关于小学语文教学现状调研报告

一、调研的目的
新课改在我区已经实施了七个年头，为了总结我区新课
改以来小学语文教学的成败得失，全面提高语文课堂教学质
量，我对本区小学语文常态教学现状进行了调研。

二、调研的范围
城区部分小学、乡镇中心小学和部分村级小学。

三、调研结果的综合分析
(一)基本情况
我们按工作计划进行教学调研。

调研内容分为两大块，
一是深入课堂听课，二是检查教学常规管理。

这次调研，听
了各年级的百余节常态课，检查教师备课笔记(教案)、听课笔记、教研笔记千余份，对学生作业、教师批改记录、学生
成长记录进行了抽样检查，并针对问题适时召开了座谈研讨
会、情况反馈分析会。

(二)值得肯定的地方
1．本色课堂自然美
呈现在我们面前的百余节课，都是真实的原生态课。

师
生的一切活动都无事先安排的痕迹，无公开课那种因“反复雕琢”而“无可挑剔”的“秀”美。

但真实的课却给人一种朴实扎实
的自然美，为了解我区小学语文课堂教学现状提供了真实可
靠而可贵的依据。

2．平等对话和谐美
课改倡导新型的师生关系是平等的，即教师应把自己从
“神坛”上请下来，从课堂的主宰者变为学生学习的伙伴，百
余节常态课都体现出平等的师生关系。

课堂上，我们看不到
教师那种“唯我独尊”的样子，也很少听到教师那种“发号施令”式的讲话。

相反，课上洋溢着的是教师暖暖的笑容，回荡着
的是教师亲切的话语，在这种的课堂中，学生自然能放松身
心，自由自在地学，畅所欲言地说。

3．有效互动方式美
师写生抄”的“满堂灌”的教学方式传统教学中“师讲生听”“
在逐步退出舞台，取而代之的是新课标倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。

“小组合作学习”　的形式在不少课堂上得
到了有效运用，另外，不少教师为了激发学生的学习兴趣，
采用了“变师教生”为“师生互教互学”的方式。

4．规范教学文化美
表现在以下几方面：①绝大部分教师能根据教学进度备
课和撰写教案，教案比较规范，书写也认真；②教师能够有
计划地互相听课、评课、进行主题研讨和反思，记录内容详
细。

③布置的作业量基本适中，形式多样，批改细致。

作文
批改基本上评有分数（等级）、写有批语，中高年级还有特
色作业。

5．培养能力方法美
学生的学习习惯特别是思维习惯普遍加强。

在设计预案
时，能关注学生的学，考虑到学习的实践性。

教学中，多数
教师能视学生为学习主体，不再以教师的讲解替代学生的思考。

阅读教学中能引导揣摩课文的语言和文章的表达形式，
能渗透语言实践和表达训练，阅读技术像边读边思、边读边
批注圈点等方法被广泛采用。

从效果看，多数学生始终精神
饱满，主动积极。

6．整合技术应用美
部分语文教师特别是城内教师能够将语文学科与信息技
术有效整合，能够运用多媒体上课，能够根据教学需要制作
课件，课堂上也能较熟练恰当地运用。

（三）存在问题
1课改理念深入人心，然教学方法依然陈旧
我们通过多途径、多形式对教师进行了新课程培训及教
材教法辅导，新的教育教学理念已逐渐深入人心，在绝大部
分教师的课堂教学中也或多或少得以体现。

但对部分教师来说，对课改还不够适应，教学中不能正确处理知识与能力的
关系，重知识传授，轻能力培养，反复机械训练，加重学生
学习负担在所难免。

在农村小学，许多教师在教学中还存在“满堂灌”和“机械训练”等传统的教法。

2.追求课堂教学的形式，忽视教学的实际效果。

我们发现实施课程改革以来有的课热热闹闹，教学形式“变化多端”，一味追求“创新”，一节课下来有的学生甚至连基
本的识字任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的
课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际
地想象,这样既不利于学生的语文素质的培养，又不利于创新思维的培养。

3.教学方式转变了，双基落实不到位。

（1）教学目标制定不准。

出现目标“越位”和“不到位”现象，如低年级阅读教学目标过高，教学用时太多，教师讲解
太多，本来应该注重激发学生阅读兴趣，在读课文中学习识
字，在读课文中学习用普通话有感情地朗读课文。

