其独特的优势受到了广泛的关注和应用。
本文将通过一个案例来深入探讨三段五环节教学模式的实施情况及其效果，方便读者更好地理解这一教学模式的内涵与应用场景。
一、总述三段五环节教学模式1.1 三段五环节教学模式简介三段五环节教学模式是一种结构清晰、层次分明的教学模式，由前奏段、主要段、结束段组成，每段又分别由引入环节、导入环节、讲授环节、联系环节和归纳环节构成。
1.2 三段五环节教学模式的优势通过三段五环节教学模式的应用，教师可以更好地组织教学内容，提高学生的学习兴趣、提升学习效果。
该教学模式注重了教学过程的设计与导引，能够帮助学生更好地理解知识，培养学生的思维能力和创新思维。
二、案例分析：在高中化学课堂中应用三段五环节教学模式2.1 案例背景该案例发生在一所普通高中化学课堂中。
教师经过对三段五环节教学模式的研究和了解，决定将其应用到自己的课堂教学中，提高学生对化学知识的理解程度。
2.2 案例实施过程2.2.1 前奏段：引起学生对化学的兴趣在前奏段中，教师通过一个趣味的实验引发学生对化学的兴趣。
实验中，教师将两种溶液混合后，产生了一种奇特的颜色反应，引起了学生的好奇和探索欲望。
2.2.2 主要段：系统讲解和引导学生思考在主要段的引导下，教师对当天的化学知识进行系统的讲解。
教师巧妙地引入真实生活中的化学应用例子，帮助学生进行思维延伸，促使学生从表层现象中深入思考化学背后的原理。
2.2.3 结束段：总结和归纳知识点在结束段中，教师对当天所教的知识点进行总结和归纳。
通过与学生互动，教师引导学生将学到的知识点与实际生活中的化学现象联系起来，让学生感受到知识的实用性和重要性。
2.3 案例效果评估在该案例中，教师通过三段五环节教学模式的应用，有效提高了学生对化学知识的理解程度。
三段五环节教学模式的教学设计(一)
三段五环节教学模式的教学设计(一)
教学设计：三段五环节教学模式
简介
本教学设计旨在运用三段五环节教学模式进行课堂教学。
该教学
模式通过三个主要阶段，结合五个具体环节，全面提升学生的学习效
果和课堂参与度。
阶段一：导入和激发兴趣
环节一：引入话题
•以一个生动的实例或引人入胜的问题引入话题，激发学生的兴趣。
环节二：预测与猜测
•让学生围绕引入的话题进行推理和猜测，展开小组或全班讨论，培养学生的思维敏捷性和合作能力。
环节三：概念解释
•在学生的猜测与讨论中，逐步引导学生得出正确答案，并对相关概念进行简要解释。
阶段二：知识与技能的学习与掌握
环节四：知识讲解
•针对本节课的重点知识，进行清晰、简明的讲解，搭建学生的知识框架。
环节五：示范与演练
•通过实际的示范和演练，引导学生掌握相关的学习技能和解题方法。
环节六：逐步拓展与巩固
•根据学生的学习情况，逐步拓展知识，巩固学生的学习成果。
阶段三：知识运用与反思
环节七：应用与实践
•设计一系列与所学知识相关的应用任务或问题，让学生主动运用所学知识进行实践。
环节八：总结与归纳
•引导学生总结本节课的重点知识和学习方法，培养他们的思考能力和自主学习能力。
环节九：思考与反思
•鼓励学生思考和分享对本节课的理解和感悟，引导他们形成自己的学习思维方式。
以上即为三段五环节教学模式的教学设计，通过合理组织和衔接
各个环节，可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养他们的学习能力
和思维能力。
希望本教学设计能为您的课堂教学提供一些参考和帮助。
三段五步教学模式5篇范文
三段五步教学模式5篇范文第一篇：三段五步教学模式“三段五步”教学模式——在《中东》一课的运用刘桥中心学校王昆仑今天课堂改革已进入深水区。
它对学校来讲，需要的是充分的理解和强力的执行，对教师来讲，需要的是勇敢的尝试和科学的创新。
我们学校在此不甘落后，较早就确立了“以校为本，求真务实，开拓创新，促进发展”的办学思路。
教学中一直坚持“举科研兴校之旗，走内涵发展之路”。
因此我校被评为濉溪县“教改实验基地”。
现在我校以此为契机，以课堂教学改革为重点，以建设学习型学校为载体，进一步完善自己的教学模式——“三段五步”教学模式。
我校课堂教学中的“三段”指的是先学、后教、当堂训练三个时段。
