论多元智能理论在大学英语教学的运用

论多元智能理论在大学英语教学的运用
独立院校是由普通本科高校与社会力量合作举办的进行本科层次教育的高等教育机构,由于独立院校自身办学历史短暂,办学层次比较特殊,学院当前的教学质量和学术水平远远还不能完全与公办院校相提并论。

进入独立学院的学生大都英语基础比较差,英语学习态度比较消极,英语学习动机不很强,英语学习效率不太高,迟到早退旷课现象较严重,大多认为在独立学院读书就是混文凭,这种现状造成了独立院校学生英语掌握情况与一般院校学生英语掌握情况差距较大。

1 独立学院英语教学中存在的问题
独立学院公共英语课学生学习英语不是为了科学研究或学术交流,而是为培养适应社会、经济、文化、教育发展所需要,德智体全面发展,系统掌握公共英语基础理论、基本技能的应用型人才。

但是,独立学院英语学生入学水平普遍偏低,而目前大多数独立学院英语还采用传统满堂灌的英语授课方式,这显然不适应学生的现状,也不利于学生英语水平的提高。

1.1 学生学习效率低,语言运用能力差
当今学生普遍懂得学习英语的重要性,在具体学习过程中,大部分学生都非常希望学好英语,但他们对于如何学好英语感到迷茫,自主学习英语意识差,不知从何入手,更谈不上根据自己的实际情况确定学习目标、制定学习计划、选择适合自己的学习策略和方法、监控自我学习过程和计划进展情况、自我评估学习效果和目标实现程度。

长此以往导致学习效率低,失去学习兴趣。

1.2 教师教学理念落后、经验不足
高素质的英语师资队伍是独立学院英语教学方法发展的直接创造者,而一支稳定的、结构合理的英语师资队伍是独立学院英语持续发展的根本,也是衡量英语教学质量的重要标尺。

目前,在独立学院任教的年轻英语教师,普遍存在着教学经验不足,对学生了解不够,对实践环节、知识面的了解远远不够,也不能针对学生的特点组织教学过程中存在的问题。

由这批年青教师承担教学重任,在一定程度上影响了学生的受教育过程的公平性。

而一些退休缓聘的老教师,虽然有很强的责任心,但毕竟上了一定年纪,教育观念有的已经陈旧,或者根本不适合独立学院英语教学的发展。

1.3 教师教学方法缺乏针对性
普通高校教学课程开设为一二年级基础课程,包括英语,三四年级为专业课程,独立学院也大都仿效了这一做法。

但是考虑到独立学院学生的实际情况,如果想要在四年后的就业中争取更大的就业机会,英语教学方法就要有自己的特色和特点,效仿在某种程度上就意味着徒劳。

2 基于多元智能理论的英语教学优化策略
改进独立学院的传统英语授课方法迫在眉睫,但在实践中,由于教学经验不足,教学方法不恰当等,在英语教学实践中,多数教师还是采用传统的教学模式,并未形成自己的特色。

而将多元智能理论应用到独立学院的英语教学中,可以改进教学效果,提高教学质量。

多元智能理论具有多元性、文化性、差异性和实践性等特点,智能并不是可以用肉眼看到或可以用某种特定标准计量的东西,而是中枢神经系统的潜在发展能力,而这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育,特定文化下的环境和教育可以激活存在于每个人身上的某种潜在能力,这就为我们的英语教学策略的优化提供了理论基础。

2.1 正确分析学生的智能倾向和学习风格
智能的发展具有阶段性特点,所有学生在他们成长发展的每一个阶段都具备所有的智能,只不过这些智能在一定的时间内发展的程度各有不同,因此教师要深入了解学生,从事一些能够描绘出学生智能强项弱项的项目学习或研究。

与此同步的是要了解学生的学习风格,教师可以采用问卷调查的形式来深入了解学生的学习风格,并要向学生强调没有正确的或错误的学习风格,没有一种风格优于另一种,一定要学生忠实的反映才能准确的了解他们的特征。

完成问卷之后,教师最好组织学生对学习风格评估结果进行讨论,这样学生就对学习风格更了解。

2.2 激发学生的多元智能
每一种智能都与五种感觉相关联,从总体上讲,每一种具体的智能可以通过运用感觉器官(视觉、听觉、味觉、嗅觉、演说、与他人交流)和内心感觉(本能、元认知和洞察力)的练习和活动被激活。

教师必须认识到学生有多种认知和学习的方式,必须以各种各样的技巧和方法来激活学生的智能。

教师要用各种活动来激发学生对英语学习的兴趣,如可以通过阅读他人的作品或诗歌、通过书面表达或诗歌创作、通过运用各种幽默手法,如谜语和笑话,用音乐节奏、原创性或诠释性的舞蹈等以这些方式来作为上课的开始。

2.3 在教学中运用多元智能
传统的教学要求教师以相同的方式对待每一个学生,每一个学生以相同的方式学习相同的内容,然后接受相同的测验,区分出成绩好的学生和成绩不良的学生。

这种乍看起来相当公平的教学是以假设每个人都是相同的思想为基础的。

然而多元智能理论却认为世界上没有两个人具有完全相同的智能,每一个人都是用各自独特的组合方式把各种智能组装在一起的。

2.4 评估学生的学习情况及智能发展状况
在这个阶段,学生先要展现他们的成果并做自我评价;然后,同学之间相互评价;最后,教师总体评价学生的表现。

多元在这儿有以下几层含义:首先,评价的主体是多元的,包括教师、学生自己、同学、专家等。

其次,评价的目的是多元的。

评价的目的不仅是反映学习,而且要促进学习。

第三,评价的方式多多种样,它可以是标准的测试、日记、问卷、访谈等。

2.5 教学反思
教学反思是教学过程中一个非常重要的组成部分,是教师对自己教学过程的理性审视。

首先,教师要理性思考自己是否真正理解多元智能理论的思想内涵,理论主导思想的把握至关重要。

其次,教师分析自己是否真正了解了自己学生的智能情况和学习风格类型,在鼓励学生了解自己的智能倾向和学习风格时,要正确引导学生,不要让学生产生一种智能或学习风格优于另一种智能或学习风格的心理。

第三,教师要思考在教学的过程中是否用到了多元智能,教学效果如何等。

虽然提倡在课堂中以多种方式来教学,激发学生的学习兴趣,但是要避免和教材内容没有联系或关系不大的活动,这样只是浪费学生的课堂时间。

第四,教师要反思评价是否符合了多元智能的评价标准,评价主体是否多元化,评价方式及内容是否多样,是否真实反映了学生的情况。

并且要分析哪些评价方式在实施过程中效果明显,哪些深受学生的喜欢等等。

参考文献
[1] 林宪生.多元智能理论在教学中的运用[M].北京:开明出版社,2003.
[2] (美)霍华德·加德纳,沈致隆[译].多元智能[M].北京:新华出版社,2004.。