合作学习场景中师生行为的失当及其优化
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第 ４卷 第 ８期 ２１ ０ ２年 ８月
当代 教 育 理 论 与 实 践
Ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｅ ｏ ｎｅ ｏ ａ ｕ ａｉｎ ｈ ｏ ｙａ ｄ Ｐｒｃｉ ｆＣｏ ｔｍｐ ｒ ｒ Ｅｄ ｃ ｔ ｃ ｙ ｏ
Ｖｏ ．４ ＮＯ ８ １ ． Ａｕ ．２ １ ｇ ０２
合 作 学 习场 景 中师 生 行 为 的 失 当及 其 优 化
自主学 习阶段 ， 自主学 习就是 预 习本节 内容 ， 组员 之 间 是 合 作学习 ， 即所谓 的 自学 、 协作与互 助 。②讨论 交流 阶段 ， 利用小组成员之间进行一对 一 的测评 模式 ， 实现 对组员 的
布置完作业 后 ， 师 就站 在讲 台上 看着 下 面 ， 尔走 教 偶
了新课 改领 导小 组 ， 倡导 合作 小组 学 习。其课 改 的载 体 ：
导学 案 ； 改方式 ： 往互动 ； 改 引领 ： 置 问题情境 ； 课 交 课 设 课
些教师 误解 了小 组合 作 学 习就 是把 原 来 的 “ 田 秧
改宗 旨： 激发学生潜能 。Ｍ 中学 的任务 旨在探 究“ 前测 （ 约 ５分钟 ） 导学 （ ３ 一 约 ５分钟 ） 一后 练（ ５分钟 ） 的高效课 约 ”
型” 的座位模式改变成 为“ 马蹄 型” 圆型” 把学 习 的主动 “ ，
权完全交给学 生 ， 感觉 自己上 课就 无所 事事 ， 小组 合 作 使
学 习流于形式 。如 ： 师 ： 把今天所学 的任务 写在 黑板 上 ） （ 请大 家看 黑板 ， 就这几个 问题小组 间展开讨论 。
堂教学模式 。Ｍ 中学在实施课 改初步 阶段具体 操作为 ： ①
布置的任务展开了“ 激烈 ” 的讨论 。表 面上 看 ， 小组 的讨 各 论声一浪高过 一浪 ， 氛高涨 ， 改 以往 掉根针 都 能 出声 气 一 的静得 出奇的课堂氛 围。可据笔 者观察 ， 中大部分 的学 其 生都在交头接 耳 ， 叽喳喳 地讲 着与课 堂 无关 的事 情 ， 叽 有 些还 哈哈大笑 。看到 教师 望其 组一 看 ， 他们 就低 下 头 ， 装 模作样地讨论 着 ， 师对此 行 为也没 有作 出过 多 的评 价。 教
一
合 作学 习的 内涵
评 价。③展示点 评 阶段 ， 各组选 派 １人 为主 陈述人 （ 原则
上实行 轮换 ） 陈述本 组 的学 习成 果。我所 观察 的 Ｍ 中学 ，
Ｓ 正处 于初 二 年 级 。据 了解 它 是 初 二 年 级 基 础 相 对 比较 班
合作学 习（ｏｐｒｔ ｅｌ ｒｉｇ或 ｃｌｂ ｒ ｉ ａｎｎ ） ｃｏ ｅ ｉ ａ ｎ ａ ｖ ｅｎ ｏ ａｏａｖ ｌ ｒｉｇ ｌ ｔｅ ｅ
根据每一小组的表现（ 回答 问题 、 上课守纪 律等 ） 进行不 同
等级的加分 （ 高 ３分 ） 累积一 个月 ， 表现 优秀 的小组 最 ， 对
进行奖励。
三
合作 学 习中师 生行为 的 失 当
教 师 们 为 了跟 上 新 课 改 的 潮 流 ， 如 火 如 荼 地 进 行 对 也
新课改的研 究 、 探讨 。可 由于理解 、 操作 上 的偏 差 ， 导致 了
又称协作 学习 ， 以现代社 会心理学 、 是 教育社会 学 、 知心 认 理学等为基础 ， 以研究与利用课 堂教 学 中的人 际关系 为基
好的班级 ， Ｓ班上有 ４ ２个学生 。依据 学生学 习能 力和基础 平衡 ， 学生被分成 ６个 学 习小组 ， 由优 、 、 三 类学 生 组 中 差
一
系列问题的产生 ， 至小组合 作学 习无法进 行下去 。根 甚
二
Ｍ 中学 Ｓ班概 况
据我所观察 的班级 ， 中摄取 几个 教学 实例 ， 对其 进行 从 来
分析 。 （ ） 组 合 作 学 习 流 于 形 式 。 育 性 不 强 一 小 教
一
Ｍ 中 学 是 一 所 新 课 改 实 施 的 示 范 性 中学 ， 去 年 成 立 于
收 稿 日期 ：０ ２— ５— １ ２ １ ０ ２
基金项 目： 湖南科技大学研究生创新基金项 目资助（ １０ ５ ） Ｓ １６ １ 作者简介 ： 曾华丽（ ９８一） 女 ， １８ ， 湖南永州人 ， 硕士研究生 ， 主要从事教育学原理研究。