先学：学习认知的储备阶段；后教：理解认知的交流阶段;当堂训练：消化认知的收获阶段。
“三段”被细化为“五步”，即课堂教学中的五个具体的步骤。
“创设情境，导课示标”是教学的起步，“问题引领，自主探究”是教学的迈步，“小组合作，讨论解疑”是教学的快步，“展示交流，点拨评价”是教学的稳步，“归纳总结，当堂训练”是教学的跨步。
前三步对应教学的第一个时段“先学”。
第四步对应教学的第二个时段“后教”。
第五步对应教学的第三个时段“当堂训练”。
下面本人以《中东》一课的教学为例，展示我校“三段五步”教学模式在地理课堂中的运用。
以此让老师们更深层认知我校的“三段五步”教学模式；再者恳请老师们给出宝贵意见，使我校“三段五步”教学模式在地理课堂教学中运用地更科学、更有效。
一、创设情境，导课示标教师首先做好课前的备课工作。
娴熟本课教材，即使不能达到“手中无书，心中无书”的境界，也应力求做到“手中无书，心中有书”的状况。
这样才会有课前的自信，有课堂中的游刃有余。
才会有课堂上的有效引导与动态生成。
教师的候课是非常必要的。
我校要求教师提前三分钟到教室门口：了解学生的情况，稳定学生的情绪，联络师生的感情------这有效提高了课堂的效率。
有了上述准备教师满怀激情走上讲台，表情自然，目光环视学生“老师今天给同学们带来一组幻灯片，同学们请用心观看思索”。
小学英语三段五环节教学案例
小学英语三段五环节教学案例这学期我依然担任英语教学工作。
由于教学经验不足，我对教学工作从不松懈，认真学习英语组织教学方面的书籍，虚心向前辈学习。
经过一个学期的努力，获取了很多宝贵的教学经验。
以下是我在本学期的教学情况：教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。
备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。
虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。
为了上好每一节堂课，我都认真研究课文，为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。
教学效果十分理想。
相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。
特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。
但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。
上课内容丰富，现实。
教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。
所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。
这样，授课就事半功倍。
回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。
当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。
我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。
否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。
为此，我采取了一些方法，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。
因为只有英语水平提高，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。
“三段五环”课堂教学模式
“三段五环”课堂教学模式为进一步打造“自主、互助、学习型”课堂，深化解决课堂教学改革中存在的问题，立足我校实际，以课堂为核心，以学生发展为本，推行“三段五环节”课堂教学模式。
一、“三段五环”课堂教学模式的背景及理论依据。
