医学细胞生物学实验教学体系的重构与研究

医学细胞生物学实验教学体系的重构与
研究
摘要：实验教学改革作为高校教学改革的重要环节，其地位随着教育教学改革的深化也日益凸显。

为了适应时代发展对应用型及综合型人才培养的需求，本文从医学细胞生物学实验教学的现状出发，针对我校医学细胞生物学传统的实验课教学模式存在的几个问题，对如何在医学细胞生物学实验教学中进行改革并重构我校医学细胞生物学实验教学体系进行了一些探索。

通过这些改革，希望能激发学生对细胞生物学实验课的兴趣，提高学生的实践能力，培养独立思考、团队协作、勇于创新的高素质、具有良好综合能力的医学人才。

关键词：医学细胞生物学；实验教学；教学改革
作者简介：张春梅（1979-），女，黑龙江人，吉林大学基础医学院学院，副教授，研究方向：混合式教学模式
基金项目：本文系吉林大学校级教育教学改革与研究项目（项目编号：
JG19018）研究成果
Abstract: Experimental teaching reform as an important part of college teaching reform, its status is increasingly prominent with the deepening of education and teaching reform. In order to meet the needs of the development of The Times for application-oriented and comprehensive personnel training， starting from the current situation of experimental teaching of medical cell biology, aiming at several problems existing in the traditional experimental teaching mode of medical cell biology in our university, this paper explores how to reform and reconstruct the experimental teaching system of medical
cell biology in our university. Through these reforms, we hope to
stimulate students' interest in cell biology experimental courses, improve students' practical ability, and cultivate high-quality medical talents with good comprehensive ability who are independent thinking, teamwork and innovation.
Key words: medical cell biology; Experimental teaching; The teaching reform
About author: Zhang Chun-mei, female, born in 1979, associate professor, School of Basic Medical College, Jilin University. Her research interests include blended teaching mode
Fund Project: This paper is the research result of the University-level Education Reform and Research Project of Jilin University (Project Number: JG19018)
引言
医学院校开设的细胞生物学课程是现代医学的重要基础性学科之一，细胞生物学理论课程和实验课程构成了基础医学和临床医学的重要基础，医学细胞生物学是细胞生物学和医学实践紧密结合的学科，同时更是基础医学和临床医学的枢纽学科。

也是当代生命科学的前沿学科。

随着分子生物学和医学遗传学的飞速发展，与之联系紧密的学科细胞生物学也迅速发展，其讲授重点已不再侧重于各细胞器结构与功能方面，而是偏向于细胞重大生命活动及其分子机制的探讨。

[1]
细胞生物学的发展离不开实验技术的进步。

细胞生物学的理论课内容几乎都是在实验中发现并经过进一步反复验证得出的结论。

实验教学不仅是此门课程教学工作的重要组成部分，也直接关系到学生的动手能力、综合素质，是医科学生正式走上医疗岗位前的一种必需的培训，是基础医学和临床医学研究不可或缺的课程。

1.
医学细胞生物学实验教学存在的问题
1.
实验课内容陈旧。

21世纪以来，世界科技迅猛的发展。

生物学和医学领域的研究技术不断进步、仪器设备不停更新改进。

医学细胞生物学作为医学和细胞生物学的交叉学科在一
定程度上综合了两个学科的发展。

新技术和新方法的创立和应用给细胞生物这门
学科带来了许多新的发现，这些新发现使细胞生物学的理论课知识不断的更新和
扩充，同时也使医学细胞生物学理论课的教学内容不断更新。

[2] 相对于理论知
识内容的加深，实验课内容却没能很好的发展和改革，实验教学在内容或项目的
选择上没能很好地体现该学科的最新进展，普遍滞后于理论课[3]，出现了实验
课和理论课脱节的情况，使学生在课堂上所学的知识不能在实验课上展现出来，
实验课上没有当代常用的技术手段，多为一些简单易行的操作，对学生缺乏挑战性，不能很好的激发学生的探索精神。

1.
课程安排不合理。

由于最近几年授课年级和课时的调整致使实验教学并没有依据不同专业和不
同层次学生的特点因材施教。

比如，2019年春季，由于更改了2018级五年制预
防专业课程安排时间，以往在大二上学期学习的细胞生物学被安排在了大一下学期，所以在今年春季有两个不同的授课对象，2018级五年制预防专业和2017级
医学“5+3”一体化。

两个授课对象年级不同但却开设了4个相同的实验内容，2017级医学“5+3”仅仅比2018级五年制预防专业多上一次不同的实验。

在上课
过程中，我们所有的授课老师均反映两个授课对象差别很大，2018级学生在大一
下学期在一点实验操作经验都没有的情况下就开设这样的实验课难度真的很大，
相比之下2017级医学“5+3”在实验课上就显得游刃有余，显然这样的实验课安
排是不合理的。

