来自《美国学科能力表现标准》的观照：我国课程标准的建设亟待加强
山东省教育科学115规划2008课题
农村小学生良好行为习惯培养的研究 小学生养成教育的实践的研究 道德情感教育的德育价值研究 小学语文资源性课堂建设研究 小学生英语自主性学习的研究 新课程背景下"幸福课"的研究与实践 新课程背景下的高效课堂研究 基于课堂的“全人教育”研究与实践 以“同课异构”促进教师专业发展的实践与研究 小学生活教育行动研究 新课程有效实施的策略研究 课堂教学中培养学生“问题意识”案例研究 高中学生自主管理研究 导学达标减负、高效教学策略研究与实践 新课程背景下构建师生学习共同体的研究 小学语文“简单教学”的试验与研究 提高课堂教学有效性的策略研究 职业教育课堂教学模式创新研究与实践 文言文高效学习的实践与探索 中华民族优良道德传统教育研究 提高初中自主互助学习型课堂实效性的教学策略研究 区域性新课程科学实践的探索与研究 小学生数学能力培养的探索与实践
山东省教育科学“十一五”规划2008年度课题评审结果公示 山东省教育科学“十一五”规划2008年度课题评审结果公示 2008
经过山东省教育科学研究课题专家评审委员会成员认真、细致的工作，山东省教育科学“十一五”规划2008年 度课题评审工作已经结束。为保证本次评审的公正性和严肃性，特将评审结果进行公示，公示期自本公告发布之日 起一个星期，欢迎对评审结果进行监督。通信地址：（250011）济南青年东路1号南楼818室 山东省教育科学规划领 导小组办公室；联系电话：（0531）81758317、81758305。 附件：山东省教育科学“十一五”规划2008年度课题
规划 规划 规划 规划 规划 规划 规划 规划 规划 规划 规划 规划 规划 规划 规划 规划 规划 规划 规划 规划 规划 规划 规划
2008JG 050 姜立军 2008JG 051 李丽 2008JG 052 孙武令 2008JG 053 曹瑞敏 2008JG 054 盛文节 2008JG 055 高峰 2008JG 056 王德华 2008JG 057 李志欣 2008JG 058 张志湖 2008JG 059 王爱东 2008JG 060 侯胜利 2008JG 061 杨子让 2008JG 062 韩晓燕 2008JG 063 甄喜 2008JG 064 陈金美 2008JG 065 庞秀华 2008JG 066 王小静 2008JG 067 马艾云 2008JG 068 张国钟 2008JG 069 张进兰 2008JG 070 孔德杰 2008JG 071 刘天宝 2008JG 072 孙颖
英语核心素养
核心素养全聚焦张连仲：北京外国语大学教授、教育部国家《英语课程标准》研制及修订专家组核心成员、全国基础外语教育研究培训中心常务理事长。
教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改和高中课程标准修订要突出“立德树人”和“核心素养”的建构。
在明确学生发展核心素养的内涵与基本特征的基础上，我们应该做基本思考，英语是什么、英语课程的意义和内涵是什么等语言观、学习观、英语教育观等本质属性问题。
多年来，我们一直忙于实践，理性认知还有欠缺，也造成了理念不清，操作目标不明确，费时而效益不好等一系列问题。
在大的课程改革背景下，本刊将配合课改的推进，引导广大英语教师进入思考状态，共同研究英语的核心素养到底是什么我们认为，英语学科的核心素养，应该既体现英语学科能够落实的学生发展核心素养，也应该包括英语学科独特的一些核心素养要求。
英语学科核心素养的确立，是引导英语学科课程标准整体研制的关键要素，也将对广大教师的教育理解和教育实践起到重要的指导和指引作用。
课程改革不是一张蓝图，而是一次有目的的旅行。
借鉴美国知名教育学家古德莱德的思想，教育从理想的课程到学生实际掌握的过程需要层层传递。
英语学科核心素养作为对学生培养目标的一种带有结果性的规定，也必须要通过课程方案、课程标准、教材、教学和评价，以及各学段、教育各环节的有效传递与落实，最终体现在学生成长和发展上。
而这其中最为关键的是上百万英语老师的认识、信念和自觉行为。
本期我们特约刊登一些国内外关心我国基础英语教育的专家、学者和一线有思考的名师对于英语核心素养的理解和表述。
我们殷切希望，有更多老师带着来自实践的思考和需求，参与到关系外语教育科学、健康发展的大讨论中来。
本刊也将陆续发表老师们的精彩观点，并随着讨论的深入不断推出新的话题讨论，以促进先进教育理念传播，助力高中课程标准的修订，提升外语教师的思考力和实践力。
对高中阶段英语学科核心素养的自我认识孙大伟：东北师范大学附属中学英语教师。
2022新课标解读推进核心素养导向的课程建设
2022版新课标解读推进核心素养导向的课程建设目前，我国九年义务教育课程方案和语文等16个课程标准已经修订完毕，新修订课程方案的一个显著特征就是“素养导向”，“聚焦核心素养，面向未来”是义务教育课程建设的五个基本原则之一，素养导向贯穿于课程编制、课程实施的全过程。
一、什么是素养导向的课程建设素养导向的课程建设，就是指课程建设要以培养学生的核心素养为方向、为目标。
素养与知识不同，是知识、技能、态度的超越和统整，是人在真实情境中做出某种“行为”的能力或素质。
人活一生需要很多素养，要突出其中的“核心素养”的培育。
准确而言，素养导向的实质是“核心素养导向”。
新修订的课程方案要求“坚持素养导向”，依据学生终身发展和社会发展需要，明确育人主线，加强正确价值观引导，重视必备品格和关键能力培育。
凝练课程所要培养的核心素养，体现课程独特育人价值和共通性育人要求，形成清晰、有序、可评的课程目标。
核心素养是使个人在21世纪能够成功生活、能够适应并促进社会进步的为数不多的关键素养。
创新能力、批判性思维、公民素养、合作与交流能力、自主发展能力、信息素养等，是国际上具有最大共识的核心素养。
新课程方案强化课程的综合化、实践性，重视培养创新精神、实践能力与真实情境下的问题解决能力。
此外，在我国对学生的政治素质、思想品德方面还有一些体现国情的要求。
课程建设要以“核心素养”为中心展开，要为培育学生的核心素养服务，“从知识到素养”是教育改革尤其是课程改革的方向。
二、课程建设为什么要坚持素养导向课程建设以核心素养为导向，是提升我国国际竞争力、建设教育强国的需要。
为应对21世纪知识经济、全球化、信息化的挑战，上世纪九十年代以来，国际组织与许多国家或地区相继提出核心素养框架，世界范围内的核心素养热潮实质上是教育质量的升级运动，是国际教育竞争的集中反映。
国民的核心素养决定一个国家的核心竞争力与国际地位。
我国的教育改革尤其是课程改革，必须积极应对时代挑战，坚持素养导向，只有这样，才能把握世界基础教育改革动态与前沿，才能提升我国义务教育课程国际竞争力。
中美教师教育技术标准比较
中美教师教育技术标准之比较综述一、背景随着信息社会的到来和不断的发展，教育信息化作为教育发展的一项重要任务越来越多的受到人们的关注和重视。
世界各国在信息化和国际化的背景下都在积极发展信息技术教育，唯恐在未来的全球信息化社会里失去立足之地.中国和美国在信息化的建设中非常注重教师教育技术能力的提高，纷纷出台教师教育技术标准。
