对话错误点，让生物复习课更有深度——以“生物的生殖和发育”一节为例

对话错误点，让生物复习课更有深度——以“生物的生殖和发育”一节为例

作者：苗颖

来源：《求知导刊》 2021年第33期

苗颖

（山东省威海市经济开发区凤林学校，山东威海 264205）

摘要：青年教师的课堂往往存在这样的现象：抛出问题后，总是期待学生能够说出正确

答案。因此，每次上课后，评课教师对课堂的评价都是课堂太浅显，像是走流程。怎样才能让

课堂有深度？基于多年教学实践及理论研究，文章作者认为在课堂中不该单纯追求答案的唯一性，这样会遮蔽学生学习中的问题，错过使师生对话走向深入的机会。在教学中，教师更应该

让学生暴露出认知问题，从学生的错误入手，以学生的问题解决为重点，从而寻求问题的解决

方法。基于此，文章以“生物的生殖和发育”这节复习课为例，浅谈在生物复习课中解决学生

错误点的策略。

关键词：“生物的生殖和发育”；生物教育教学；复习课

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）33-0077-02

引言

复习课是常见的课型，其目的是加深对旧知识的理解，并能迁移应用旧知识解决其他问题。在日常生物复习课中，教师经常采用学生背诵记忆提纲、教师抽背的方式进行授课，这不利于

学生学习生物知识，甚至会让学生对生物学习产生厌恶感。笔者以“生物的生殖和发育”这节

复习课为例，提出一些可以解决错误点的策略。本节复习课以学生的前认知为起点，以结构化

的知识图为支架，帮助学生从宏观上认识生物的生殖和发育过程。

一、课时目标及课堂评价

第一，学生通过构建流程图，能独立描述昆虫（节肢动物）、两栖类和鸟类的生殖和发育

过程；细化流程图、复习教材、生生互动，能描述被子植物的生殖和发育过程。同时用流程图（文字+箭头）描述家蚕、蝗虫及鸟类的生殖和发育过程。

第二，查看学历案上学生书写的答案情况，了解知识理解、掌握程度。对于提出的每一个

问题，让学生用手势来展示自己的想法和知识掌握程度，能够直观、清晰地了解每位学生的学

习情况及目标达成度。

第三，以两栖类生殖和发育过程的流程图为载体，让学生订正昆虫和鸟类的生殖发育过程，自主订正和巩固，同桌互相检查，教师抽查，使95%以上的同学能够达标。

二、教材和学情分析

“生物的生殖和发育”是鲁科版八年级生物下册第八单元第一章的内容，属于课标十个主

题中的第七个主题“生物的生殖、发育与遗传”中的内容。本章分为三个小节，主要讲述了植

物与动物的生殖和发育。从不同方面向学生介绍了生物的生殖方式、生殖和发育过程及生殖发

育的意义。考虑到一节课承载的内容是有限的，因此本节课不考虑人的生殖，只复习动物和植

物的生殖和发育，其中植物的内容只涉及有性生殖。

学生在新授课中对本章内容的基础知识掌握得比较扎实，遗忘程度较低。知道某一动物的

生殖方式、受精方式、发育过程等，但是知识的连贯性不够。例如，描述青蛙的生殖和发育过

程时，大部分学生只能聚焦到发育过程，无法将生殖和发育联系到一起。而对于生物体而言，

生殖和发育是一个连续的过程。

三、教学过程

第一，指导学生用流程图的形式表示蚕蛾、蝗虫和鸟类的生殖和发育过程，写在学历案

（课前准备区）并自主订正蚕蛾、蝗虫及鸟类的生殖和发育过程，与同桌合作找出共识和异议，做好标注。同时归纳动物生殖和发育的共性过程。从而暴露学生的认知程度和错误认知。