3、过分重视实验结果。

忽视实验教学的整体创新思考，即在实验教学过程中，过分强调实验内容有
没有达到预期的验证性结果，忽视了对学生创新能力的培养。

实验课程的完成过
程类似于科研工作，即都是按照一定实验步骤逐一完成操作，最终通过一定手段
来检验实验结果，但这看似相同的过程却有着不同的意义。

科学研究工作呈现出
来的只有研究成果，通过得到的研究成果来给出结论。

实验教学不同于科学研究，它的目的是培养人才。

在整个实验课程中的每一个环节都可以展现出对学生培养
的一面，而并不只是体现在实验结果的好坏，
4、实验成绩评定方法单一。

由于上课学生人数比较多，和理论课大班上课不同，实验课都是小班上课，
这就会使在同一个理论课教师授课的教学班里的同学会有不同的实验课老师授课。

为了减少不同实验课老师造成的平时成绩差异而做到全体同学有个相对公平的分数，我们实验课的成绩主要是在最后一次闭卷考试中体现，但是这种评定方式在
保证了统一评判的优势下却不能激发学生的主观能动性，也不能更全面评价学生
的实验表现。

1.
1.
课程内容类型单一
根据细胞生物学实验教学内容的特点可以将实验划分为基础性实验、综合性
实验和创新性实验[4]。

在以往的实验课教学过程中，我们多以基础性实验为主，基本没有综合性和创新性的实验，这主要是受课时及授课学生年级的限制。

我们
在不同专业开展的细胞生物学实验课程是16学时或20学时，通常是四或五个实
验项目。

由于授课对象年级低，细胞生物学实验课基本是学生入学以来接触的第
一个实验课程，大部分学生没有实验基础，如此一来很难在不足的课时内开展综
合性和创新性实验。

6、教学方法僵化
多年来既有的实验授课模式基本是以教师为中心，教师以知识传授的方式先
讲实验内容、原理及步骤，然后学生按照已有的实验步骤逐步完成，学生不用自
己进行深度思考每一步为什么这么做，也不用思考不这样做有没有别的更好的操
作手段。

由于课时的限制，实验所用溶液和试剂都是实验中心的教师提前为学生
们准备好，学生没有参与任何实验的准备过程。

在这样的模式下，有的自主思考
性差的学生根本不知道自己在做什么，只是按着操作流程完成实验内容，有些不
认真的学生也时常有操作错误出现。

这种僵化的教学方法不能使学生有效的学习
实验的真正内涵，同时对学生实践动手能力的提升也非常有限。

二、实验课内容的优化
通过学科调研和相关实验资料的收集，确定实验方案。

通过查阅国内外文献
完成国内外的信息资源收集，同时对其他院校进行调研以确定实验方案，充分利
用课题组教师的教学与科研优势，修改实验内容。

首先及时调整课程内容，在实
验课总学时不变的前提下，减少验证性实验以及基础性实验，删减重复性或实验
效果差、耗时多的实验。

针对以往实验教学并没有依据不同专业和不同层次学生
的特点因材施教，加上2019年春季学期更改了2018级五年制预防专业课程安排
时间，根据这些课程时间安排上的改变，我们考虑到学生所在年级的实验基础情况，对不同年级及专业进行了课程内容和课时的调整。

三、改进教学方法与手段。

我们针对不同实验内容，在5+3一体化医学专业实验课的课堂上设计了让学
生参与的简便易行的实验教学方法。

例如在细胞组分的分级分离这个实验中，所
用到的实验试剂较多，步骤也较繁杂，特别适合学生的思考，我们授课老师对实
验内容和各种试剂的作用进行讲解之后，打乱实验的步骤，让学生根据实验内容
及试剂的作用以小组讨论的方式确定实验步骤，待各小组交上讨论后得出的实验
步骤后老师再讲解实验步骤及原因，学生听后根据对比自己的给出的实验步骤，
对实验内容及试剂和原理印象深刻，这样不仅提高了他们的思考能力和团队协作
能力，还增加了学生的参与度，锻炼了设计实验方案的能力，学生反馈后也很好。

在“5+3”一体化医学专业细胞粘附能力检测的实验课中，我们提前给学生
安排任务，让每个小组关于粘附分子的相关知识内容准备一个PPT在课堂上给大
家展示和讲解，这样不仅能紧密联系理论课中细胞粘附这一章的内容还能扩展学
生的课外知识，小组内分工完成，提高团队协作能力，并且对本次实验内容有更
深入的体会。