社会发展要求我们培养素质全面的人，要求实施素质教育，而素质教育的主阵地在课堂，构建有效课堂教学是我们的基本出发点。
国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三段五环节”课堂教学模式。
这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。
可以说,“五环节”课堂教学模式既符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，又是一种具有科学性、人文性、具有学生观、课程观的教学模式。
二、“三段五环”教学模式的基本内涵“三段”：是指“课前延伸---课内探究---课后延伸”三个步骤。
“五环”：是指课堂教学中的“情景导入--自主学习--合作探究--点拨归纳—有效训练”五个环节。
(一)三段的总体架构1、课前延伸（预习）：解决什么时间预习？预习什么内容？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标等等。
2、课内探究：要体现“三讲三不讲”；要搞好课堂教学环节的设计；要明确哪些问题学生自主学习，哪些问题学生合作探究；如何进行问题点拨？课堂教学过程中的归纳环节如何归纳？要体现教学过程中的有效训练等。
3、课后延伸：要体现“三布置三不布置”；要布置发散思维性、发展提高性和迁移应用性的作业；要适当控制作业的数量。
浅谈“三五一”教学模式
浅谈“三五一”教学模式第一篇：浅谈“三五一”教学模式浅谈“三五一”课堂教学模式【摘要】“三五一”课堂模式即：“三块、五环、一提升”。
三个模块是指课堂结构呈现目标导学、互动展示、当堂反馈三大模块；五个环节是指导学流程中要经历：（导）目标导入，提出问题——（学）目标导学，探究体验——（展）展示质疑，点拨提升——（练）巩固升华，应用拓展——(清)堂清检测，落实目标；一提升是指每单元授课完毕后，要举行“单元提升课”。
【关键字】三块、五环、一提升；教学模式课堂教学模式是教学思想和教学理论的具体化，是教学实践的高度概括。
它比教学思想、教学计划更具可操作性。
如何实现课堂学习效果的最优化，是我们研究的永恒课题。
依据我乡提出的指导意见，在我乡中心学校提出的“生本课堂”的理论指导下，结合学科特点，经过学习借鉴、探索研究，初步形成了我乡“三五一”课堂教学模式的理论构想。
一、“三五一”课堂模式意义本教学模式的实施，旨在改变学生的学习方式，由过去单一的被动接受知识到现在积极主动的知识构建；由过去单纯的文化学习，到现在智力与心理、人格的全面发展；由过去的单一模仿、机械训练到现在的主动参与、乐于探究、勤于动手。
改变教师的教学方式，由过去的以教定学到现在的以学定教；由过去的重教材研究到现在的教材学生并重；改变课堂结构，调整学习环节，减少时间冗余。
本模式给了学生充足的学习时间，给学生提供了学习的条件和机会，最大限度的唤起学生的主体意识，发挥学生的主观能动性，有利于培养学生的自学能力，合作能力，探究能力和良好的表达能力，从而激发学生的学习兴趣和求知欲望。
学生在课上学习的整个过程亲历、亲为，有目的、有方向、有兴趣、有成就感。
该模式使生本课堂的思想具体化，可操作性强。
二、理论基础生本教育理论:“生本教育”是郭思乐教授创立的一种教育思想和教学方式。
它是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。
浅议“三五五”高效课堂教学模式
2014-2015学年度校本研修初中数学论文浅议“三五五”高效课堂教学模式裕安区顺河初中陈尚德2015年3月浅议“三五五”高效课堂教学模式一、“三五五”高效课堂的总体构架“三五五”高效课堂是指“三段五环五课型”。
（一）三段：是指“定向导学、互动展示、反馈测评”三大阶段定向导学（15分钟）、互动展示（25分钟）、反馈测评（5分钟）（二）五环：是指“自主学习—合作探究—展示提升—精讲点拨—有效训练”五个环节，要研究好设置各个环节目的和作用是什么？（三）五课型：每个学科结合各自学科的具体特点，设计出五个课型（每个学科的功能和名称不同）。
如：①新知探索课；②习题训练课；③检测点评课；④阅读写作课；⑤实验探究课。