两国标准在制定背景、主要内容、内涵、实施计划等方面都有着异同之处。
为此，通过运用文献研究、历史研究、比较研究、个案研究等方法对中美两国教师教育技术标准进行比较。
二、研究意义《中小学教师教育技术能力标准》是我国中小学教师的第一个专业能力标准.它的颁布与实施是我国教师教育领域一件里程碑性的大事，无疑将对我国教师教育的改革与发展产生深远影响。
通过与美国同类标准比较, 我们既看到了我国《标准》的创新，同时也看到了其中的不足.在深刻理解我国国情基础上, 我们有必要逐步修订和完善《标准》, 使之不仅具有规范的可操作性, 又能适应地区差异.三、中美教师教育技术标准研究现状目前,我国关于教师教育技术的研究成果主要有：南京师范大学教授张一春教授编写的《教师教育技术能力构建—信息化环境下的教师专业发展》（2007，5)，《从美国教师教育技术标准看我国的教师培训》（曾兰芳、张建伟等2001）［1],《国家教育技术标准研究初探》（刘雍潜2002）［2], 《我国中小学教师教育技术能力的调查与分析》（王铟等2002）[3]等等。
在这些研究成果中张进宝等人的研究《<美国教育技术标准〉概要》[4］是比较突出的，此文研究了美国的国家教育技术标准制定的背景、制定的目标、内容结构，重点研究了各个教育主体包括教师、学生和管理人员的教育技术绩效指标，勾勒了整个教育技术标准大厦的基本框架，让我们对该标准有了全面的认识，明确了各个标准对应的绩效指标的内容。
从上个世纪以来美国的历届政府就把发展教育作为重要的执政目标，最初的基于标准的改革开始于1983年的“里根时代”,从“国家处于危险之中,教育改革势在必行”的报告到老布什的“美国2000年目标"，再到“克林顿时代”的“2000年目标"，等法案都强调了联邦教育发展的目的和目标。
2022新课标四大核心素养解读
2022新课标四大核心素养解读2022年，我国将实施新的课程标准，这标志着中国教育将迎来新的发展阶段。
在新的课程标准中，提出了四大核心素养，即文化素养、社会和历史素养、创新思维素养和实践能力。
这四大核心素养是培养学生全面发展的关键，对提升学生综合素质、促进学生全面发展和提高学生终身学习能力具有重要意义。
接下来我们将对这四大核心素养进行详细解读。
一、文化素养文化素养是指学生具备对文化传统的基本认识和理解，能够欣赏和参与各种艺术和文化活动的能力。
它是培养学生的美育意识和文化自信心，提高学生的文学鉴赏能力和文化审美能力的重要途径。
在新课标中，文化素养的培养是贯穿各个学科的，不仅要求学生熟悉中国传统文化，还要求学生了解世界各国的文化，培养国际视野。
学校和教师应该通过多种形式的教学活动，如朗诵、戏剧表演、绘画、音乐、书法等，来培养学生的文化素养。
另外，学校可以组织学生参与文化传承的活动，如传统节日的庆祝、文艺汇演等，让学生深入了解和体验传统文化。
通过这些活动的开展，可以激发学生对文化的热爱，增强文化自信心，提高审美能力和文化品位。
二、社会和历史素养社会和历史素养是指学生具有适应社会发展和具有正确的历史认识的能力。
它是培养学生的社会责任感和民族自豪感的重要途径。
在新课标中，社会和历史素养的培养要求学生了解社会发展趋势，了解历史传承，并对社会和历史发展进行深刻思考和分析。
学校和教师应该通过多种形式的教学活动，如社会实践、参观博物馆、读历史小说、观看历史纪录片等，来培养学生的社会和历史素养。
另外，学校可以组织学生参与社会志愿活动，让学生亲身参与到社会实践中去，了解社会的现状，培养社会责任感，增强民族自豪感。
三、创新思维素养创新思维素养是指学生具有主动探究、勇于实践，善于创新的思维能力。
它是培养学生的创新意识和创新能力的重要途径。
在新课标中，创新思维素养的培养要求学生善于提出问题、善于解决问题，并通过实践来验证解决问题的方法。
美国《新一代科学教育标准》概述
美国《新一代科学教育标准》概述作者：胡晓营来源：《中国科技教育》2015年第07期学生需要科学素质教育以使他们成为由科学与技术主导的社会的合格成员，并为他们在接受完正规的基础教育后迎接各种机遇作好准备。
《新一代科学教育标准》为学生们提供了这样的基础。
整合了科学与工程实践、核心概念和跨学科概念3个维度，该标准提出一套连贯的学习预期以支持学生跨年级的学习。
标准对课程和教学产生了许多影响，为学生提供了更多的科学探究和工程设计的机会。
这些标准的实施需要时间来整合资源，并得到得教师的支持。
为什么需要《新一代科学教育标准》在科学教育中，标准非常重要，一方面是因为标准与技术息息相关，有了标准我们才能在技术方面作出正确的判断，才能了解我们生活中科学与工程的问题与决策，比如基因检测、气候变化、可再生能源等。
标准对于学生们来说很重要的另一个方面，就是能为学生进入大学和就业作好准备。
标准呈现了一种对于学生达到以上目标需要什么的共识。
请大家设想这样一个场景，将一颗枫树的种子种在地里，慢慢地长出一棵树，现在给你一段枫树的树干，问你手上的树干是从哪里来的。
如果问学生这个问题，他们常常给出的答案是水、土壤等，原因就是学生们能够看到树有根，他们认为很多东西都是来自干树根的。
实际上树干的大部分成分都来自干空气中的二氧化碳，这是一个非常困难的概念，因为对学生来说，他们看不到空气中的分子。
教师也很难给学生们一些实实在在的证据，让他们来信服教师所说的是正确的。
这是一个关于概念的内容，也是教师很难去改变学生心目中已经形成的一些概念的例子。
所以说，科学教育标准是非常重要的。
标准是如何制定的科学的推理对学生进入大学和就业非常重要。
它可以分析真实世界里的科学现象，运用科学推理对科学主张和技术决策进行支持、批判和交流。
在科学和技术的情境中还会应用到相关数学知识。
鉴于此，《新一代科学教育标准》首次提出了三维整合的框架体系，即科学与工程实践、学科核心概念和跨学科概念三者有效地整合。
国际化视野中的教师教育技术能力标准
国际化视野中的教师教育技术能力标准作者：顾小清来源：《信息技术教育》2008年第04期面对21世纪信息化时代的教育要求，教师需要发展新的专业知识与能力。
为此，国际国内纷纷出台了针对教师教育技术能力的相关标准，包括美国国际培训、绩效与教学标准委员会的《教师能力标准》，美国《教师教育技术标准》，以及我国的《中小学教师教育技术能力标准》（试行）。
联合国教科文组织发布的《教师信息与传播技术能力标准》，也是旨在提高教师将技术应用于教学实践的能力。
国际上凡此种种教育技术标准，规定了21世纪教师所需要具备的专业能力，也为教师教育机构规划教师教育课程、开展教师资格认证提供了依据。
国际相关标准1.《教师能力标准》美国国际培训、绩效与教学标准委员制定的《教师能力标准》，是较为权威的国际教师能力标准。
其于1993年颁布，已成为全世界广泛接受并认可的培训者能力（教师）标准。
2004年，考虑到教学实践和技术领域所发生的巨大变化，委员会对此标准进行了修订更新，以反映面对面、在线及混合教学环境对教师能力的综合要求。
《教师能力标准》从5个维度定义了教师的核心能力——综合的教学环境对教师能力的新的要求。
有效的交流沟通：运用适当的技术进行交流；不断更新技术知识和技能并借助技术支持专业发展；尊重包括版权在内的知识产权。
