刍议思想品德生态课堂的营造
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然 和 谐 相 处 的意 义。 三、 开放课堂 。 保 持 知 识 的流 动 性 课 堂 教 学 是 我 们 丌 展 想 。 怙德 教 学 活 动 最 丰 要 的 形
使得学生 能够在情感 的推动 下从 内心 接受外 界的信息 、 观 念， 并把它们很好 地进行 内化 ， 从而达 到知识 习得 、 品德养 成的 目的。例如 ，笔者在给学 生一 Ｉ ￣ Ｙ － Ｉ Ｉ《 而对诱惑 ，学会说 “ 不” 》 这课 的内容时 ， 在说 到身边存在 的 诱惑 时 ， 笔者就利 用多媒体Ｔ具给学生播放 了大最的视频资料以及新 闻报道
ＷＥ Ｌ Ｊ Ｄ Ａ０ ＨＡＮＧ
刍 议 昆 想 品 德 生 态 课 堂 的 营 逭
文 素质教育理 念的不 断Ｎ ． ｘ， 传统的教 学
模 式开始受到挑 战 ，一种新型 的生态化 的课 堂教 学方式越 来越 受推 崇。在本文 中， 笔者就结合 自己在思想品德教 学中 的一些实践体会 ， 简单谈 了一些构建生 态课 堂的想法。
【 关键词 】 思 想品德 ； 生态课 堂； 素质教 育
课 堂 教 学 是 一个 教 与 学相 互 统 一 的 活 动 ．在 课 堂 教 学 活动中 ， 教 师和学生是其 中重要 的组成要素 ， 我们开展课堂 教学的 目的就是希望在课 堂上能够促进教师和学生 的共 同 发展和进步 。然而 ， 在如今 的思想品德课堂 中 ， 受到应试教 育思想 的影响 ， 教学 的 目的不再是促进学生 的发展 ， 而仅仅 是提高学生的学 习成绩。由于 目标定位不科学 ， 使得思想 品 德课堂 上过度 以教师 为中心 、压抑学生个性 、思维模式 固 化、 远离生活实际等问题屡见不鲜 ， 这些 问题 的存 在使 得思 想品德学科 的素质化发展道路举步维艰 。为了适应 素质教 育新理念 ， 促进学生多方面能力和素质的提升 ， 很 多教 师开 始致力于打造生态化 的课堂 。所谓生态课堂 ，简单来说 就 是 ，在 课 堂 教学 活动 中 ，把 学 生 视 为课 堂环 境 下 能 动 的 因 素， 而非简单 的灌输知识的对象。与传统的课堂相 比， 生态 课 堂是 一个 动态 的 、 丌放的 ， 注 重 情 感 与 个性 的课 堂 。 这 样 的课堂对 于培养学生 的能 力和 素质 ，促进学 生的综合素养
一
、
响了课堂生态 的平衡。因此 ， 教师要努力改进传统 的教学模 式， 不 断地对教学模式进行创新 ， 教师可以开展一些探究式 的教学活动 ， 也 可以开展一些实践类的学习活动 ， 通过对教 学模式 的创新 ， 可以让学生重新 回归学 习的 中心点 ， 在不同 的教学模式 中， 培养学生不 同的能力 。例如 ， 笔者在给学生 上到《 保护 我们共有 的家 园》 这课 的内容时 ， 就在上课 的时 候 给学生设计 了这样一个情景 ：星期天 ，明明一家人去郊 游， 到 了中午的时候 ， 爸爸提议要带 家人去 “ 开个 眼界” ， 尝 尝从来没吃过的野 味。于是 ， 一家人驾车来到 了一家门面不 大的野味餐馆。进入餐馆 以后 ， 明明立刻被服务员拿出来 的 菜单惊呆 了 ，只见菜单上列 出来的很多食物都是 国家 明令 禁止买卖 的保护动物 ，于是明明忍不住问服务员 ： “ 这些都 是受保 护的野生动物 ， 怎么可以拿 出来 买卖 呢？” 结 果服务 员毫不 在意地说道 ： “ 这有什么呀 ，这种东西我们 都卖 了很 多年了 ，附近很 多餐馆也都有这些野 味……”针对这 一情 景， 接下来 ， 笔者就组织学 生就以下这些 问题进行讨 论 ： 以 ｈ 这个故事说 明了当前我 国社会存在哪些 问题 ？明明一家 人应不应该吃野生动物？如果是你遇到这种情况会怎么办？ 就这样 ， 通 过 情 景 的设 置 和 问 题 的 引 导 ， 学 生 开始 了积 极 的 自主探 究 和讨 论 。在 讨 论 的过 程 中 ， 教 师 没有 对 学 生 的 发 言 有太多 的干预 ， 仅仅适 当从旁点拨 。就这样 ， 以学生为主体 的讨 论 活 动 就 这 样 热 烈地 丌 展 起来 。学 生 经 过 积 极 的 思 考 和讨论 ， 逐渐认识 到保护野生动物 的重要性 ， 认识到人 亢