二、模式流程的阐释（一）三大导学阶段1、定向导学（15分钟）：学生根据“导学案”的指导，自学教材，积累自己对学习内容的认识理解，解决“导学案”中的预设导学题，遇到障碍时，由学科组长带领组员合作探究，对小组不能解决的问题做上记号，提交全班交流时解决。
教师编制的导学案要遵循以下原则：（1）基础性。
紧扣课程标准要求，突出对基础知识、基本规律、基本内容的设计。
（2）适度性。
导学案所涉及的内容的难度要适中，让绝大部分学生通过预习自己就能解决学案上70%的内容。
（3）适量性。
要求学生预习的内容要适量，保证大部分学生在规定的时间内完成导学案上的导学题。
2、互动展示（25分钟）：展示交流阶段，学生交流自学成果，并进行知识的迁移运用和感悟的提升，这是一个生生、师生、组组合作互动的过程，通过学生的小组合作探究解决自主学习中遇到的疑难问题，通过小组学习成果的展示，找出难以解决的问题，提交给老师；针对学生在前两个学习环节中存在的疑难问题，教师进行精讲点拨，帮助学生解难答疑，升华提高。
教师在整个教学环节中尤其要关注“弱势”学生三维目标的落实情况，尽量不让每一个学生掉队。
3、反馈测评（5分钟）：教师精心设计随堂检测题进行当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。
三步五环节模式运用课例分析(实际问题与方程)
“三步五环节”模式使用课例分析---《实际问题与方程》在课堂教学中我一直实践着我镇提倡的“三步五环节”课堂教学模式。
这个模式突出了教师主导作用和学生主体地位，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的水平，让课堂焕发出生命活力。
下面我主要结合《实际问题与方程》谈谈自己是怎样使用“三步五环节”教学模式的：解答——合作交流，即时订正——精讲点拨，总结提升——当堂检测，巩固使用”五个环节。
一、课内探究：1、课件出示准备题：王阿姨去超市买了苹果和梨各2千克，梨每千克2.8元，苹果每千克2.4元，一共要付多少元？设计意图：先复习两积之和的实际问题，让学生思考后列式，并说出数量关系式，为新知做好铺垫。
2、将准备题信息和问题交换位置，引入例3，导入新课。
（课件出例如3）。
设计意图：使学生看出前后两题的数量关系没变，仅仅已知数和未知数交换了位置。
3、出示学习目标：（1）能根据具体问题找出等量关系，列出方程，并准确解方程。
（2）利用形如a x+ a b =c的方程解决实际问题。
设计意图：让学生明白本节课学习任务，做到心中有数。
（二）阅读理解，自主解答课件出示以下问题链：1、认真读题，从中得到哪些数学信息？2、根据题目中的信息，你能找到什么等量关系式？3、根据等量关系式列方程并解答。
设计意图：因为有了前面复习题的铺垫，新知学习时，我先放手让学生主动学习，探索尝试，这个环节给学生留充足的探索空间，使学生使用多种方法列方程，真正体验知识的形成过程，感受成功的喜悦。
（三）合作交流，即时订正课件出示合作要求：1、1号同学先讲解，讲解的过程中能够提问组员，组员也能够质疑、补充。
2、组员有不同方法的也能够交流。
3、解答有错误的同学请即时改正。
设计意图：在学生独立尝试后，我充分发挥小组合作学习的作用，让学生交流自己的方法，有问题即时质疑、补充、改正。
培养了学生合作学习的水平。
（四）精讲点拨，总结提升1、课件出示问题：这两个方程之间有什么联系？2、再次完善学习目标。
三段五环节模式教研记录(3篇)
第1篇一、教研背景随着教育改革的不断深入，教师的专业成长和教学质量的提升成为教育工作的重中之重。
为了更好地促进教师的专业发展，我校决定开展以“三段五环节”模式为核心的教研活动。
本次教研活动旨在通过三段五环节的教学模式，提高教师的教学水平，提升学生的学习效果。
二、教研过程1. 第一阶段：理论学习与研讨（1）学习内容：首先，全体教师共同学习了“三段五环节”教学模式的理论基础，包括教学目标、教学过程、教学评价等方面。
通过学习，教师们对这一教学模式有了初步的认识。