教学计划和准备：根据教学呈现形式（包括媒体形式）、教学环境（包括在线及混合环境）、学习者（包括远程学习者）对教学进行设计和修改，并根据需要创建或修改基于技术的资源；对教学内容、教学活动、教学材料、教学设备和学习者等相关因素做好精心准备。
教学方法和策略：激发并维持学习者的学习动机和学习投入。
一方面，面对面环境下，教师能够借助技术手段创造更富吸引力的学习机会。
另一方面，在线学习情况下，教师有责任帮助学习者了解技术的优点和局限，建立切合实际的学习期望，以便应用技术达到学习目标。
表现出有效的表达技巧。
这包括了解并应用有效的技术支持适当的表达方式，这也意味着教师必须具备必要的界面设计能力。
美国ccss课程标准
美国ccss课程标准美国ccss课程标准（Common Core State Standards）是美国国家教育标准，旨在为全国范围内的学校提供一套一致的学术标准，以确保学生在各个领域都能够获得高质量的教育。
这些标准涵盖了英语语言艺术和数学两个主要领域，旨在帮助学生发展批判性思维、问题解决能力和沟通技能。
在英语语言艺术领域，ccss要求学生在阅读、写作、口语和听力方面都能够达到一定的标准。
对于阅读，学生需要能够理解各种文本，包括文学作品、历史文献和科学文章。
他们还需要能够分析文本，理解作者的意图以及文本中的主题和结构。
在写作方面，学生需要能够撰写不同类型的作文，包括叙事、说明和论证性作文，并且要能够表达清晰的观点和论据。
此外，ccss还强调了口语和听力技能的培养，要求学生能够有效地表达自己的想法，并且能够理解他人的观点。
在数学领域，ccss要求学生掌握数学的基本概念和技能，包括整数、分数、代数、几何和数据分析等内容。
学生需要能够灵活运用这些概念解决实际问题，并且要能够进行数学推理和建模。
此外，ccss还强调了数学思维和解决问题的能力，要求学生能够通过数学来解决日常生活中的各种问题，培养学生的创造性和批判性思维能力。
美国ccss课程标准的实施对学生、教师和教育机构都有着重要的意义。
对于学生来说，ccss提供了一套全国统一的学术标准，帮助他们建立起扎实的学术基础，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
对于教师来说，ccss提供了一套清晰的教学指南，帮助他们更好地设计课程和教学活动，提高教学质量。
对于教育机构来说，ccss提供了一套评估标准，帮助他们更好地监测学生的学术发展，并且提供了一种衡量教学质量的标准。
总的来说，美国ccss课程标准的实施对美国的教育体系有着深远的影响。
它不仅提高了学生的学术水平，也提高了教师的教学质量，为整个教育体系的发展提供了有力支持。
相信随着ccss标准的不断完善和实施，美国的教育水平将会得到进一步提高，为国家的未来发展培养更多的人才。
美术学科教师业务学习笔记共8次
美术教师业务学习笔记（一）日17月9年2012时间：内容：小学美术新课程标准九年义务教育阶段美术课程的价值主要体现在以下几个方面：陶冶学生的情操，提高审美能力)一( 引导学生参与文化的传承和交流)二 ( 发展学生的感知能力和形象思维能力)三( 形成学生的创新精神和技术意识)四(促进学生的个性形成和全面发展)五( 美术课程不仅作为美育的一个重人的全面发展是人类努力追求的教育理想，脑美术课程本身就包含情感与理性的因素、而且，要门类促进这一理想的实现，力与体力的因素，所以在促进人的全面发展方面，其作用是独特的。
美术教师业务学习笔记（二）日24月9年2012时间：内容：小学美术新课程标准 : 美术新课程标准基本理念使学生形成基本的美术素养)一( 实施义务教育阶段的美术教育，必须坚信每个学生都具有学习美术的能力，都能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。
美术课程应适应素质教育的要求，面向全体学生，以学生发展为本，培养学生的人文精神和审美能力，为促进促进他们全面发展奠定良好的基础。
学生健全人格的形成，应选择基础的、因此，同组成课程的基本内容。
结合过程和方法，有利于学生发展的美术知识和技能，时，要注意课程内容的层次性，适应不同地区学生素质的差异，使本《标准》具逐步体会美术学习的特征，应注意使学生在美术学习的过程中，有普遍的适应性。
形成基本的美术素养和学习能力，为终身学习奠定基础。
激发学生学习美术的兴趣)二( 使课程应充分发挥美术教学特有的魅力，兴趣是学习美术的基本动力之一。
以活泼多样的课程内容呈内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。
激发学生的学习兴趣，现形式和教学方式，强调知识和技能在帮助学应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。
)三( 在广泛的文化情境中认识美术与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联美术是人类文化的一个重要组成部分，而应视为一种文化学因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，系，习。
解构当代美国艺术教育标准
解构当代美国艺术教育标准作者：肖轲马菁汝来源：《中国中小学美术》2021年第07期近年来，我国美术课程标准进行了新一轮修订，在吸收和借鉴国际艺术教育经验基础上，新版课程标准体现以人为本的特征，更加注重学生核心素养方面的培养，同时对艺术教育工作者提出了新的要求。
2018年1月，教育部印发《普通高中美术课程标准（2017年版）》，标志着我国高中阶段视觉艺术教育正式进入以核心素养为本位的时代。
在新版高中美术课程标准中出现的“像艺术家一样创作”的过程、“基本问题”以及“大单元、大概念”教学等都源于国际教育的研究成果。
因此，深入研究其他国家艺术教育标准中的使用情境和“打开方式”，有助于我国艺术教育工作者更深入、全面地理解新课程标准，有效推进我国教育课程改革，同时使教师更有创意地开展工作。
美国在2014年6月发布了最新的《国家核心艺术标准》（National Core Arts Standards，简称NCAS）。
目前我国对NCAS的相关研究主要关注其具体内容、特点和启示，较少论及NCAS的内在结构和设计思路，本文则以此为重点，从使用者角度出发，解读NCAS制定的内在逻辑和架构，通过阐述NCAS的产生背景与应用现状、内在结构与评价工具、比较与反思三个部分，实现以下研究意义：第一，厘清NCAS的来龙去脉，结合具体案例说明其应用现状；第二，简明分析NCAS的内在结构，从“使用说明书”的角度介绍该标准及评价工具，以利于教师快速上手、借鉴及使用；第三，引发对如何评价NCAS、借鉴NCAS完善我国艺术课程标准的反思。
2014版美国国家核心艺术标准是美国历史上第二版国家艺术教育标准，它的推出以1994年第一版《艺术教育国家标准》为背景。
1994年，美国颁布了《目标2000：美国教育法》。
该法案要求各学科制定学科标准。
法案颁布后，艺术科最早完成标准制定，同年就发布了《艺术教育国家标准》。