１ ２Leabharlann 到学生中间 ， 看看 学生 的学 习交流 情况 ， 生们 就教 师所 学
点 ， 目标设 计为 先导 ， 以 以师生 、 生 、 师合 作作 为基 本 生 师
动力 ， 以小组 活 动为基 本教 学方 式 ， 团体成 绩为 评价 标 以 准， 以标 准参 照评 价 为基本 手段 ， 以大面 积提 高学 生 的学
习 成 绩 、 善 班 级 内 的 社 会 心 理 气 氛 、 成 学 生 良好 的 心 改 形
曾华 丽
（ 湖南科技大学 教育学院， 湖南 湘潭 ４ １０ ） １２ １
摘
要： 合作 学 习（ 协作 学 习） 是新课改倡导 的三大学 习方式之 一， 目的是使 生生 、 师生之 间加 强交流 、 沟通 ； 学生的 使
个性得到充分 自由发展。可在 实际小组合作 学 习场景中， 由于教 师、 学生行为 的失 当而引发小组 合作 学 习的一 些 问题 ， 本
成 。每 ２个小组结成 对 口单位 ， 并且 组员 与组员之 间根 据
学习能力和基 础两 两结 成学 习对子 。每一 小组 都 由班 主 任点名任小 组长 ， 负责 管理。每个 小 组将 进行 竞 争 ， 师 教
理品质和社会技能为根本 目标 ， 富创 意与实效 的教 学理 极 论与策 略体 系 … ， 作 学 习 的基 本 流程 为 ： 习 目标 呈 合 学 现——学 习过 程 （ 学 过程 ） 教 ——总 结——巩 固练 习—— 评价 （ 反思） 。值得 我们关 注 的是合作 学 习不仅体 现在 认 知领域方面 ， 且还 体现 在情 感 、 能 领域 方 面。它并 不 而 技 是否定传统意义 的集体 课堂教学 ， 而是在其基 础上 消除其 弊端 ， 对其进行 补充 ， 使学生 的个性得到充分发展 。
文将 以 Ｍ 中学 ｓ班 为例 ， 对师生行 为的失 当进行 分析 ， 并对此提 出相关建议。
关键词 ： 合作 学习； 师行为 教
中 图分 类 号 ：６ ５ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ４— ８４ ２ １ ）８—０ １ ０ １７ ５ ８ （０ ２ ０ ０ ２— ３
当代 教 育 理 论 与 实 践
Ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｅ ｏ ｎｅ ｏ ａ ｕ ａｉｎ ｈ ｏ ｙａ ｄ Ｐｒｃｉ ｆＣｏ ｔｍｐ ｒ ｒ Ｅｄ ｃ ｔ ｃ ｙ ｏ
Ｖｏ ．４ ＮＯ ８ １ ． Ａｕ ．２ １ ｇ ０２
合 作 学 习场 景 中师 生 行 为 的 失 当及 其 优 化
自主学 习阶段 ， 自主学 习就是 预 习本节 内容 ， 组员 之 间 是 合 作学习 ， 即所谓 的 自学 、 协作与互 助 。②讨论 交流 阶段 ， 利用小组成员之间进行一对 一 的测评 模式 ， 实现 对组员 的
布置完作业 后 ， 师 就站 在讲 台上 看着 下 面 ， 尔走 教 偶
了新课 改领 导小 组 ， 倡导 合作 小组 学 习。其课 改 的载 体 ：
导学 案 ； 改方式 ： 往互动 ； 改 引领 ： 置 问题情境 ； 课 交 课 设 课
些教师 误解 了小 组合 作 学 习就 是把 原 来 的 “ 田 秧
改宗 旨： 激发学生潜能 。Ｍ 中学 的任务 旨在探 究“ 前测 （ 约 ５分钟 ） 导学 （ ３ 一 约 ５分钟 ） 一后 练（ ５分钟 ） 的高效课 约 ”
型” 的座位模式改变成 为“ 马蹄 型” 圆型” 把学 习 的主动 “ ，
权完全交给学 生 ， 感觉 自己上 课就 无所 事事 ， 小组 合 作 使
学 习流于形式 。如 ： 师 ： 把今天所学 的任务 写在 黑板 上 ） （ 请大 家看 黑板 ， 就这几个 问题小组 间展开讨论 。
堂教学模式 。Ｍ 中学在实施课 改初步 阶段具体 操作为 ： ①
布置的任务展开了“ 激烈 ” 的讨论 。表 面上 看 ， 小组 的讨 各 论声一浪高过 一浪 ， 氛高涨 ， 改 以往 掉根针 都 能 出声 气 一 的静得 出奇的课堂氛 围。可据笔 者观察 ， 中大部分 的学 其 生都在交头接 耳 ， 叽喳喳 地讲 着与课 堂 无关 的事 情 ， 叽 有 些还 哈哈大笑 。看到 教师 望其 组一 看 ， 他们 就低 下 头 ， 装 模作样地讨论 着 ， 师对此 行 为也没 有作 出过 多 的评 价。 教