（2）研讨交流：在学习的基础上，教师们结合自身教学实际，围绕“三段五环节”模式的特点和实施策略进行了深入研讨。
大家各抒己见，分享了自己的教学经验和困惑。
2. 第二阶段：实践探索与反思（1）教学实践：教师们在课堂教学中尝试运用“三段五环节”模式，分别从导入、讲授、练习、巩固、总结五个环节进行教学设计。
在实践过程中，教师们注重观察学生的学习情况，及时调整教学策略。
（2）反思总结：课后，教师们针对“三段五环节”模式在教学实践中的应用情况进行反思总结，分析教学效果，找出存在的问题，为后续的教学改进提供依据。
3. 第三阶段：成果分享与推广（1）成果展示：教师们将自己的教学实践成果进行展示，包括教学设计、课堂实录、学生反馈等。
通过展示，大家相互借鉴，共同提高。
（2）推广经验：在总结成功经验的基础上，教师们将“三段五环节”模式推广到其他学科和年级，实现资源共享，促进教育教学质量的全面提升。
三、教研成果1. 教师专业素养得到提升：通过“三段五环节”模式的学习和实践，教师们对教学理论有了更深入的理解，教学技能得到了锻炼，专业素养得到显著提高。
2. 教学质量得到提高：在“三段五环节”模式的指导下，教师们能够更好地把握教学目标，关注学生的学习需求，提高课堂教学效果，学生成绩稳步提升。
3. 教学资源得到丰富：在教研活动中，教师们共享教学经验，共同开发教学资源，为教育教学工作提供了有力支持。
“3级5步”教学模式及其实践探索——以成都七中万达学校历史教学为例
“3级5步”教学模式及其实践探索——以成都七中万达学校历史教学为例作者：马云飞来源：《教育与教学研究》 2017年第6期摘要：有效课堂中有许多任务,而任务可以分解为三级不同层次的问题,不同层次的问题可采取三级不同的对话来解决,对话中有激烈冲突,冲突中有精彩生成,生成中有愉快体验,体验中有知识形成和能力生成。
有效完成教学任务,实现课堂教学目标,往往都要通过“问题式导入、原生态表达、多维对话、创生性对话、反思性追问”五步。
为此,成都七中万达学校提出了“3级5步”教学模式。
该模式在全校初步实施后,对历史学科的教学产生了重要作用,教师的教学和学生的学习方式出现了双重转变。
关键词：“3级5步”教学模式;中学历史;教学改革;成都七中万达学校成立于2011年,属成都七中领办的新建学校,为形成新建学校教学特色,适应新课改要求,解决学校教学中存在的问题,转变教师教学和学生学习方式,打造高效课堂,追求课堂教学的有效性,2012年学校提出了“3级5步”教学模式。
该模式直面学校课堂教学存在的现实问题,经过调研分析,经历“突破问题及对话的核心概念理解—突破问题及对话的设计策略研究—突破‘3级5步’教学模式设计研究”几个阶段,然后在全校初步实施。
自实施以来,对学校各个学科的教学产生了重大影响,课堂上“问题"更加突出教师的主导作用,“对话"更加彰显学生的主体地位,教师的教和学生的学及学校的教学质量比研究实施前有了显著优化。
一、教改催生模式:“3级5步”教学模式的“前世今生”(一)“3级5步”教学模式提出的背景及目的成都七中万达学校属新建学校,教师来自全国各地,老中青搭配中青年教师居多,从而出现教师专业素养层次不齐问题,进而导致教学中出现教师“五无”(即无冲突、无振奋、无思考、无顺应、无回顾)和学生“散、乱、低”(即回答散、行为乱、效率低)的现象。
以历史教学为例,部分课堂呈现出“一言堂”、“满堂灌”、课堂面孔死板、教学内容和结构单一、提问缺乏震撼、师生对话少等问题。
课堂观察研究三五”模式——以课堂教学评价语言有效性”为例
课堂观察研究“三五”模式——以“课堂教学评价语言有效性”为例课堂观察是教师研究课堂的一种方式，它的主要特点是“将所要研究的问题具体化为一个观察点，将课堂中的连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中的复杂性情境拆解为一个个单元进行定格、扫描、搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习”。