该标准将小学到高中的12个年级分为三个阶段：学前至四年级、五至八年级、九至十二年级。
彰显学科的真善美：学科育人价值的实现
彰显学科的真善美：学科育人价值的实现目录1. 内容概要 (2)1.1 研究背景 (2)1.2 研究意义 (3)1.3 研究方法与资料来源 (5)2. 学科育人价值的理论基础 (6)2.1 学科知识与综合素质的培养 (8)2.2 学科知识与社会发展的关系 (9)2.3 学科育人价值的具体体现 (10)3. 彰显学科真善美的重要性 (11)3.1 提高学科认知与审美能力 (12)3.2 促进学生全面发展 (13)3.3 推动社会文明进步 (14)4. 实现学科育人价值的策略 (15)4.1 课程设置为先导 (16)4.1.1 课程内容的选择与更新 (18)4.1.2 课程结构的优化调整 (19)4.2 教学方法与手段的创新 (21)4.2.1 采用多元化的教学方法 (22)4.2.2 利用现代信息技术辅助教学 (23)4.3 评价体系的构建与应用 (25)4.3.1 评价标准的多元化 (26)4.3.2 评价方式的多样化 (27)4.4 教师角色与素养的提升 (28)4.4.1 教师专业成长路径 (29)4.4.2 教师师德师风的培养 (30)4.5 学校文化的建设与影响 (32)4.5.1 校园文化的学科特色 (33)4.5.2 校园文化对学生价值观的影响 (35)4.6 家庭与社会环境的相互作用 (36)4.6.1 家庭对学科学习的影响 (37)4.6.2 社会环境对学科育人价值的认可 (38)5. 案例分析与成效评估 (39)5.1 案例介绍 (40)5.2 成效评估的方法与工具 (42)5.3 典型案例分析 (43)5.4 成效评估与反思 (44)1. 内容概要本文旨在探讨学科育人价值的实现，即如何通过学科学习，引导学生形成积极的人生观、价值观和世界观，使其在知识、能力和品格上全面发展。
文章将从学科知识本身的价值、学科素养的Cultivation、 disciplines 培养对学习的兴趣和方法，以及学科的社会价值三个方面入手，分析学科育人价值在实践中的体现。
义务教育英语课程标准关键问题解读
义务教育英语课程标准关键问题解读义务教育英语课程标准（2022年版）在继承和发展的基础上，确立了以立德树人为根本任务的英语课程性质和课程理念、明确了指向学生核心素养培养的英语课程目标、优化了符合英语学习特点的内容组织和教学方式以及分级课程体系设计等。
在课程标准的实施中，要改变单纯聚焦综合语言运用能力培养的学科本位目标，确立落实核心素养目标；改变以词汇、语法知识为主要课程内容的教学，围绕核心素养综合表现精选学习内容；改变脱离语境的碎片化教学，创新教学方式，践行英语学习活动观；改变以考试为主的单一评价方式，构建素养导向、主体多元、方式多样的评价体系。
义务教育英语课程标准的修订工作立足我国社会发展新要求，践行社会主义核心价值观，自觉履行为党育人、为国育才的初心使命，以培养具有家国情怀、国际视野，有理想、有本领、有担当的时代新人为目标。
修订组对标新时代人才培养的“六个下功夫”（即习近平总书记在2018年全国教育大会上提出的在“坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质”上下功夫）和中国学生发展核心素养框架体系，依据义务教育课程方案的相关要求，有机衔接《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》，总结、继承和发展《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“2011年版课标”）的理念、规定与要求，并根据新时代新要求对原课标内容进行全面修订。
一、课程标准修订的目标导向义务教育英语课程标准修订工作坚持问题导向和目标导向，全面体现党的十八大、十九大以来党和国家对新时代人才培养的指导思想，不忘育人育才的初心使命，坚持德育为先、素养为纲、因材施教、全面发展的基本理念和新时代培根铸魂的育人要求，反映英语教育国际先进经验和发展趋势，彰显中国特色、力争国际一流，凸显英语学科课程内容、教学模式和评价方法的时代性、基础性、实践性、综合性等特征，力求修订后的课程标准好用、管用、适用。
普通高中生物学课程标准(2017最新修订版)
普通高中生物学课程标准（2017年最新修订版)普通高中生物学课标研制组目录一、课程性质与基本理念。
..。
.。
.。
.。
..。
.。
.。
.。
.。
...。
.。
..。
.。
..。
....。
.......。
...。
....。
.。
..。
.。
...。
.。
(1)（一)课程性质。
.。
.。
.....。
..。
.。
..。
..。
.。
.。
.。
.。
....。
.。
..。
....。
.。
.。
.。
.。
...........。
..。
..。
...。
.。
.。
.1（二）基本理念。
.。
.。
.。
..。
.。
.。
..。
..。
..。
....。
....。
.。
..。
.。
.。
..。
.。
...。
.。
...。
...。
..。
.。
.。
.。
.。
..。
...。
..。
.。
..。
..。
1二、学科核心素养与课程目标。
.。
..。
...。
.。
.。
..。
...。
.。
..。
...。
.。
..。
..。
.。
...。
..。
.。
.。
.。
....。
.。
..。
.。
2（一）学科核心素养 ...。
.。
....。
.。
......。
.。
.......。
.。
.....。
...。
.。
..。
.。
....。
.... .。
..。
.。
.。
..。
..。
.。
..。
.。
.。
2(二)课程目标。
....。
...。
..。
..。
............。
.。
...。
..。
..。
..。
.。
..。
.。
....。
. .。
..。
.。
...。
....。
..。
.。
..。
....。
3三、课程结构。
..。
.。
...。
.。
.。
.。
..。
.。
...。
....。
.。
.。
.。
..。
..。
..。
..。
...。
....。
....。
.。
.。
.。
....。
.。
..。
.。
.。
..。
.。
.。
..。
.。
..。
.3（一）设计依据 .。
.。
.。
....。
...。
..。
.。
...。
..。
.....。
.。
.。
.。
..。
.。
.。
......。
..。
.。
.。
.。
.。
.。
.。
.。
...。
.。
.。
.....。
.。
.。
..。
.。
3(二)结构。
..。
.。
..。
..。
.。
..。
.。
.。
......。
指向核心素养的写作课程内容重构
指向核心素养的写作课程内容重构作者：***来源：《语文建设·上半月》2020年第03期世界經济合作与发展组织（OECD）于1997年启动素养研究，吹响了21世纪国际课程改革的号角。
我国从2014年开始研制《中国学生发展核心素养》，拉开了指向核心素养的课程改革的序幕。