依托超星学习通构建了线上线下混合式教学方式。

课前在超星学习通里做学情调查，上传课件和相关操作视频，让学生提前熟悉课程内容和操作手法，规范仪器的正确使用。

课上采用传统教学模式教师示教，利用学习通做随堂练习，同学将各自的实验结果拍照在学习通的班级群里共享实验结果，对结果进行分析讨论，提高学生们的科研实践能力和科研思维能力。

课后学生在学习通里上传实验报告，完成小测验。

师生随时互动、答疑。

四、调整考试内容和方法，完善考核制度
以往的实验课程考核形式是期末一次性的闭卷考试，过于注重理论知识，而忽视操作技能、实践能力的考查。

近几年由于课时的调整，细胞生物学实验课的课时不断压缩，在保证完成实验教学内容的任务以外没有为实验课单独安排考试的时间。

由于期末考试时间有限，考试形式和内容比较单一。

为了能更客观的评价学生在细胞生物学实验课方面的综合能力，这次我们教师团队设定了形成性评价，涵盖内容多样化，也在大纲中修订理论课和实验课中的形成性评价占总成绩30%。

其中，在实验课教学的形成性评价中我们设置了几项内容，包括考勤，课堂提问、随堂练习、实验报告、作业、实验操作、责任心和实验课动手能力等。

考勤我们采用超星学习通或点名的形式，虽然考勤并不能直接反应学生的学习情况，但考勤这一项会约束学生不会轻易缺课，避免了学生逃课的发生，提高了学生实验课的参与度，进一步保证了教学秩序的有效进行。

在课堂提问方面，老师们会针对各个实验设计相对应的问题，有相关的理论课知识及实验室安全等问题，以抽查的形式对学生提问，然后对学生回答的情况进行记录及评价。

为了充分利用实验课堂的时间，老师们会提前在超星学习通中输入随堂练习的题目，在课中实验等待时间或下课前让学生完成题目。

对实验操作的考察我们采用抽题的方式，即在每次课程中学生随机抽取实验步骤的演练，用来考察学生动作是否规范，仪器及实验用品的使用是否正确以及学生对本次实验的掌握程度。

实验报告的考察根据课上时间安排，有课上时间完成实验报告的绝不留到课后，这避免了学生在课堂中浪费时间，减少了学生聊天的现象，也避免的学生课后抄袭他人实验报告的发生。

五在课程中融入思政元素及人文教育
课程思政是教学改革重要的环节之一，思政元素的融入不仅能提高课程质量、提升课程内涵还能给知识和能力赋予正确的价值观取向。

课程思政除了体现在理
论课的课堂中，也是实验课教学中的必要内容。

对近几年课程思政的建设观察来看，我们不难发现课程思政的改革多是在理论课的课堂，而实验课的课程思政建
设明显被忽略并滞后于理论课堂，虽然也不乏实验课的思政教育，但与理论课的
课堂相比明显存在不足。

这种现象也发生在我们细胞生物的教学过程中，针对这
种情况我们教师团队开展了细胞生物学实验课的思政教育。

这些思政元素的融入
实现了医学专业学习与人文教育的统一，不仅能使学生在实践过程中学习到医学
伦理的知识还能养成良好的医德最终提高医学生的整体职业素养。

结语
“双一流”大学建设是新时期中国大学发展的战略目标。

创新型人才培养目
标和创新型人才培养体系构建, 如何重点培养卓越医学人才是目前医学细胞生物
学实验课需要解决的关键问题。

明确研究型大学的研究功能,协调理论教学和实
验教学之间的关系，实现实验教学过程的研究性,针对不同层次和专业学生进行
分层次教学，如何确定适合不同年级和不同专业的学生实验内容、以培养适应现
代医学发展的多层次医学人才，是当前我们在本科生教学体系改革建设中重要的
工作内容。

建立适合不同层次和不同专业学生的完整的教学体系，从实验内容，
教学方式，考试形式及评价标准等几个方面找到适合医学人才培养的模式。

参考文献
[1] 付燕燕,陈彦,吴健,宋远见,刘屹,武秀香,李风,杨丽华, 熊晔,姚瑞芹. 医学细胞生物学实验教学改革的几点思考. 基础医学教育期刊, 2015,
17(2):135-136.
[2] 孙琰，雷蕾，赵秀娟，杨冰，李津，吴旭东，综合性实验在医学细胞生
物学实验教学中的应用。

基础医学教育，2021，23（10）：714-716.
[3] 刘长青,鲍明升,廖亚平,唐宝定,李蕾娜,郭俣. 医学院校生物科学专业
细胞生物学教学改革探索. 基础医学教育, 2013, 4:352-354.
[4] 黄萱，付爱根，赵宇玮，李军林，严兴荣，细胞生物学实验教学的改革及创新.生物学杂志，2018，35（1）：121-124.。