内容 ，并 用 严 肃 的 表情 和 生 动 的语 言 向 学 生 阐 述 这 些 诱惑 的危害。在资料 巾， 父亲、 母亲、 妻子 、 丈夫 、 孩子这些 至亲因 为这些 不 良的诱惑受尽了折磨 。透过资料 ， 学生亲眼看到了 于赌博 、 吸毒等造成 的家破人亡 的凄惨景象。看完这些 资 料 以后 ， 愤慨 、 同情 、 痛惜等各种情感充斥 于学生 的心巾 ， 使 得 学 生 获 得 了 强 烈 的情 感 体 验 ，从 而让 学 生 清 楚 的 认 识 剑 不 良诱惑的危害 ， 使得学生能够从心底远离这些诱 惑 ， 很好 地 达 剑 了教 育 的 目的 。 二、 创 新 模式 ， 加 强 学生 的学 习主体 性 在传统 的思想 品德课 堂上 ，教师讲学生听 的讲授式教 学 占据着主流地位 ，这种 教学 方式对于学生系统 的掌握知 识， 提升学生的做题能力具有一定的积极作用。但是这种教 学模式也存在一个严重的弊端 ，那就是学生的学 习丰体地 位难以得到有效 的发挥。在讲授式教学模式中 ， 教师按照教 学 目标 、 教学 内容编写教案 ， 在 上课 的时候按照教案按部就 班 的丌展教学活动。这样就使得学生对于学习的内容 、 学 习 的形式缺乏发言权 ， 从 而导致学生的思维受到 禁锢 ， 影 响主 体性 的发挥 ， 整个教学 活动显得异 常僵化 ， 缺 乏动态性 ， 影
的提 升 大 有 裨 益 。
用情 用心 ， 唤 醒学 生 的 情 感体 验 初 巾 阶段 的学 生 正 处 于一 个 心 理 敏 感 的 年 龄 段 ，对 于 外界事 物具 有较 强的情感体现 能 ， 也就是说 ， 比起理性观 点， 这 个 年 龄段 的孩 子 更 容 易 在情 感 卜 受 到 感染 。鉴 于学 生 的这一特点 ， 作 为教师 ， 在讲 课的过程 巾 ， 要 把 自己的情感 融入到教学活动中 ， 用感情用真心来唤醒学生 的情感体 验 ，
使得学生 能够在情感 的推动 下从 内心 接受外 界的信息 、 观 念， 并把它们很好 地进行 内化 ， 从而达 到知识 习得 、 品德养 成的 目的。例如 ，笔者在给学 生一 Ｉ ￣ Ｙ － Ｉ Ｉ《 而对诱惑 ，学会说 “ 不” 》 这课 的内容时 ， 在说 到身边存在 的 诱惑 时 ， 笔者就利 用多媒体Ｔ具给学生播放 了大最的视频资料以及新 闻报道
ＷＥ Ｌ Ｊ Ｄ Ａ０ ＨＡＮＧ
刍 议 昆 想 品 德 生 态 课 堂 的 营 逭
文 素质教育理 念的不 断Ｎ ． ｘ， 传统的教 学
模 式开始受到挑 战 ，一种新型 的生态化 的课 堂教 学方式越 来越 受推 崇。在本文 中， 笔者就结合 自己在思想品德教 学中 的一些实践体会 ， 简单谈 了一些构建生 态课 堂的想法。
【 关键词 】 思 想品德 ； 生态课 堂； 素质教 育
课 堂 教 学 是 一个 教 与 学相 互 统 一 的 活 动 ．在 课 堂 教 学 活动中 ， 教 师和学生是其 中重要 的组成要素 ， 我们开展课堂 教学的 目的就是希望在课 堂上能够促进教师和学生 的共 同 发展和进步 。然而 ， 在如今 的思想品德课堂 中 ， 受到应试教 育思想 的影响 ， 教学 的 目的不再是促进学生 的发展 ， 而仅仅 是提高学生的学 习成绩。由于 目标定位不科学 ， 使得思想 品 德课堂 上过度 以教师 为中心 、压抑学生个性 、思维模式 固 化、 远离生活实际等问题屡见不鲜 ， 这些 问题 的存 在使 得思 想品德学科 的素质化发展道路举步维艰 。为了适应 素质教 育新理念 ， 促进学生多方面能力和素质的提升 ， 很 多教 师开 始致力于打造生态化 的课堂 。所谓生态课堂 ，简单来说 就 是 ，在 课 堂 教学 活动 中 ，把 学 生 视 为课 堂环 境 下 能 动 的 因 素， 而非简单 的灌输知识的对象。与传统的课堂相 比， 生态 课 堂是 一个 动态 的 、 丌放的 ， 注 重 情 感 与 个性 的课 堂 。 这 样 的课堂对 于培养学生 的能 力和 素质 ，促进学 生的综合素养