根据OECD2015年的界定，“素养不只是知识与技能，它是在特定情境中通过利用和调动心理社会资源（包括技能和态度）以满足复杂需要的能力”Ⅲ。
核心素养是课程的育人总目标，需要通过一系列课程教学的改革以落到实处：在课程价值上，要从知识导向转向应用导向，培养学生应用学科知识解决真实问题的能力;在课程内容上，要从学科本位系统知识的传授转向生活本位的真实情境、典型任务的完成，强化课程内容与真实情境的关联;在教学方式上，要从单纯的知识传授与技能的反复操练，转向任务驱动下知识、技能、态度、价值观的整合，强调学生参与、专题探究与深度学习。
在国内外课程改革的背景下，写作教学也正在发生一系列变化，面临新课改背景下全新的挑战与机遇。
其一，素养本位下的写作教学必须面向现实生活，培养学生互动地利用书面语言的能力，以更好地与他人合作、沟通与交流;其二，连通现实世界的真实的写作任务，将成为写作课程与教学内容的核心构成，因此，帮助学生通过写作解决复杂、多变、综合情境中的各种问题，将代替以往“教写作”的教学观;其三，随着“学习任务群”“大单元教学”“群文阅读”以及“专题学习”等新概念的提出，课程与教学内容表现出明显的“综合化”“跨界性”特征，听说读写的贯通、学科界限的打破，使写作成为复杂活动链上的一环;其四，随着媒介革命的发生，网络技术全面兴起，写作的表达与传播方式由静态纸质媒介延伸到动态网络媒介。
自媒体写作、图像化表达、互动娱乐的写作诉求，以及读者的深度参与……真实世界里写作的数字化、全民性、交互性、娱乐性与碎片化等特征，也使我们不得不反思写作教学是否能在学科、学生和社会之间找到一条平衡之路。
新课程下的15个核心概念解析
新课程下的15个核心概念解析1核心素养“核心素养”是描述教育目标和课程目标的概念工具，是指一门课程独特、关键且共同的育人价值，同时也是落实新时代教育“立德树人”的根本任务的关键。
在《义务教育课程方案（2022年版）》的语境下，每门课程所培养的核心素养是该学科育人价值的具体体现，常表现为3-5个概括化的词或短语进行表述。
培养“核心素养”目标的提出，整合和提升了“双基”与“三维目标”所反映的教育目的，不仅有助于教师确立教书与育人统一的观念、帮助教师推进大单元教学，还能充分变革评价方式，培养学生解决真实情境中的问题的能力。
2学科核心素养“学科核心素养”一般是指《义务教育课程标准（2022年版）》中为义务教育的每门课程所定义的育人价值的具体体现，常以3-5个词语或短语来描述，每门课程所需培养的3课程内容结构化课程内容结构化强调以学习逻辑整合学科逻辑与心理逻辑，重组学习经验，培育学生的核心素养，从而实现结构与功能的统一。
课程内容结构化要求教学者以结构化的视角理解教学内容，并以此解决当前课程内容结构存在的问题。
其本质在于强调学习经验的结构化，并探寻学习者、学科知识、学习方式以及它们之间的相互关系，所回应的是“谁在学”、“学什么”和“怎么学”等问题。
4学业质量标准学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生学习活动、教师教学活动、教材编写等过程具有指导作用，是用以对学生的学业成就进行总体刻画的结构要素。
它以课程内容为载体，强调学生在完成课程阶段性学习后学业成就的综合表现，能够正确反应课程目标的实际达成成果。
学业质量标准为课程教学实践带来的改变主要体现在课程、教学和评价三个方面。
其中，学业质量标准可以让素养核心落实“看得见”、让教学目标“看得见人”、让标准参照的素养测评成为可能。
5大单元大单元，就是由高阶位的素养目标所统领的、超越单个课时来实施教学的课程单位。
区别于传统的教学模式，“大单元”教学是一种新型的教学模式，它能够整合时间、目标、内容、情境、任务、活动和评价等要素，组成一个相对独立而完整的学习事件，最终指向素养目标的达成。
基于SOLO分类理论的物理高考试题学科能力测查研究
基于SOLO分类理论的物理高考试题学科能力测查研究作者：赵波王晶莹来源：《中学物理·高中》2021年第11期摘要：物理学科能力是物理核心素养的重要组成部分.研究和掌握高考试题对物理学科能力的测查情况，既有利于通过洞悉考向来引导教师和学生回归教学从而落实核心素养的培育，又裨益于物理考试命题、评价等工作.但由于试题实测难度具有相对性，高考试题难度不对外公布，虽然考试大纲和物理新课程标准（2017年版2020年修订）有对物理学科能力划分与核心素养水平划分的分类标准，但文字性的描述存在边界不够明确，研究时易受主观因素影响而在一定程度上削弱研究结果的客观性.本文利用SOLO分类理论构建物理试题能力层次评价指标体系，对2019年全国新课标Ⅲ卷对物理学科能力测查情况进行实证研究，为试题研究等提供参考和借鉴.关键词：物理学科能力;物理高考试题;SOLO分类理论;试题评价;能力测查中图分类号：G633.7 文献标识码：B 文章编号：1008-4134（2021）21-0010-05基金项目：昆明市盘龙区2015年教育科学规划一般课题“新课标物理高考评价研究”（项目编号：盘教科研[2015]2号）.作者简介：赵波（1979-），男，云南大理人，硕士，中学一级教师，研究方向：高中物理教学和考试评价研究.通讯作者：王晶莹（1980-），女，辽宁营口人，双博士后，教授，研究方向：科学教育研究.1 问题的提出学科能力培养与测评，是世界各国基础教育课程改革的目标和改革成效的标准.从上世纪90年代到本世纪初，美、澳、日、德等国均在基础教育领域出台培养和评估学生学科能力的课标、测评标准和测评系统等[1-5].我国也颁布了一系列注重对学生能力和素质提高和考查的文件、课标、大纲等[6-9]，如最新课程标准（2017年版2020年修订）提出了蕴含物理学科能力的物理核心素养体系，物理高考考试大纲（2019年版）指出物理高考试题在考查考生物理知识的同时，注重考查物理学科能力，并把对物理学科能力的考查放在首要位置.物理学科能力是学生的物理观念、科学思维、探究能力和创新精神的统一体，是物理核心素养的重要组成部分[10].研究和掌握高考试题对物理學科能力测查，既有利于通过洞悉考向来引导教师和学生回归教学从而落实核心素养的培育，又裨益于物理考试命题、评价等工作.但是，由于试题的难度是一个相对的概念，与被试的水平相关，且高考试题难度等信息一般不对社会公布，教师无法通过直接获取试题难度系数等指导教学.研究试题时，又因考试大纲对物理学科能力分类依据和新课标对核心素养水平划分标准等都是文字形式的定性描述，划分的分类标准边界不够明确、存在模糊性，缺乏量化统计、分析的依据，研究时易受主观因素影响而在一定程度上削弱研究结果的客观性.基于可被测量和可被观察的学习成果结构（SOLO分类理论）为基础的SOLO分类法，通过定量的分析确定试题考查的思维层次水平，既有助于掌握试题具体考查的学科能力层次水平，又有助于明确试题对各个知识模块的难度要求.2 SOLO分类理论及SOLO分类法SOLO分类法是一种基于SOLO分类理论，以等级描述为基本特征、在具体任务中对学生相关能力进行质性评价的方法，不仅可以分析和判断学生对相关知识的掌握情况和学生的思维结构所处的层次水平，也可以把试题划分为不同层次水平，是现阶段比较流行、较为科学的评价方法，在国内外教学评价研究和考试评价研究中具有较广泛的应用（理论部分具体描述见表1）.3 基于SOLO分类理论的物理试题能力层次评价指标体系的构建借鉴程丽冰、王芳、山丽娟、樊卓琳、王振超、庄园、程柱建等学者的研究[12-18]，弥补和完善其对SOLO层次标准的划分描述的维度的缺漏及不全面、不系统等不足，基于相关性、理论联系实际、可操性等原则，以课标、考试大纲等为依据，同时考虑到对实验题的能力评价不仅需要关注知识点数量，而且也要关注操作技能和思维能力，本研究分别构建出物理非实验题和实验题的SOLO能力层次评价指标体系（见表2、表3）.