小学数学教学论文-如何构建有效课堂的一些思考人教版新课标

小学数学教学论文-如何构建有效课堂的一些思考人教版新课标
新课程改革以来，从校内教研活动课例展示到外出听课的各种活动中，我们科组教师有过茫然，有过困惑，怎样的课堂才是有效的课堂，我们积极追寻。

我们钻研教材，走进课堂，关注学生，教师之间合作交流…，在实践中的点点滴滴，形成我们科组对有效课堂的一些想法，现以我在磨课《分数的意义》过程中，对有效课堂的思考与大家分享交流。

这是人教版五年级下册关于《分数的意义》的教材，在小学数学里，引进分数概念是小学生数概念的一次重要扩展。

对于小学生来说，分数比较抽象，学生在实际生活中遇到分数也比较少，因此理解和掌握是比较困难的。

如何在课堂进行有效教学，更好关注学生，培养他们良好的思维。

下面是我撷取的其中一个片段。

第一次的教学片段:
师：（拿着一个苹果）假如把它平均分给两个同学，每人得到多少？
生：一个苹果平均分给两个同学，每人分得个。

师(课件出示60页第一幅图)：古人测量时，剩下的不足，怎么办？
生：得不到整数，可以用分数表示。

师：对，但遇到得不到整数的结果，这时常用分数表示。

师（出示课件及相关的图）：同学们，还认识它吗？（生回答：）
师：你能举例说明的含义吗?（生答：把一条线段平均分成四份，这样的一份就是）……
师：同学们刚才几个同学用了一个关键的词是什么？（生答，师板书：平均分）
师小结：刚才同学们把……等，都是把一个物体平均分成四份，这样的一份都可以用来表示。

（师边说边板书）
师接着出示一盒苹果：老师把它平均分给咱们班的四个同学，每人得到的苹果是
生回答：是这盒苹果的。

师：对，谁来完整的说一遍。

生接着说一遍。

师：为什么你们得到这盒苹果的，而不说每人得到几个苹果呢？
生：因为不知道这盒苹果有多少个。

师打开盒子让学生看到里面有4个苹果。

师：现在你从四个苹果中还能找出。

学生回答。

师（演示课件边讲解）：把这四个苹果看作一个整体，平均分成四份，其中的一份就是这个整体的。

师：刚才找到4个苹果的，现在四人小组为单位，利用手中的学具找出8颗糖或12根小棒的。

出示小组合作要求：
1.你把谁看作一个整体？
2.你怎样得到的？
小组合作交流。

接着选一些学生上来汇报。

师：同学们说到对。

我们可以把4个苹果，8颗糖，12根小棒等一些物体（板书）以及我们以前所学的一个物体都看成一个整体（板书）平均分成四份来得到。

现在请同学们观察这三幅图（课件演示），你有什么发现呢？
生说出自己的看法。

师小结：我们可以把一个物体看成一个整体，也可以把四个苹果，8颗糖，12根小棒等一些物体看成一个整体，这些不同的整体可以用自然数1来表示，通常把它叫单位"1"。

（板书：单位"1"）
师：第一幅图是把谁看成单位"1"？第二幅图呢？第三幅图？
师：除了把4个苹果，8颗糖，12根小棒看作单位"1"，生活中还可以把哪些物体看作单位"1"。

（让学生进行举例）
师小结：看来，不管是什么物体，不管数量有多少，都可以看作单位"1"。

只要把单位平均分成四份，这样的一份可以用来表示。

师：拿这样的两份呢？生答：（师板书）
师：（板书）表示这样的几份？这样的四份呢（生答：，师板书）
师：通过刚才的举例和学习，谁可以更准确地说说怎样才用分数表示呢？（两个学生讲后老师小结）把单位"1"平均分成若干份，（老师板书）这样的一份或几份可以用分数表示。

（用纸条贴出）（学生齐读一次）
课后我们马上进行议课，大家各抒己见，他们觉得小组动手操作，理解和概
括分数的意义这一环节不够简洁，学生思维不够活，板书不利学生很好概括分数的概念，并提出修改意见。

我马上进行修改教案，进行第二次的试教，现在把修改后的教学片段与大家分享。

第二次的教学片段:
开始与第一次片段相同。

师出示一盒苹果：老师把它平均分给咱们班的四个同学，每人得到的苹果是生回答：是这盒苹果的。

师：对，谁来完整的说一遍。

生接着说一遍。

师：为什么你们得到这盒苹果的，而不说每人得到几个苹果呢？
生：因为不知道这盒苹果有多少个。

师打开盒子让学生看到里面有4个苹果。

师：现在你从四个苹果中还能找出。

学生回答。

师（演示课件边讲解）：把这四个苹果看作一个整体，平均分成四份，其中的一份就是这个整体的。

师：刚才找到4个苹果的，现在四人小组为单位，利用手中的学具找出8颗糖或12根小棒的喜欢的分数吗？
出示小组合作要求：
1.你把什么看作一个整体？
2.请你利用学具创造你喜欢的分数
小组合作交流，接着不同想法的学生上来汇报。

师选择代表性的例子板书。

师：同学们说得对。

我们可以把4个苹果，8颗糖，12根小棒等一些物体（板书）以及我们以前所学的一个物体都看成一个整体（板书），这些不同的整体可以用自然数1来表示，通常把它叫单位"1"。