我校根据阳光课堂的教学目标与理念，开展了多项课堂观察专题研究，初见成效，现以“课堂教学评价语言有效性”为例，谈谈我们课堂观察研究实践中的具体做法，大体概括为三个阶段、五个环节：观前预备会议（确定观察目的与观察点、制作观察量表）、课堂观察记录、观后分析报告（包括召开分析报告会、撰写观察报告），简言之，就是课堂观察研究“三五”模式。
一、确定观察目的和观察点观前预备会议的首要任务是确定观察目的、观察点。
每一次课堂观察都应有目的，观察的目的不同，研究主题、观察点也就不同。
观摩式课堂观察的主要目的指向于模仿，科研式观察的主要目的在于理念建构或理念论证，校本式课堂观察的主要目的指向于教学规范落实。
我校针对教师课堂上普遍不注重对学生的赏识和激励的现象，开展了“课堂教学评价语言有效性”研究主题的校本研究，主要目的是促使教师锤炼课堂语言，提升语言表达能力，引导学生自主自信地学习，获取成就感、成功感。
研究主题（观察点）的确定非常重要，它为教研组集体研究指明了目标和方向，需要学科组集体商定，慎重考虑。
课堂是千变万化的，要将课堂内发生的每一个状况进行细致观察、详尽记录、透辟分析，是不现实的。
因此，选择研究主题（观察点）要注意三点：一是要针对学校课堂中急需解决的问题，贴近教学实际，具有实际意义。
二是顾及学校研究的课题，把课题研究植根于课堂，追求教研、科研一体化整合效应；三是选题要做到不大也不小，范围适宜，不因太大而导致观察不细致，也不因为太小而导致观察无实质内容。
我校就“教师课堂评价语言有效性”主题，分四个观察组，从“评价语言特点与品质、评价态度与方式、评价时机、评价对象与分布、评价反应与效果”5个维度，13个观察点进行观察，如表一所示。
三五五教学模式
义务教育段信息技术学科“三五五”课堂教学策略［教学要求］⒈微机室需有教师机并配有教学控制系统（软、硬件皆可）或投影系统。
⒉微机性能优良，操作系统及应用程序能满足正常教学需求。
⒊学生人手一机（最低为两人一机）。
⒋每学期上机时间不得低于总课时数的70%。
[基本框架][教学过程]一、情境创设，激发兴趣新课程倡导教师有目的地引入或创设生动具体的情境，引出学习任务。
创设有利于探索的问题情境，在问题情境的不同细节中，设计进一步探索问题的建议和暗示，以激发学生对学习信息技术的兴趣、求知欲，形成积极主动的学习和使用信息技术，参与信息活动的态度。
二、自主探究，交流分享本环节学生要明确学习目标和学习任务，在此基础上进行自主探索学习（分析任务、找出方法、自主学习）。
在整个学习过程中要充分发挥学生的主动性，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，使学生能够循序渐进地学习信息技术的知识和技能。
学生将自主探究的结果进行分享交流，分享自主探索的方式、方法或解决问题的思维过程，交流探索过程中学生发现的问题。
教师应让学生的思维进行充分碰撞，以求获得解决问题的最佳途径，使学生在独立探索过程中不断获得成就感。
三、合作学习，释疑解难本环节主要是解决学生在自主探究中出现的尚未解决的重难点问题。
教师将学生出现的问题进行有机整合、适当提升后，让学生在小组内进行分析讨论，找出方法，以求开阔思路，对知识产生新的理解，使学生的团结协作能力得到培养。
教师在此环节中根据学生合作情况进行适时点拔，启发诱导。
四、实践创作，展示评价本环节是教师在学生理解知识和掌握方法的基础上，设置适当的任务让学生进行实践创作，采用多种形式对学生作品进行展示、交流、评价。
通过展示学生作品，组织学生谈想法、做法和体会，一起讨论作品的优点和不足，以达到交流思想、取长补短的目的；同时教师对学生的作品给予点评。
在点评时要充分肯定学生的优点，运用鼓励的语言，保护学生的自尊心和自信心，使其保持良好的学习势头。
评价表-沪科教版选修3-5教案
评价表-沪科教版选修3-5教案
一、教学理念
1.教师是否遵循“以学生为中心”的教学理念？
2.是否关注学生的个性和特长，鼓励和引导学生自主学习？
二、教学方式
1.是否采用启发式教学方式，帮助学生理解知识？
2.是否注重知识点的联系和应用？
三、教学内容
1.课程是否符合教学大纲，内容是否丰富？
2.是否注重知识的深度和广度？
四、教学方法
1.是否应用多种教学法和手段，如课件、实验、讨论等等？
2.是否注重教学方法的灵活性和多样性？