抽象拓展结构水平（E水平）≥3个情境新颖，对学生而言是一个新的、陌生的情境或模型，或题目形式灵活、问题情境非常复杂（如多物体或多状态、多过程问题等），信息量多;要求学生除了能够再现题干中所有的已有知识点外，还能对题目进行深入挖掘，拓展联想到题目中没有涉及到的知识点和方法，将所有的有用信息结合起来对问题进行分析和推理，在关联结构水平的基础上，经过抽象思维和拓展思维，把已知结果推广到更新的领域，从多个视角得出更抽象的结论，得出的结论可能不唯一说明两点：一是高考属于选拔性考试，对学生思维能力要求高，需要明显梯度区分考生学科能力层次水平，故本研究把R水平更细致地亚分类为R1和R2水平;二是前结构水平是由被测者本身因素造成的，与题目本身无关，物理高考试题中不存在前结构水平的试题，故本研究不予讨论.对比上述划分标准和考纲对物理学科能力的描述，不难发现，理解能力中的“理解物理概念、物理规律的确切含义，理解物理规律的适用条件”，相当于单点结构水平;理解能力中的“掌握物理概念和物理规律在简单情况下的应用，能够鉴别关于概念和规律似是而非的说法，理解相关知识的区别和联系”，相当于多点结构水平;推理能力中的“能够根据已知的物理知识和物理事实、条件，对物理问题进行逻辑推理和论证，得出正确的结论或作出正确的判断，并能把推理过程正确地表达出来”，相当于关联结构水平;分析综合能力中的“对综合性的物理问题能够提出解决问题的方法，运用物理知识综合解决所遇到的问题”和应用数学处理物理问题中的“对复杂的物理问题能够根据实际问题列出物理量之间的关系式，运用几何图形、函数图像等进行分析推导和求解，并根据结果得出物理结论;能运用几何图形、函数图像进行表达和分析”，相当于抽象拓展结构水平.因此，利用SOLO 分类理论研究物理高考试题对学科能力的测查情况可行.4 物理高考试题的SOLO能力层次划分实例4.1 非实验试题SOLO能力层次划分实例例题1 （2019年全国Ⅲ卷 20题）如图1（a），物块和木板叠放在实验台上，物块用一不可伸长的细绳与固定在实验台上的力传感器相连，细绳水平.t=0时，木板开始受到水平外力F 的作用，在t=4s时撤去外力.细绳对物块的拉力f随时间t变化的关系如图1（b）所示，木板的速度v与时间t的关系如图1（c）所示.木板与实验台之间的摩擦可以忽略，重力加速度取10m/s2.由题给数据可以得出A.木板的质量为1kgB.2-4s内，力F的大小为0.4NC.0-2s内，力F的大小保持不变D.物块与木板之间的动摩擦因数为0.2分析：本题试题情境为在学生熟悉模型基础上再设计和创新，解答时需要找到各个运动阶段的关联点，各个方程之间的逻辑关系，需要对运动过程整体把握，需要将知识点与知识点联系起来.知识点之间是关联的整体，不管是涉及到的知识点和方法还是列出来的方程个数，都超过4个以上，对照表2，确定本题考查SOLO能力层次水平为R2水平.对照考试大纲和新课程标准，确定本题主要考查了物理学科能力中的分析综合能力和核心素养中的科学思维.4.2 实验试题SOLO能力层次划分实例例题2 （2019年全国Ⅲ卷 22题）甲乙两位同学设计了利用数码相机的连拍功能测重力加速度的实验.实验中，甲同学负责释放金属小球，乙同学负责在小球自由下落的时候拍照.已知相机每间隔0.1s拍1幅照片.（1）若要从拍得的照片中获取必要的信息，在此实验中还必须使用的器材是（填正确答案标号）.A.米尺B.秒表C.光电门D.天平（2）简述你选择的器材在本实验中的使用方法.答：.（3）实验中两同学由连续3幅照片上小球的位置a、b和c得到ab=24.5cm、ac=58.7cm，则该地的重力加速度大小为g=m/s2（保留2位有效数字）.分析：本题第（1）问考查实验器材的选择，对照表3，其关键词为“操作”，确定本问考查SOLO能力层次水平为U水平;第（2）问需要设计实验方案并运用物理学术语言叙述操作方法，对照表3，其关键词为“分析”，确定本问考查SOLO能力层次水平为M水平;第（3）问根据题目所给数据，利用逐差法计算重力加速度，对照表3，其关键词为“分析”，确定本问考查SOLO能力层次水平为M水平.对照考试大纲和新课程标准，确定本题主要考查了物理学科能力中的实验能力和核心素养中的科学探究.5 研究结果及启示利用上述量表，本研究对2019年新课标Ⅲ卷物理试题中的必考试题（题号：14-25，分值：95分）的测查情况进行了实证分析和研究.5.1 SOLO能力层次考查情况统计与分析表4和图2显示，依据考查分值和比例从高到低排序为：R1水平、M水平、R2水平、E 水平、U水平.把R1水平和R2水平合并为R水平后排序为：R水平、M水平、E水平、U水平.说明试题对各SOLO能力层次水平均有考查，但以R水平的试题为主（所占分值接近50%）.R水平对应物理学科能力中的分析综合能力，对考生思维能力要求较高，说明物理高考试题注重考查学生较高层次水平的思维能力，即综合运用所学物理知识解决实际问题的能力，体现了物理高考命题从“知识立意”“能力立意”向“素养导向”转变的风向标.试题覆盖的SOLO思维能力层次水平、梯度和等级比较明显，具有较好的区分度，符合高考物理试题的甄别和选拔功能.5.2 各知识模块SOLO能力层次考查情况由表5可看出，从知识模块来看，试题考查了力学、电磁学两个知识模块，没有考查原子物理.力学试题，对各能力层次水平均有考查，依据考查分值和比例从高到低排序为：M水平、R水平、E水平、U水平.试题以M水平和R水平为主，分别居于前两位.这两个水平，对考生的思维能力层次具有较高要求，主要考查考生对力学概念、规律、公式、定律、定理的综合理解和综合运用能力.对E水平的考查排在第三位，U水平排在最后且仅占1分.统计结果表明，力学试题以中档题和压轴题为主，试题对力学模块的思维能力层次要求较高.电磁学试题，对各能力层次水平也均有考查，依据考查分值和比例从高到低排序为：R水平、U水平、E水平、M水平.所占分值最多的是R水平，说明试题对电磁学模块的要求也是以综合应用能力为主;排名第二的是U水平，U水平的试题对学生的思维能力要求最低，主要考查学生对基本物理概念、基本物理规律、定理、公式、定律等物理基础知识的理解和掌握，这说明本套试卷有一定比例的分值在考查电磁学基础知识和基本技能;E水平排在第三位，说明本套试题电磁学模块也出现了压轴的试题，只是分值比例没有力学版块高.本套试题未考查原子物理知识版块，回顾2018年全国新课标Ⅲ卷原子物理模块考查了一道分值为6分、M水平的选择题，说明原子物理模块不是高考的重点内容，但也要求考生掌握，从思维能力层次水平上来说，只要求达到知道、理解和简单应用即可.5.3 研究启示和展望从学科教学和命题角度看，教学既要注重基础，更要重视高阶物理学科能力的培养，重视核心素养的孕育和提升，考试也应注重考查学生的能力和素养.