三年级下册语文导学案4.翻越远方的大山第1课时苏教版
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学习难点
学会本课生字，联络上下文了解由生字组成的词语。
一、创设情境，导入新课
1．播放刘翔在2021年雅典奥运会上的视频
2．教员质疑：同窗们，你们看法他吗？谁能引见一下他？〔多找几名同窗，教员适当补充〕
3．你们想不想知道他是如何变成〝跨栏王〞的？下面我们就来学习他写的自传。
〔设计意图：经过播放视频让先生感知刘翔这一〝亚洲飞人〞笼统，诱发他们的阅读兴味；以质疑的方式给先生设置悬念，让先生的求知欲愈加剧烈。为学习新知作为情感铺垫。〕
2．小组竞赛读生词
3．师生交流，对读得好的先生停止表扬。
〔设计意图：以先生自学为主，充沛发扬先生的自动性，让先生在教员的引导下认读生字，展现自己的自学效果。〕
学习板块〔二〕
〔一〕自主学习——正确、流利地朗诵课文
学习引导：
1.借助拼音自在读课文，做到不错字，不添字，不漏字。
2．同桌互读互查，留意正音。
学习目的
1．我能正确、流利地朗诵课文。
2．我能学会本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写。了解由生字组成的词语。
3．我要学习刘翔不畏困难、勇于应战的进取肉体，同时明白行进路途上的一些困美观似不可打败，但只需锲而不舍地努力，总有逾越的时分。
学习重点
了解刘翔的不时进取、不时逾越自我的进程，体会他成功面前所付出的艰辛努力
三年级下册语文导学案4
〝师〞之概念，大体是从先秦时期的〝师长、徒弟、先生〞而来。其中〝徒弟〞更早那么意指春秋时国君的教员。«说文解字»中有注曰：〝师教人以道者之称也〞。〝师〞之含义，如今泛指从事教育任务或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学习者。〝教员〞的原意并非由〝老〞而描画〝师〞。〝老〞在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。〝老〞〝师〞连用最后见于«史记»，有〝荀卿最为教员〞之说法。渐渐〝教员〞之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的〝教员〞当然不是昔日意义上的〝教员〞，其只是〝老〞和〝师〞的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以〝道〞，但其不一定是知识的传达者。明天看来，〝教员〞的必要条件不光是拥有知识，更重于传达知识。内 容： 4.翻越远方的大山第一课时
〔设计意图：经过竞赛这一教学活动，增强先生的竞争看法，让先生的朗诵水平失掉充沛的展现。〕
4.用自己的言语概括文章讲了一件什么事。
三、当堂检测：
区别组词
练〔 〕 栏〔 〕 遥〔 〕 锦〔 〕冠〔 〕 竟〔 〕
炼〔 〕 拦〔 〕 摇〔 〕 绵〔 〕寇〔 〕 竞〔 〕
教学反思
3．组内交流：组长反省朗诵状况，及时协助朗诵困难的同窗。
4．用自己的言语概括文章讲了一件什么事。
〔二〕展现交流
〔设计意图：经过协作学习，让先生体会到小组协作的重要性，扬长避短，进一步稳固生字的读音，学会朗诵课文的方法。〕
1．谁能将这段课文读一读？〔同窗互评〕
2．小组竞赛〔学习小组之间比一比〕
3．团体应战块〔一〕
〔一〕自主学习——认读生字词
1．借助拼音自在认读生字
2．把你以为最容易读错的生字用笔圈画出来，自己多读几遍。
3．同桌互读互查〔一人读，其他人听，协助正音
4.自在认读以下生词
5．组长带读，再一般正音
6．借助工具书了解词语。
〔二〕展现交流
1．你觉得哪些字容易读错？提示大家留意。〔留意掣chè、赛sài的读音〕
学会本课生字，联络上下文了解由生字组成的词语。
一、创设情境，导入新课
1．播放刘翔在2021年雅典奥运会上的视频
2．教员质疑：同窗们，你们看法他吗？谁能引见一下他？〔多找几名同窗，教员适当补充〕
3．你们想不想知道他是如何变成〝跨栏王〞的？下面我们就来学习他写的自传。
〔设计意图：经过播放视频让先生感知刘翔这一〝亚洲飞人〞笼统，诱发他们的阅读兴味；以质疑的方式给先生设置悬念，让先生的求知欲愈加剧烈。为学习新知作为情感铺垫。〕
2．小组竞赛读生词
3．师生交流，对读得好的先生停止表扬。
〔设计意图：以先生自学为主，充沛发扬先生的自动性，让先生在教员的引导下认读生字，展现自己的自学效果。〕
学习板块〔二〕
〔一〕自主学习——正确、流利地朗诵课文
学习引导：
1.借助拼音自在读课文，做到不错字，不添字，不漏字。
2．同桌互读互查，留意正音。
学习目的
1．我能正确、流利地朗诵课文。
2．我能学会本课10个生字，两条绿线内的7个字只识不写。了解由生字组成的词语。
3．我要学习刘翔不畏困难、勇于应战的进取肉体，同时明白行进路途上的一些困美观似不可打败，但只需锲而不舍地努力，总有逾越的时分。
学习重点
了解刘翔的不时进取、不时逾越自我的进程，体会他成功面前所付出的艰辛努力
三年级下册语文导学案4
〝师〞之概念，大体是从先秦时期的〝师长、徒弟、先生〞而来。其中〝徒弟〞更早那么意指春秋时国君的教员。«说文解字»中有注曰：〝师教人以道者之称也〞。〝师〞之含义，如今泛指从事教育任务或是教授知识技术也或是某方面有专长值得学习者。〝教员〞的原意并非由〝老〞而描画〝师〞。〝老〞在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。〝老〞〝师〞连用最后见于«史记»，有〝荀卿最为教员〞之说法。渐渐〝教员〞之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的〝教员〞当然不是昔日意义上的〝教员〞，其只是〝老〞和〝师〞的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以〝道〞，但其不一定是知识的传达者。明天看来，〝教员〞的必要条件不光是拥有知识，更重于传达知识。内 容： 4.翻越远方的大山第一课时
〔设计意图：经过竞赛这一教学活动，增强先生的竞争看法，让先生的朗诵水平失掉充沛的展现。〕
4.用自己的言语概括文章讲了一件什么事。
三、当堂检测：
区别组词
练〔 〕 栏〔 〕 遥〔 〕 锦〔 〕冠〔 〕 竟〔 〕
炼〔 〕 拦〔 〕 摇〔 〕 绵〔 〕寇〔 〕 竞〔 〕
教学反思
3．组内交流：组长反省朗诵状况，及时协助朗诵困难的同窗。
4．用自己的言语概括文章讲了一件什么事。
〔二〕展现交流
〔设计意图：经过协作学习，让先生体会到小组协作的重要性，扬长避短，进一步稳固生字的读音，学会朗诵课文的方法。〕
1．谁能将这段课文读一读？〔同窗互评〕
2．小组竞赛〔学习小组之间比一比〕
3．团体应战块〔一〕
〔一〕自主学习——认读生字词
1．借助拼音自在认读生字
2．把你以为最容易读错的生字用笔圈画出来，自己多读几遍。
3．同桌互读互查〔一人读，其他人听，协助正音
4.自在认读以下生词
5．组长带读，再一般正音
6．借助工具书了解词语。
〔二〕展现交流
1．你觉得哪些字容易读错？提示大家留意。〔留意掣chè、赛sài的读音〕