第二，教师要以青蛙为例，引导学生用流程图的形式描述其生殖和发育过程。巡回观察同

桌合作中大家的异议，挑选典型代表发言。在前知展现中，学生对“生殖”和发育的概念界定

不清，因此先引导学生梳理青蛙的生殖发育过程，再用订正的形式进行反馈。

第三，根据之前梳理青蛙的生殖发育过程，让学生用流程图的形式自主完善被子植物的生

殖和发育过程。将对应名词填到图1被子植物生殖流程图和图2被子植物发育流程图相应的位

置处。学生先自主完成（2分钟），后小组合作（4分钟），完成后手势示意。

第四，巡回观察学生在完善流程图中遇到的困难或典型错误，用希沃助手拍照上传。生生

互动中继续暴露问题，教师在副板书中整理关键词。挑选小组展示交流。

四、设计意图

第一，暴露学生在被子植物生殖和发育中的前认知：对果实、果皮、种子、胚等名词的关

系感到模糊。

第二，这部分内容多、跨度大，因此采用知识图的形式，给予学生一定的支架。先梳理模

糊名词的关系，再进行知识迁移，完成流程图。

第三，帮助学生完善整个生殖和发育的大框架，使学生形成宏观认识。不同的生物生殖和

发育过程既有共性，也有不同，但它们都以各自的特点适应环境，生存和繁衍。

五、课堂总结

（一）放手学生，充分思考

有意义的课堂对话推进的前提是学生能有充分的时间进行思考。教师抛出问题后不要急于

让学生回答，课堂上要适当放慢节奏，给予学生充分的自主思考时间。多点耐心，少些急躁，

不能越俎代庖。放手是必要的，等待也是必要的。

（二）抓典型、找共性

有思考才有回答，有回答才能产生对话。在学生充分思考后，才能有话可说。这时候，教

师要鼓励学生多说，对正确认知予以鼓励和肯定，对不确定或者错误认知，可以将其困惑点写

在黑板上，待学生充分交流后，找到他们的共性错误认知。该共性错误认知就是这节课教师和

学生需要一起解决的教学重难点。例如，本节课的导入环节，让学生用流程图的形式写出某些

动物的生殖和发育过程，学生暴露出很多有趣的错误点：有些同学只写了生殖过程，有些只写

了发育过程。他们的共性错误是对生殖和发育概念的理解不够准确。因此本节课的第一个环节，就是聚焦生殖和发育的概念。又如，本节课的第二个环节，让学生在流程图中自主完善被子植

物的生殖和发育过程。教师在巡回观察的过程中，捕捉到典型错误。借助希沃助手将典型错误

抓拍投影，让学生补充或质疑，结果，大家的答案五花八门。正是这些五花八门的错误答案暴

露出学生对植物受精卵的发育存在的共性错误。

（三）集体聚焦，生生对话，指向思维

在学生暴露的错误中，有些是学生遗忘知识点造成的，通过回顾课本就可以学会。这样的

错误可以通过自主背诵、同桌抽查或者教师抽号检查的方式进行解决和反馈。那些难度较大的

知识，就需要通过学生小组合作进行补充完善。如何通过小组合作，开展高效的生生对话？最

开始试课时，笔者采用的方法非常直白，就让学生以小组为单位，查阅课本，完善知识图。后

来发现，给了学生将近20分钟的时间，他们还是写不出什么。在磨课中，笔者改进了小组合作细节，将小组合作真正落到实处。原来的小组合作问题难度太大，内容太多，改进后笔者将该

环节分为两步走。一是聚焦学生共同的知识盲区，将组内合作的问题更加具体化。同时，笔者

采用给予学生支架——知识图的形式，降低问题难度，让学生回顾在图1和图2的基础上，尝

试完善知识结构图。这样问题明确、难度适宜、支架清晰，学生知道要做什么。二是在学生完

成该任务的基础上，再次放手，让学生将这些知识迁移到之前有困难的流程图中。这既是知识

的巩固，同时也是评价反馈的过程。

结语

在这次磨课中，我们反思到：教师要容错，错是错。首先，针对学生的错误，要包容。因

为差错是一种教学资源，它是现实的需要，更能成为教师改变策略的基石。其次，“融错”，

错不是错。给学生出错的机会，用欣赏的眼光看待错误，有“融错”的机制和策略，将学生的