从理论基础和方法论基础看，SOLO分类理论由于自身可量化地进行统计分析，研究结果相对准确、客观，因此具有一定优势和应用价值，在课程与教学评价研究领域值得推广和借鉴，如可尝试将SOLO分类理论进一步拓展到核心素养培育和评价方面的研究中去.參考文献：[1]黄伟，张民选.来自《美国学科能力表现标准》的观照：我国课程标准的建设亟待加强[J].外国中小学教育，2008（03）：43-47+37.4 物理高考试题的SOLO能力层次划分实例4.1 非实验试题SOLO能力层次划分实例例题1 （2019年全国Ⅲ卷 20题）如图1（a），物块和木板叠放在实验台上，物块用一不可伸长的细绳与固定在实验台上的力传感器相连，细绳水平.t=0时，木板开始受到水平外力F 的作用，在t=4s时撤去外力.细绳对物块的拉力f随时间t变化的关系如图1（b）所示，木板的速度v与时间t的关系如图1（c）所示.木板与实验台之间的摩擦可以忽略，重力加速度取10m/s2.由题给数据可以得出A.木板的质量为1kgB.2-4s内，力F的大小为0.4NC.0-2s内，力F的大小保持不变D.物块与木板之间的动摩擦因数为0.2分析：本题试题情境为在学生熟悉模型基础上再设计和创新，解答时需要找到各个运动阶段的关联点，各个方程之间的逻辑关系，需要对运动过程整体把握，需要将知识点与知识点联系起来.知识点之间是关联的整体，不管是涉及到的知识点和方法还是列出来的方程个数，都超过4个以上，对照表2，确定本题考查SOLO能力层次水平为R2水平.对照考试大纲和新课程标准，确定本题主要考查了物理学科能力中的分析综合能力和核心素养中的科学思维.4.2 实验试题SOLO能力层次划分实例例题2 （2019年全国Ⅲ卷 22题）甲乙两位同学设计了利用数码相机的连拍功能测重力加速度的实验.实验中，甲同学负责释放金属小球，乙同学负责在小球自由下落的时候拍照.已知相机每间隔0.1s拍1幅照片.（1）若要从拍得的照片中获取必要的信息，在此实验中还必须使用的器材是（填正确答案标号）.A.米尺B.秒表C.光电门D.天平（2）简述你选择的器材在本实验中的使用方法.答：.（3）实验中两同学由连续3幅照片上小球的位置a、b和c得到ab=24.5cm、ac=58.7cm，则该地的重力加速度大小为g=m/s2（保留2位有效数字）.分析：本题第（1）问考查实验器材的选择，对照表3，其关键词为“操作”，确定本问考查SOLO能力层次水平为U水平;第（2）问需要设计实验方案并运用物理学术语言叙述操作方法，对照表3，其关键词为“分析”，确定本问考查SOLO能力层次水平为M水平;第（3）问根据题目所给数据，利用逐差法计算重力加速度，对照表3，其关键词为“分析”，确定本问考查SOLO能力层次水平为M水平.对照考试大纲和新课程标准，确定本题主要考查了物理学科能力中的实验能力和核心素养中的科学探究.5 研究结果及启示利用上述量表，本研究对2019年新课标Ⅲ卷物理试题中的必考试题（题号：14-25，分值：95分）的测查情况进行了实证分析和研究.5.1 SOLO能力层次考查情况统计与分析表4和图2显示，依据考查分值和比例从高到低排序为：R1水平、M水平、R2水平、E 水平、U水平.把R1水平和R2水平合并为R水平后排序为：R水平、M水平、E水平、U水平.说明试题对各SOLO能力层次水平均有考查，但以R水平的试题为主（所占分值接近50%）.R水平对应物理学科能力中的分析综合能力，对考生思维能力要求较高，说明物理高考试题注重考查学生较高层次水平的思维能力，即综合运用所学物理知识解决实际问题的能力，体现了物理高考命题从“知识立意”“能力立意”向“素养导向”转变的风向标.试题覆盖的SOLO思维能力层次水平、梯度和等级比较明显，具有较好的区分度，符合高考物理试题的甄别和选拔功能.5.2 各知识模块SOLO能力层次考查情况由表5可看出，从知识模块来看，试题考查了力学、电磁学两个知识模块，没有考查原子物理.力学试题，对各能力层次水平均有考查，依据考查分值和比例从高到低排序为：M水平、R水平、E水平、U水平.试题以M水平和R水平为主，分别居于前两位.这两个水平，对考生的思维能力层次具有较高要求，主要考查考生对力学概念、规律、公式、定律、定理的综合理解和综合运用能力.对E水平的考查排在第三位，U水平排在最后且仅占1分.统计结果表明，力学试题以中档题和压轴题为主，试题对力学模块的思维能力层次要求较高.电磁学试题，对各能力层次水平也均有考查，依据考查分值和比例从高到低排序为：R水平、U水平、E水平、M水平.所占分值最多的是R水平，说明试题对电磁学模块的要求也是以综合应用能力为主;排名第二的是U水平，U水平的试题对学生的思维能力要求最低，主要考查学生对基本物理概念、基本物理规律、定理、公式、定律等物理基础知识的理解和掌握，这说明本套试卷有一定比例的分值在考查电磁学基础知识和基本技能;E水平排在第三位，说明本套试题电磁学模块也出现了压轴的试题，只是分值比例没有力学版块高.本套试题未考查原子物理知识版块，回顾2018年全国新课标Ⅲ卷原子物理模块考查了一道分值为6分、M水平的选择题，说明原子物理模块不是高考的重点内容，但也要求考生掌握，从思维能力层次水平上来说，只要求达到知道、理解和简单应用即可.5.3 研究啟示和展望从学科教学和命题角度看，教学既要注重基础，更要重视高阶物理学科能力的培养，重视核心素养的孕育和提升，考试也应注重考查学生的能力和素养.从理论基础和方法论基础看，SOLO分类理论由于自身可量化地进行统计分析，研究结果相对准确、客观，因此具有一定优势和应用价值，在课程与教学评价研究领域值得推广和借鉴，如可尝试将SOLO分类理论进一步拓展到核心素养培育和评价方面的研究中去.参考文献：[1]黄伟，张民选.来自《美国学科能力表现标准》的观照：我国课程标准的建设亟待加强[J].外国中小学教育，2008（03）：43-47+37.。
(完整)教育信息化与教师综合素质提升(2019)试题二
教育信息化与教师综合素质提升（2019）试题二单选题（共30题，每题2分）1 。
本课程提到，教育国际化的特点是（）。
•A．统一发展、个性研究•B．统一制度、个性研究•C．统一标准、个性发展•D．统一方法、个性发展2 . 国外论文的平均参考文献数是国内(）左右。
•A．5倍•B．3倍•C．2倍•D．4倍3 . 根据本课程，科学与技术概念不同，以下不属于技术概念的是(）。
•A．发现•B．生产力范畴•C．发明•D．经济范畴4 。
根据本课程，以下不属于常见的学术错误的是（）。
•A．基础不足•B．创新不足•C．内容过多•D．调研不足5 。
根据本课程，（）是影响创新能力生成和发展的重要内在因素和主观条件。
•A．创新意愿•C．创新能力•D．创新精神6 。
《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》中提出的基本原则不含(）。
•A．统筹协调、共同推进•B．服务需求、优化结构•C．统筹融合、良性互动•D．校企协同、合作育人7 . 根据本课程,最早的“双肩挑”干部来自于(）.•A．北京大学•B．复旦大学•C．清华大学•D．人民大学8 。
