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“中学语文教学法”课程建设中应正确处理几个关系
“中学语文教学法”是高校师范教育专业、汉语言文学专业师范方向一门专业必修课。

它是一门研究中学语文教学现象、方法与规律学科，同时也是奠定学生扎实教学理论功底、树立先进教学理念、掌握多样教学技巧课程，其教学效果直接关系到学生求职时竞争能力、从教后适应能力与事业发展后劲。

要真正将“中学语文教学法”课程建设好，必须正确处理几个方面关系。

一、专业课与相关知识拓展课程关系
从高校师范生教育课程开设情况看，《中学语文教学法》几乎是唯一专业课，开设时间为一学期，每周3～4节（48～64课时）。

由于它唯一性，与中学语文教学相关各种理论、各种方法、各种技巧、各种能力、教学训练、教学观摩等都必须在其中解决，事实上，由于课时少、内容多而杂，《中学语文教学法》一门课难以承担起全部重任。

从现行高校采用《中学语文教学法》教材看，大致都由课程论、教材论、教学论、阅读教学、作文教学等部分组成，由于课时限制，每一部分都只对基础理论与基本原理进行简明扼要阐述，没能进行知识拓展。

这就需要有相关拓展课程来补充。

可以说《中学语文教学法》课是骨架，而相关知识拓展课程是血肉，只有两者有机结合，才能使专门课程丰满起来。

要使“中学语文教学法”承担起上述诸多教学内容，并从整体上提高师范生教学水平，那么“中学语文教学法”就不应是“一门”课，而应是一个课程体系，将《中学语文教学法》这门课与相关知识拓展课程结合起来。

这一课程体系可由三部分组成：一是以教学理论为主《中学语文教学法》课，二是以教学技巧为主《语文课堂板书学》、《中学语文教材剖析》、《语文教学设计》等课程，三是以训练学生动手、动口、动脑等实践能力为主《语文教学技能训练》、《观摩课》、《说课训练》、《试讲》等课程。

通过课程体系建设，使专业课与相关知识拓展课程相辅相成，形成较完整“中学语文教学法”课程体系，通过专业课与相关知识拓展课程结合，促进学生掌握理论、技巧，全面提高实践能力。

在课程开设上，可分为专业必修课、专业选修与公选课等形式。

2019年，贵州省凯里学院曾委派90名师范专业毕业班学生前往天柱县20余所中学进行了为期3个月“顶岗实习”，由于原任课教师都已离校进行进修培训，顶岗学生在几乎没有教师指导下，独立承担了3/4学期教学任务。

虽然“顶岗实习”在实习方面取得了完全“实战”效果，但反映出了诸多问题，其中最突出就是综合能力明显不足，顶岗学生普遍感到“吃力”或力不从心。

究其原因，单一《中学语文教学法》课，而不是完整课程体系，对学生能力培养有限。

鉴于目前相当一部分高校语文师范教育中只开设《中学语文教学法》一门课情况，建设由专业课与相关知识拓展课程相结合较完整“中学语文教学法”课程体系，全面提高学生师范素养已成为当务之急。

二、专业理论课与实训课关系
“中学语文教学法”是理论性与实践性兼具课程，培养合格中学语文教师是最终目标。

而要
检验一名师范生是否成了合格教师，是需要通过站在讲台上实际授课积累经验。

教学法专业理论课教学目是为师范生奠定良好教学理论功底，它非常重要，但不是唯一。

师范生除了理论功底扎实之外，还需要有实际授课能力，这种能力培养是需要通过实际操作训练实现。

“中学语文教学法”应该是理论课与实训课相结合课程，二者不可偏废。

在实际教学中，应该是以理论为指导、以训练为主线。

改变传统“讲授式”为主授课模式，构建以“实训式”为主教学模式。

通过“实训课”方式，将教学理论与教学实践进行结合。

许多学生在课程书面考试中成绩往往不错，但在实习过程中，又表现出不能比较熟练地运用教学基本方式方法、不能正常地处理语文教材、不能顺利地施教等，这就反映出训练不到位等问题。

凯里学院在天柱县“顶岗实习”学生连续讲课3/4学期，教材中各种文体都遇到了，但顶岗学生在切换不同文体教学方式时，常常表现出不自然状态，其中两点非常明显，一是有文体不会上，临时请教或上网查对应教法，二是表现时好时坏。

总结反思时，顶岗学生反映出有文体教学方法没有训练过、备课时头脑里是空白。

“中学语文教学法”理论课与实训课应该结合起来上，讲授了相关理论后，马上进行实训，趁热打铁，及时促使学生提高运用理论指导实践能力，提高教学效率。

在课程设置上，两节连排或三节连排，每次安排1～2节课为实训课，实训内容随教材理论部分内容来安排。

对于课程体系设置比较完善高校，在相关知识拓展课程中也应采取这种形式，如课堂板书、教材剖析、说课等课程。

同时，还可以辅以一些公选课、竞赛活动、学生社团活动等，如教学设计、板书设计、多媒体课件设计、试课、说课、即兴演讲等辅导、竞赛活动，加强师范生基本技能训练，提高师范生实践应用能力。