一
合 作学 习的 内涵
评 价。③展示点 评 阶段 ， 各组选 派 １人 为主 陈述人 （ 原则
上实行 轮换 ） 陈述本 组 的学 习成 果。我所 观察 的 Ｍ 中学 ，
Ｓ 正处 于初 二 年 级 。据 了解 它 是 初 二 年 级 基 础 相 对 比较 班
合作学 习（ｏｐｒｔ ｅｌ ｒｉｇ或 ｃｌｂ ｒ ｉ ａｎｎ ） ｃｏ ｅ ｉ ａ ｎ ａ ｖ ｅｎ ｏ ａｏａｖ ｌ ｒｉｇ ｌ ｔｅ ｅ
根据每一小组的表现（ 回答 问题 、 上课守纪 律等 ） 进行不 同
等级的加分 （ 高 ３分 ） 累积一 个月 ， 表现 优秀 的小组 最 ， 对
进行奖励。
三
合作 学 习中师 生行为 的 失 当
教 师 们 为 了跟 上 新 课 改 的 潮 流 ， 如 火 如 荼 地 进 行 对 也
新课改的研 究 、 探讨 。可 由于理解 、 操作 上 的偏 差 ， 导致 了
又称协作 学习 ， 以现代社 会心理学 、 是 教育社会 学 、 知心 认 理学等为基础 ， 以研究与利用课 堂教 学 中的人 际关系 为基
好的班级 ， Ｓ班上有 ４ ２个学生 。依据 学生学 习能 力和基础 平衡 ， 学生被分成 ６个 学 习小组 ， 由优 、 、 三 类学 生 组 中 差
一
系列问题的产生 ， 至小组合 作学 习无法进 行下去 。根 甚
二
Ｍ 中学 Ｓ班概 况
据我所观察 的班级 ， 中摄取 几个 教学 实例 ， 对其 进行 从 来
分析 。 （ ） 组 合 作 学 习 流 于 形 式 。 育 性 不 强 一 小 教
一
Ｍ 中 学 是 一 所 新 课 改 实 施 的 示 范 性 中学 ， 去 年 成 立 于
收 稿 日期 ：０ ２— ５— １ ２ １ ０ ２
基金项 目： 湖南科技大学研究生创新基金项 目资助（ １０ ５ ） Ｓ １６ １ 作者简介 ： 曾华丽（ ９８一） 女 ， １８ ， 湖南永州人 ， 硕士研究生 ， 主要从事教育学原理研究。
１ ２Leabharlann 到学生中间 ， 看看 学生 的学 习交流 情况 ， 生们 就教 师所 学
点 ， 目标设 计为 先导 ， 以 以师生 、 生 、 师合 作作 为基 本 生 师
动力 ， 以小组 活 动为基 本教 学方 式 ， 团体成 绩为 评价 标 以 准， 以标 准参 照评 价 为基本 手段 ， 以大面 积提 高学 生 的学
习 成 绩 、 善 班 级 内 的 社 会 心 理 气 氛 、 成 学 生 良好 的 心 改 形
曾华 丽
（ 湖南科技大学 教育学院， 湖南 湘潭 ４ １０ ） １２ １
摘
要： 合作 学 习（ 协作 学 习） 是新课改倡导 的三大学 习方式之 一， 目的是使 生生 、 师生之 间加 强交流 、 沟通 ； 学生的 使
个性得到充分 自由发展。可在 实际小组合作 学 习场景中， 由于教 师、 学生行为 的失 当而引发小组 合作 学 习的一 些 问题 ， 本
成 。每 ２个小组结成 对 口单位 ， 并且 组员 与组员之 间根 据
学习能力和基 础两 两结 成学 习对子 。每一 小组 都 由班 主 任点名任小 组长 ， 负责 管理。每个 小 组将 进行 竞 争 ， 师 教
理品质和社会技能为根本 目标 ， 富创 意与实效 的教 学理 极 论与策 略体 系 … ， 作 学 习 的基 本 流程 为 ： 习 目标 呈 合 学 现——学 习过 程 （ 学 过程 ） 教 ——总 结——巩 固练 习—— 评价 （ 反思） 。值得 我们关 注 的是合作 学 习不仅体 现在 认 知领域方面 ， 且还 体现 在情 感 、 能 领域 方 面。它并 不 而 技 是否定传统意义 的集体 课堂教学 ， 而是在其基 础上 消除其 弊端 ， 对其进行 补充 ， 使学生 的个性得到充分发展 。
文将 以 Ｍ 中学 ｓ班 为例 ， 对师生行 为的失 当进行 分析 ， 并对此提 出相关建议。
关键词 ： 合作 学习； 师行为 教
中 图分 类 号 ：６ ５ Ｇ ２ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ４— ８４ ２ １ ）８—０ １ ０ １７ ５ ８ （０ ２ ０ ０ ２— ３