根据本课程，（）比较重视国外专利。
•A．美国•B．德国•C．英国•D．日本9 . 确定研究课题要明确课题的三个基本问题:研究背景、研究现状和（）。
•A．研究内容•B．研究意义•C．创新点•D．研究思路10 。
根据本课程,选拔任用干部的正确的导向是什么?( )•A．党管干部•C．走群众路线•D．创新发展11 。
在市场机制基础上，（）将是“看不见的手"，在价值链中所占份额比重加大.•A．市场•B．政府•C．知识•D．资源12 。
“四个回归”中,（)是引导教师热爱教学、倾心教学、研究教学，潜心教书育人。
•A．回归常识•B．回归初心•C．回归本分•D．回归梦想13 。
根据本课程，社会角色理论是跨学科的一个综合的一个行为科学理论，它是从（）发展起来的。
•A．上世纪70年代•B．上世纪60年代•C．上世纪50年代•D．上世纪30年代14 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
黄 伟 张民选：来 自 《 美国学科能力表现标准》的观照：国课程标准的建设亟待加强
摘要 ： “ 学科能力表现标准”是 美国课程标准中的一 个重要类别，在美国基础教育课程改革 中发挥
了重要的引领作用。考察、剖析这个 “ 标准”，可 以引发对我国课程标准建设与实施的深度反思，对 于 加强和完善我 国课程标准的建设 富有启迪价值。
３ 、规划 能力表 现 的活动 途径
通 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 哪 些 途 径 来 表 明学 生 阅读 行 为 及 阅 读 成
的联 想；
・
可 以 通 过 以 下 活 动 例 子 表 明 学 生 的 阅读 理
解：
效 ， 在 “ 读 能 力 表 现 标 准 ” 中作 了 具 体 的 规 阅
▲写一 篇 书评 ： 划 ，如Ｅｌ 关于 “ ｄ 多种 类型 的 公文 ”的阅读 ，规 划
《 中英语 能力 表现 标准 》为例 加 以评 述 。 初 《 中英 语 能力 表 现 标 准 》分 为 五 个 领 域 ： 初
生展示的熟练的程度或质量 。它回答了关于质量 Ｅ１ 阅读 ；Ｅ ２写 作 ；Ｅ ３说 、听 和 观察 ：Ｅ ４语 言规
则 、语 法 及 用法 ；Ｅ ５文 学 。在 “ 力标 准 说 明 ” 能
会标 准 ’对 各 种教 学 方 法 、途 径 或 手 段 的要 求 ， 可 以用 来 衡 量 教 与学 应 该 必备 的条 件 实 际上 所 达
到 的程 度 ”。
撰 写 的４ 书 ，或 同一 风 格 的４ 本 本书 ，并 提 供如 下
由美 国 国家 教 育 和 经 济 中心 、 匹 兹堡 大学 合 读 后证 明： 作研制 的 《 英语 、数 学 、科 学 、应 用 学 习能 力表 现 标准 》在 美 国基 础教 育 课 程 改革 中发 挥 了 引领 法 ： 作 用 。 考察 这 个 “ 标准 ” ， 可 以 引发 对 我 国课程
为优 质 教 育 构成 部 分 的各 个 学 科 中期望 学 生 学 习 什 么 。 内容 标准 通 过 说 明学 生 应 该 掌 握 哪些 思想 的、抽象 的教 育 目标 进行 了具体 说 明 ”。 所 谓 表 现 标 准 是 指 “ 达 了为 实 现 各 项 内 容标 准 期 望 学 表 和程 度 的 问题 ”。口 ‘ 谓 ‘ 习机 会 标准 ’是阐 ｌ‘ 所 学 明教 与学 所 必 须 具有 的各 种 条 件 ， 以使 全 体 学生 都 有 一 个 公平 的机 会 ， 来 达 到ＮＥ Ｉ 在 国家 课 程 ＳＣ
▲写一篇文学征文；
▲写一份 研 究报 告 ；
了一 系 列 活 动来 表 明对 公文 的熟 悉 ，具 体有 ：评
述 当地 报 纸 两 篇 或两 篇 以上 的关 于 同一 主 题 或 问 题 的文 章 ： 向一 位 从 未 听 说过 一 份 地 方 性 文 件 的
▲参加正式或非正式的读书报告会；
部 分， 对 每 个 领 域 的 能 力表 现 都 进 行 了 明确 的 、 分类 的说 明 ，像Ｅ 阅读 就 分为 五 个 项 目。如 在 阅 ｌ 读 的一 个 项 目中 ，表 现标 准列 出了如下 内容 ： 学 生 阅读 并 理 解 至少４ 有 关 同一事 件 或 主题 本
的书 籍 （ 相 当 量 的读 物 ） ，或 是 由同 一 位 作 家 或
（ ）能 力表现 说 明 一
管 是 哪 一级 的课 程标 准 ， 一般 都 由 内容 标准 、表 个 部 分构 成 ， 核 心 部 分 是 “ 力 表 现 说 明 ” 和 能
现 标 准 和 学 习机 会 标 准 构 成 。所 谓 内容 标 准 是 指 “ 定 了对 学生 知 识 与 技 能 的 期望 。确 认 了在 作 界
・ ・
提 出有保 证 而又 负责任 的有 关课 文 的看
为 自己的看 法提 供精 细的令 人 信服 的证
标准建设与实施的深度反思，对于加强和完善我 据 ：
国课 程标准 的建 设富有 启迪 价值 。
・
将这几篇课文放 在一起 ，就主题 、人物 、
．
４ ． ３
维普资讯
《 国中小学教 育 》２ ０ 年第３ 外 ０８ 期
观 点加 以比较和 对 照；
・
体 ，可 检 查 、可测 量 ，而 学 生 对 于 阅读 什 么 、 阅
数 ，这 就有 效 防止 了教 与学 的随意 性 。
对这些 书的 内容进行有洞察力和合 理发展 读 到 何 种 程 度 、 阅 读 中 做 什 么 ， 都 做 到 心 中 有 评价作者的写作策略和技巧要素。
关键词：课程标准；学科能力表现标准；启示；反思
作 者 简 介 ：黄 伟／ 海 师范 大学 教 育学 院博 士生 ， 宁波 大学课 程 与教 学研 究 所教授 （ 上 宁波
３１ ２ ５１ １）
张民 上海师范大学教育学院教授 ，博士生导 师 （ 上海 ２ ０３ ０２４）
美 国课程标准 既是一个 多层级的系统，又是
况且我国的课程标准比起美国的课程力表现说明阐释了学生应该掌握什么和用什么标准内容标准来其层次性精细性可操方式体现出他们所了解的知识和掌握的技能那作性尚有较大的差距而美国在其内容标准么作业实例则展示出设定的能力是如何表的基础上还有表现标准和学习机会标现的评注则点明能力表现标准与学生实际准等多个实施标准和配套机制
一
一
、
美 国 学科 能 力表现标 准述 评
个 多类 别 的 系 统 。其 课 程 标 准 可 以划 分 为全 国 性 的标准 、州 一级 的标 准和 学 区一 级 的标准 。【 ｌ 不
美 国 学 科 能 力 表 现 标 准 由 能 力 表 现 标 准 介
绍 、能 力 表 现 说 明 、 作业 实 例 及 评 注 以及 附 录 四 “ 作业 实例 及评 注 ” 。
标 准 里 所 规 定 的对 知 识 和 技 能 的要 求 。 ‘ 习机 学
“能 力 表 现 说 明 ” 说 明 了 学 生 在 四 个 领 域
（ 语 、 数 学 、科 学 和应 用 学 习 ）应 掌 握什 么 知 英
和 操 作 能 力 以及 应 该拥 有 什 么 知 识 对 更 加 一 般 识 以及 应 如 何 显 示他 们 学得 的知 识 和 技 能 。现 以