三、课堂教学与实践教学关系
师范生毕业后从教，从教是一门以“实践性”为主职业。

在高校课堂教学中安排理论课、实训课，以及各种形式辅导、竞赛等，只是为最终从教“实践”做准备。

可以说，高校内“中学语文教学法”课程开设还不是该门课程全部，它还需要将师范生与中学课堂、中学学生联系起来。

只有通过实践教学才能检验课堂教学效果，才能体验语文教学发展方向，才能查找课堂教学中存在不足。

高校师范生实践教学可以通过三个环节完成：第一环节是高校内“示范课”，即在“中学语文教学法”课程课堂教学过程中，邀请中学教学名师来校上“示范课”，或者观看全国中学教学名师上课录像，从而感受实践；第二环节是中学课堂内“观摩课”，身临其境地体验实践，通过“观摩课”了解中学、熟悉中学，将高校课堂教学内容与中学“接轨”，达到理念上融合；第三环节是“实习”，通过“实习课”，登上讲台，面对学生，真正实施操作实践，通过实际授课促进理论与实践结合，通过实践全面提高自身教学水平。

三个环节环环相扣、层层递进，能够循序渐进地推进师范生实践能力提高。

现实中，许多高校在第一环节上完成得较好，也较容易开展，但在后两个环节上遇到了不少困难，最突出有两方面，一方面，因为高校扩招，师范生数量较多，寻找实习实践中学难度大，另一方面，许多中学为保证正常教学秩序，不愿意接纳师范生实习实践，即便是“观摩课”，开展难度也比较大。

因此，有高校极少组织“观摩课”，或“观摩课”随机性比较大，更谈不上科学地开设能将专业理论课与中学课程相衔接“观摩课”；有高
校不再组织集中实习，而是采取分散实习方式，由学生自己联系实习学校，实习时间与质量都无法得到保证，特别是实习时授课时数、指导教师实际指导无法真正落实。

在高校师范教育中妥善处理课堂教学与实践教学关系，是教学质量得以保证关键所在。

四、高校师资与中学师资运用关系
教育行业“实践性”强特殊性决定了优秀教师或者是合格教师，不是靠知识传授、理论学习就能培养出来，往往还需要指导教师“言传身教”，甚至“手把手”地带。

指导教师能力与水平在一定程度上影响着师范生质量。

目前，高校“中学语文教学法”课程教师主要分为两类，一类是高校自身教师，他们主要讲授专业理论课及指导学生校内实训；另一类是中学教师，他们主要是到高校给师范生上“示范课”、开讲座，最重要作用是做实习生指导教师。

两类教师各有优势与弱点，高校教师在教学法理论上掌握得较系统与全面，理论指导能力较强，但由于其中大多数没有中学从教经验，缺乏实际授课方面指导能力，有教师虽有过中学从教经历，但由于离开中学讲台时间越来越长，对中学教学新特点、新规律、新理念缺乏了解，指导能力也大打折扣。

中学教师在实际授课指导中能够充分发挥出实践经验丰富优势，但经验理论总结常常被忽视。

因此，在师范生培养师资队伍建设上，首先，发挥两类教师特点与优势，两者并重，不可偏废，以强强联合形式构建起有力“中学语文教学法”课程教学团队。

其次，委派疏离中学讲台多年在高校任教“中学语文教学法”课程教师到中学适当兼课，重操旧业，保持与中学讲台联系；派遣师范院校毕业后没有中学从教经历“中学语文教学法”课程任教教师到中学“锻炼”，以便“熟悉中学”、了解中学教学规律与方法，促进“理论”与“实践”相结合；安排“中学语文教学法”课程教师参加中小学“新课程改革”教研活动，外出进修、访学，了解国内外教改动态与中小学教学改革实际，学习最新理论，提高教师业务素质。

最后，对实习学校指导教师进行系统培训，让他们给师范生举办讲座，给师范生上“示范课”、“观摩课”，提高学生备课、试课、说课、听课、评课等方面理论素养，增强指导工作理论性。

无论是高校师资还是中学师资，都需要不断提高理论与实践两方面指导能力，并且相互协作，才能为师范生培养提供有力师资保证。

“中学语文教学法”课程是一门应用型课程，其融理论性、实践性、综合性于一体，涉及教学因素诸多，在实际教学中，需要妥善处理好各因素之间相互关系，才能顺利地实现教学目。

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1、有志者自有千计万计，无志者只感千难万难。

2、实现自己既定的目标，必须能耐得住寂寞单干。

3、世界会向那些有目标和远见的人让路。