然而不少
老师往往拔高要求，引导学生逐句逐段地分析。

（2）识字教学存在着“高耗低效”的现象，生字回生率和错误率居高不下。

学生书写不够规范、整洁，中、高年级学
生作文中，错别字现象严重，教师对识字、写字的强化训练
不够。

（3）学校方面的问题
学校条件差，教师的素质低，老龄化严重，这种情况尤
其在农村村级学校特别严重。

教师很少有教辅资料、信息也
不是很畅通，学生没有课外阅读资料。

有的教师文化功底差，语言表达能力差。

读不好课文，不会写文章，不能引导学生
学习语文，甚至不能有效地组织课堂教学。

有的教师则消极
怠工，误人子弟，教育教学质量差。

（四）产生问题的原因
1.教师方面
对于一些教师来说，新课标学习还停留于口头，没有从根本上转变观念；片面理解课程改革，对语文课标中的四个基
本理念存在认识上的偏差。

语文教材及现行实验教材，编排
体系发生了很大变化，教学内容更新、更活、更宽，教学弹
性大，使部分教师感到无所适从，大多数一线的教师缺乏学
习、进修、观摩的机会。

受考核评价制度的影响，教师过于
重视考试的分数，部分教师本身的文化素质低，师德师能差。

2.学校方面
阿城有三分之二以上的学校在农村，距城区最远的学校
在上百里以外，听课研讨活动的时间还没有在路上等车的时
间长，参加区里的教研活动很不方便。

农村学校编制经费都
比较紧张，教师外出参加活动，找个老师代课都很难，没办
法有时就只好让学生自习，每年还要花费大量的旅差费。

大
部分小学人员编制紧张，语文教师几乎都是班主任，工作量
重，压力大。

满负荷运转，造成许多教师没有时间和精力充
电，教育教学能力无法提高。

另外，农村教师队伍相对较薄
弱，一般村级小学没有平行班，校本教研也无法开展。

教研
活动流于形式，缺乏实效性。

一些乡镇学校更是缺乏理论指
导、缺乏经验、缺乏教研的氛围。

还有一个重要因素即是“一乡一校”过渡时期出现的特殊现象，中学老师过剩，不愿意到小学去工作，涉及到评职晋
级等很多切身问题，没办法乡镇中心校领导决定把小学五六
年级学生升到中学上课，甚至有的学校从四年级就到初中上
课了，任课教师基本上是教不了初三的比较薄弱的教师，过
去本来就存在中小学教学衔接问题，这下问题就更严重了，
教学双方都存在着彼此适应的问题，中学教师没有参加小学
教研的机会和习惯，对小学教学不了解等现实问题。

3.社会及家庭方面
社会大环境存在不利于孩子健康成长的因素，缺乏语文学习、实践活动的场所和设施，家长缺乏对新课程改革的认识
和对孩子语文学习辅导的能力，孩子缺乏课外阅读的资料，
无法达到课标提出的阅读量。

4.教育主管部门
课程设置不断完善，语文课时安排有所减少，而教材内
容在增加，教师们感觉教学压力大。

新课程实施以后，相关
的配套资料（录音磁带、挂图、投影片、生字词卡片等）越
来越少，许多教师感到难度很大。

四、应对策略
1.加大教师的培训力度与密度
要提高语文教学质量，提高语文教师自身的素养是关键
的因素。

为此，一是要制定切实可行的学习培训计划，确保
学习时间和质量。

二是鼓励语文教师参加在职培训与学历进
修，积极参与教学研究，大胆实践，不断探索，努力超越，
提高自身的业务功底和实际的教学能力。

三是加强对语文学
科教师新课程理论学习和语文课标（修改稿）、教材教法的培训，并经常调查语文教学中存在的问题，通过不同层面研
究型团队建设改进联校教研和校本教研的形式，召开研讨
会，及时解决问题。

四是尽可能给一线教师提供参加研讨、
观摩的机会，而不是只让个别骨干教师参加，减少二级培训，增大教师的直接收益。

建立骨干教师支教帮扶制度。

发挥各
级学科带头人和骨干教师的作用，定期“送教下乡”，将新思想、新方法及时传播，在深入基层进行理论与实践培训的基
础上，指导教师上公开课，并进行研讨。

2. 打造绿色网络教研平台
明确网络化教研的重要性和指向性，让每一个教师都意
识到网络化校本教研是教师成长的快车道，还要树立团队合
作研修意识，强调以教师团队合作为基础，开展网上合作研
究。

建立教研员网上工作室，通过教研博客这一媒介促进教
研员与教师间的流通和交流，提高教研员的教研影响力和教
师对课程的执行力。

建立学科教学资源库，满足备课的需求，开辟方便易操作的论坛空间，如我们小学语文学科在5d6d 开辟了《教科版语文教师之家》论坛，申请开通新浪UC教研房间，建立开放多元立体的教研环境。

3. 提高语文教师多种能力。