（板书：单位"1"）
师：除了把4个苹果，8颗糖，12根小棒看作单位"1"，生活。

中还可以把哪些物体看作单位"1"。

（让学生进行举例）
师（课件演示）小结：单位"1"可以指一个苹果的，也可以把两个苹果看作单位"1"，可以把4个，……。

看来，不管是什么物体，不管数量有多少，都可以看作单位"1"。

师：通过刚才的举例和学习，谁可以说说怎样才用分数表示呢？（学生讲后
老师小结）把单位"1"平均分成若干份，（老师板书）这样的一份或几份可以用分数表示。

（用纸条贴出）（学生齐读一次）
理性反思
从课堂表现来看，学生明显比第一次积极性高，参与率提高；从课堂实施来看，学生在课堂的主体比原来更突出，由于做到整合，教学环节简洁了，板书美观有效，学生的思维活跃，教学效果有所提高。

主要体现在以下几个方面：
一、大胆整合--给学生更多思考的空间
一节课要做到简洁而有活力，不能太多的枝节，因为我们一节课的时间是有限的，那么我们要学会对教材的内容进行重组，对一些多余的教学枝节进行整合。

如：把从分数的产生引出学生举例一个物体的，把这两个知识点进行整合，可以复习三年级学过的分数的知识。

而一些物体的的认识，是本节课的教学重中之重，也是本节课教学的一个难点，进行独立教学。

我通过让学生从身边的学具进行操作理解分数真正的含义。

这样给学生更多的探索思考的空间，不但让学生经历知识的形成过程，还能突出重点，很好突破难点。

还有在第一次试教中，我在引导学生概括分数的意义，先让学生知道一个整体，再出示三幅图让学生思考，从而认识什么是单位"1"。

在这一环节，学生当时回答并不到位，总是说不到点子上，浪费许多宝贵的时间，效果不是很好。

经过同事的意见后，我把它进行修改，整合。

先让学生知道什么是一个整体，老师马上告诉学生在数学上，我们把这个整体叫单位"1"，这样不用兜来兜去，可以更好节约时间，给学生更多思考的空间，从而提高教学效率。

二、有效合作--关注每个学生的发展
《课标》指出：教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学经验。

自主探究，合作交流是学习数学的重要方式，但小组合作处理不好，容易走进表面热闹，没有实效误区。

要使小组合作落到实处，我首先设计合作学习的问题情境：四人小组为单位，利用手中的学具：8颗糖或12根小棒，创造分数，出示小组合作要求：1.你把什么看作一个整体？2.请你利用学具创造你喜欢的分数。

接着学生先独立思考，形成自己初步的认识，才在小组内动手操作，交流自己的想法。

在小组合作的同时，我
在班里进行巡视，要做好小组合作学习的组织者和引导者，及时了解，对各组内出现问题进行点拨、引导和调控。

正是小组合作使学生在课堂上有了自主，有了张扬个性、施展才能的空间。

小组合作使数学教学真正成为师生互动、生生互动，共同发展的数学活动过程。

三、注重开放--使学生的思维更活
发散思维又称开放性思维。

"它从某一个基
本点出发，然后运用已有的知识、经验，通过各
种思维手段，沿着各种不同的方向思考，重组记
忆中的信息和现在的信息，从而获得大量的新信
息。

"教材关于分数的意义这一概念的建立提供这
样的素材。

（如右图）我觉得应该从学生熟悉的素
材，提供一个更开放的平台，可以更好促进学生
的思维发展。

"在学生小组动手操作，自主探索，
合作交流过程"这一教学中如下调整：
第一次是这样的:利用手中的学具找出8颗糖或12根小棒的1/4。

出示小组合作要求：1.你把谁看作一个整体？2.你怎样得到1/4的？明显学生在操作中只是认识到一些物体的1/4，局限学生的思维，对于后面概括分数的意义不是很有利。

第二次改为：四人小组为单位，利用手中的学具找出8颗糖或12根小棒的喜欢的分数吗？小组合作要求：1.你把什么看作一个整体？2.请你利用学具创造你喜欢的分数。

通过对比，第二次设计更具有开放的策略意识。

在这个开放的平台中，不同的学生会有不同的想法，会创造出不同的分数。

正由于有了这种发散的思维，对于分数，学生有了丰富的认识。

在交流过程中，思维得到碰撞和升华，学生概括分数的意义水到渠成。

四、教会方法--促学生思维的发展
站得高才能看得远。

我们数学教学，不能只把目光局限让学生掌握知识和技能能够考出高分的层次上，而应把学生的思维得到合理的拓展，培养学生学习的能力。

如学生举例生活可以把什么看作单位"1"，他们举出的例子是比较零散的，
对于单位"1"真正的认识还是印象不深，而我利用以下的课件：
（边说边出示课件）小结：单位"1"可以指一个苹果，也可以把两个苹果看作单位"1"，可以把四个苹果，一堆苹果……。

看来，不管是什么物体，不管数量有多少，都可以看作单位"1"。

老师通过递进式进行举例，这样单位"1"真正的含义得到深化，从而促进学生思维的发展。

五、精心板书--助学生系统归纳知识
我们外出听课，经常看见有些老师在教学中用媒体代替板书，在黑板没写一个字或者写一些并不重要的东西，掉丢板书，这是不可取，板书是媒体无法代替的功能和作用。

在这节课中，我为了呈现分数意义的形成过程，突出重点，突破难点，有利于学生掌握知识，发展学生的思维能力，设计以下的板书：分数的意义
把单位"1"平均分成若干份，
4份，每份是
平均分成4份，每份是
4份，每份是
4份，每份是
4份，3份是…………
一个整体
通过板书代表性的例子，不但体现学生经历知识的形成过程，还通过直观形象的板书，数形结合的思想，帮助学生很好概括出分数的意义，激活学生的思维，避免学生对概念的死记硬背。

的确，精心设计板书，充分发挥板书的作用，是提高课堂有效性的途径之一。