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响了课堂生态 的平衡。因此 ， 教师要努力改进传统 的教学模 式， 不 断地对教学模式进行创新 ， 教师可以开展一些探究式 的教学活动 ， 也 可以开展一些实践类的学习活动 ， 通过对教 学模式 的创新 ， 可以让学生重新 回归学 习的 中心点 ， 在不同 的教学模式 中， 培养学生不 同的能力 。例如 ， 笔者在给学生 上到《 保护 我们共有 的家 园》 这课 的内容时 ， 就在上课 的时 候 给学生设计 了这样一个情景 ：星期天 ，明明一家人去郊 游， 到 了中午的时候 ， 爸爸提议要带 家人去 “ 开个 眼界” ， 尝 尝从来没吃过的野 味。于是 ， 一家人驾车来到 了一家门面不 大的野味餐馆。进入餐馆 以后 ， 明明立刻被服务员拿出来 的 菜单惊呆 了 ，只见菜单上列 出来的很多食物都是 国家 明令 禁止买卖 的保护动物 ，于是明明忍不住问服务员 ： “ 这些都 是受保 护的野生动物 ， 怎么可以拿 出来 买卖 呢？” 结 果服务 员毫不 在意地说道 ： “ 这有什么呀 ，这种东西我们 都卖 了很 多年了 ，附近很 多餐馆也都有这些野 味……”针对这 一情 景， 接下来 ， 笔者就组织学 生就以下这些 问题进行讨 论 ： 以 ｈ 这个故事说 明了当前我 国社会存在哪些 问题 ？明明一家 人应不应该吃野生动物？如果是你遇到这种情况会怎么办？ 就这样 ， 通 过 情 景 的设 置 和 问 题 的 引 导 ， 学 生 开始 了积 极 的 自主探 究 和讨 论 。在 讨 论 的过 程 中 ， 教 师 没有 对 学 生 的 发 言 有太多 的干预 ， 仅仅适 当从旁点拨 。就这样 ， 以学生为主体 的讨 论 活 动 就 这 样 热 烈地 丌 展 起来 。学 生 经 过 积 极 的 思 考 和讨论 ， 逐渐认识 到保护野生动物 的重要性 ， 认识到人 亢
内容 ，并 用 严 肃 的 表情 和 生 动 的语 言 向 学 生 阐 述 这 些 诱惑 的危害。在资料 巾， 父亲、 母亲、 妻子 、 丈夫 、 孩子这些 至亲因 为这些 不 良的诱惑受尽了折磨 。透过资料 ， 学生亲眼看到了 于赌博 、 吸毒等造成 的家破人亡 的凄惨景象。看完这些 资 料 以后 ， 愤慨 、 同情 、 痛惜等各种情感充斥 于学生 的心巾 ， 使 得 学 生 获 得 了 强 烈 的情 感 体 验 ，从 而让 学 生 清 楚 的 认 识 剑 不 良诱惑的危害 ， 使得学生能够从心底远离这些诱 惑 ， 很好 地 达 剑 了教 育 的 目的 。 二、 创 新 模式 ， 加 强 学生 的学 习主体 性 在传统 的思想 品德课 堂上 ，教师讲学生听 的讲授式教 学 占据着主流地位 ，这种 教学 方式对于学生系统 的掌握知 识， 提升学生的做题能力具有一定的积极作用。但是这种教 学模式也存在一个严重的弊端 ，那就是学生的学 习丰体地 位难以得到有效 的发挥。在讲授式教学模式中 ， 教师按照教 学 目标 、 教学 内容编写教案 ， 在 上课 的时候按照教案按部就 班 的丌展教学活动。这样就使得学生对于学习的内容 、 学 习 的形式缺乏发言权 ， 从 而导致学生的思维受到 禁锢 ， 影 响主 体性 的发挥 ， 整个教学 活动显得异 常僵化 ， 缺 乏动态性 ， 影
的提 升 大 有 裨 益 。
用情 用心 ， 唤 醒学 生 的 情 感体 验 初 巾 阶段 的学 生 正 处 于一 个 心 理 敏 感 的 年 龄 段 ，对 于 外界事 物具 有较 强的情感体现 能 ， 也就是说 ， 比起理性观 点， 这 个 年 龄段 的孩 子 更 容 易 在情 感 卜 受 到 感染 。鉴 于学 生 的这一特点 ， 作 为教师 ， 在讲 课的过程 巾 ， 要 把 自己的情感 融入到教学活动中 ， 用感情用真心来唤醒学生 的情感体 验 ，