五、教学效果
1.学生是否能够消化和掌握所学内容？
2.学生是否对所学内容产生浓厚的兴趣和热情？
3.学生是否对所学知识有所应用或实践？
六、教学态度
1.教师是否耐心、严谨地对待学生？
2.教师是否主动、热情地与学生沟通？
七、教学反思
1.教师是否对自己的教学进行反思和总结？
2.教师是否善于从学生和同事中汲取教育智慧？
以上就是针对沪科教版选修3-5教案的评价表，希望能为教学提供有益的指导和参考。
同时也希望教师们能够不断提高教学水平和教育质量，为学生的成长和发展做出更大的贡献。
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选用这种教学模式的
原因及效果分析
这种模式比较符合地理课的特点，通过讲授和问题引导有利于教学目标的完成。
本课选用的教学模式由学生自主探索，对于掌握本课内容，非常恰当。因为自主探索对于激发学生学习兴趣，提高学习的积极性非常有利。
表3-5教学模式案例分析
（2）能够正确地解释图形上的点的坐标变化与图形的变化（平移、轴对称、伸长、压缩）之间的关系。
2．过程与方法
（1）能够熟悉地使用几何画板等认知工具中的常用功能，自主探究图形坐标与图形变化之间的对应关系。
（2）能够通过探究过程，进一步提高自身的观察、总结和归纳能力。
3．情感态度与价值观
（1）具有利用信息技术工具进行探究式学习的兴趣和愿望，进一步提高利用计算机和网络进行学习的乐趣。
（2）对生活中的数学充满探究的欲望，并愿意联系生活实际，进行知识应用。
教学内容
当今世界经济呈现出一超多极的发展趋势，其中欧盟是世界上最大的经济联合体，其中国民生产总值甚至超过美、日。同时，欧盟还在不断地发展扩大，欧洲统一大市场的运行使欧盟在世界经济领域和国际政治舞台上的作用更加重要，与中国的联系也越加紧密。因此在教材中突出了欧盟的内容。
学习者特征
学生已经学习过东南亚、中东等区域的地理知识，应该对如何学习区域地理有一定的了解，但是由于学生基础不是很好，因此本节课还是先让让学生了解系统的区域地理知识，再讲授经济特点，引用已掌握的自然环境来学习，这样大部分学生都容易接受。
《变化的鱼》是在学生已经学习了平面直角坐标系，并且能根据坐标在平面直角坐标系上找到点的位置，也能用坐标表示平面直角坐标系上的点，并能较熟练地操作“几何画板”的基础上进行教学的。
（2）提高自身读图、识图、分析、解决问题的能力。
3．情感态度与价值观
（1）能够对世界的多元性有更深入地理解，从而对不同国家和地区的文化差异产生正确的认识。
（2）能够辨证分析不同地区地理、政治、经济之间的联系，从而树立正确的世界观与价值观。
1．知识与能力
（1）能够从直角坐标系中观察出点的坐标与图形变化。
学生有了一定的观察能力、总结及归纳能力，部分学生敢于发表意见，有一定的创新意识；对网络教学能愉快地接受。
教学资源
1．本节课在多媒体网络课室中完成。
2．人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书地理（人教版）七年级下册第八章《东半球其他的国家和地区》第二节“欧洲西部”。
3．专门为本课制作的多媒体网络课件。
欧洲西部
变化的鱼
您认为该案例所采用的教学模式是哪一类
讲授与问题引导相结合的教学模式
让学生自主探索的教学模式
教学目标
1．知识与能力
（1）能掌握欧洲西部主要国家的名称、位置、特点。
（2）能说明本地区重要的地理位置环境特征。
（3）能够认识欧盟以及欧盟在本地区及世界上的重要地位。
2．过程与方法
（1）通过本课的学习，能够熟练掌握读图的方法。
课名是“变化的鱼”，选材自北师大版八年级上册第五章第三节第一节课。
“变化的鱼”是一个趣味性较强的课题，它将图形坐标的变化与图形形状、大小、方向及位置的变化之间的关系巧妙地结合在一起。这节课让学生经历图形坐标变化与图形的平移、伸缩、翻折、旋转之间关系的探索过程，发展学生的形象思维能力和数形结合意识，感受到图形坐标的变化决定着图形的变化（平移、伸缩、翻折、旋转），图形的变化又影响着图形坐标的变化这种辨证统一的思想。既体现几何图形的现实性、趣味性，又不失数学内容的深刻性。