崔峦先生解读小学语文新课标
崔峦老师解读小学语文新课标
崔峦老师解读小学语文新课标崔峦老师解读小学语文新课标（2011年11月）一、回顾与展望——课改十年反思（一）课改以来语文教学的进步1、课程理念的进步①全面提高学生的语文素养。
崔老师讲到，学生的语文素养，以语言能力为核心，但又是语文能力所概括不了的。
他盛赞淄博潘南小学的学生敏锐的语感，决非一日之功。
②正确把握语文的特点。
a、利用汉字的特点，利用各种识字方法识字。
多读、多写、多积累。
b、遵循并利用汉语言文字的特点，加强汉字的书写，阅读的训练，语感的培养。
③倡导自主、合作、探究的学习方式a、学生是学习的主人。
b、要有明确的目的，任务，使每一个学生动起来。
c、过程中关注个体的差异。
综合学习提升语文素养，学习能力。
d、倡导自主探究，又不排斥的有意地学习。
关注个体差异，让每个孩子在原有基础上有进步有提高。
④建设开放的充满活力的语文课堂。
国家、地方和学校三级课程的开设。
建设地方课程，开发校本课程。
教师既是课程的实践者，又是校本课程的建设者。
课程相对稳定，又不断创新。
2、教学内容的进步①课标精神列入语文教学内容。
②引进教科书相关的语文课程资源。
3、教学方法的进步①学生是主体。
②单元整体教学法。
③拓展阅读法。
4、教学评价的进步①全面原则。
②全员原则。
③全程原则。
（二）课改以来的问题课程的认同度高，但满意度不高。
1、课改初期存在否定传统，照抄别人经验的错误。
2、重人文轻语文。
3、弄不清语文教什么学什么。
4、重教轻文。
5、课改后师生负担重，幸福指数低。
（三）失误原因1、对课改性质认识不清，摇摆不定。
①工具性和人文性的统一，应该是语文教学的不二法门。
语文的工具性和人文性应该是一体两面。
②语文的人文性决定了要用课文、阅读教材本身感染、熏陶学生。
③语文教学应该既得意又得言。
2、思想方法的原因3、教学内容上的原因①教材本身有问题，阅读独大，习作指导被严重削弱。
②深层原因是人才观的问题，唯高学历是举，导致竞争下移。
（四）怎样改进1、深化语文课程标准①吃准各个学段的教学目标，不超标也不降低。
新课标推荐阅读书系：崔峦教阅读与写作
新课标推荐阅读书系：崔峦教阅读与写作21世纪，教育正在发生着深刻的变化，有越来越多的家长开始重视孩子的学习。
他们希望孩子能够更好地掌握最新的课程标准，为高考的成功打下坚实的基础。
在这样的背景下，一部名为《崔峦教阅读与写作》的书系开始迎来越来越多的家庭。
《崔峦教阅读与写作》是一个专为新课标设计的阅读书系，旨在帮助孩子们学习新课标的内容，全面掌握新课标的核心素养。
该书系的主要特点是以可记忆的方式教授阅读和写作，既注重知识的掌握，又重视技能的练习，便于学生更好地理解新课标。
《崔峦教阅读与写作》一共有十二册，分为小学六册，初中三册，高中三册。
每册课程都有精心选择的文章和活动，旨在提高孩子们对新课标要求的理解。
小学六册由基础写作，新课标读写等类别组成，主要目的是培养孩子们的新课标阅读写作能力；初中三册则主要是关于文体写作的练习，重点提升孩子们的写作技巧；高中的三册则围绕中学生应重点关注的新课标阅读写作核心素养展开，更加突出培养孩子们的阅读写作素养和综合能力。
《崔峦教阅读与写作》以贴合新课标要求的角度，帮助孩子们逐步树立起向着新课标要求学习的全新理念，明确指出孩子们应遵循的正确学习方法。
比如，孩子们在学习新课标的过程中，会看到各式各样的文章，可以帮助他们接触到更多的信息，培养对文章的兴趣和能力；孩子们也可以通过书中的练习，来锻炼自己的文字表达能力和写作技巧等。
在面对新课标的变化以及面临高考的孩子们，《崔峦教阅读与写作》都能为孩子们提供非常好的帮助。
它不仅可以帮助孩子们掌握新课标的内容，还可以帮助孩子们建立自己的阅读写作素养和思维能力，以及对新课标要求的理解能力，为今后孩子们顺利成功的高考打下更坚实的基础。
总之，《崔峦教阅读与写作》是面对新课标的孩子们和家长们极佳的选择，它能够帮助孩子们更好地理解新课标，提高孩子们的阅读写作素养，为高考的成功打下坚实的基础。
崔峦对语文任务群的解读
崔峦对语文任务群的解读
崔峦是一位著名的语文教育专家，他对语文任务群的解读，为我们提供了很多有益的启示。
在他看来，语文任务群是一种有效的教学方法，可以帮助学生更好地掌握语文知识和技能。
崔峦认为，语文任务群可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在传统的语文教学中，学生往往只是被动地接受知识，缺乏主动性和参与性。
而通过语文任务群的方式，学生可以参与到任务的制定和完成中，从而更加积极地学习和探究语文知识。
崔峦指出，语文任务群可以促进学生的综合能力发展。
语文学习不仅仅是对语言知识的掌握，还需要学生具备阅读、写作、表达等多方面的能力。
通过任务群的方式，学生可以在实际的语言运用中不断提升自己的综合能力，从而更好地应对各种语文学习和应用的场景。
崔峦认为，语文任务群可以培养学生的合作精神和团队意识。
在任务群中，学生需要相互协作、相互支持，共同完成任务。
这不仅可以提高学生的合作能力，还可以培养他们的团队意识和责任感，从而更好地适应未来社会的发展需求。
崔峦对语文任务群的解读，为我们提供了很多有益的启示。
通过任务群的方式，我们可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的综合能力发展，培养学生的合作精神和团队意识。
因此，在今后的
语文教学中，我们应该更加注重任务群的应用，为学生提供更加丰富、多样化的语文学习体验。
新课程语文育人目标的全面解读
新课程语文育人目标的全面解读摘要：试图从语文素养及相关概念的界定、语文素养的内容及其对“全面提高学生的语文素养”一理念的阐释等方面，对语文课程目标作尝试性解读，以其引起广大读者对此问题的关注。
关键词：语文课程标准；育人目标；语文能力；语文素养；解读全面培养学生语文素养是《语文课程标准》提倡的一个新理念。
理解“语文素养”，是解读新课标的一个关键。
一、语文素养及相关概念的界定“素养”一词，《现代汉语词典》解释为“平日的修养”，《辞海》里解释为“经常修习培养”。
对于“修养”，《现代汉语词典》解释为“理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平”；《辞海》的解释是：1．指在政治思想、道德品质和知识技能等方面，经过长期的学习和实践所达到的一定水平，如马克思列宁主义的修养、文学修养；2．儒家指以反省体察为主的“修身养性”之道；3．特指逐渐养成的有涵养的待人处世态度。
从相关工具书关于“能力”“素养”的解释来看，“能力”一词，《现代汉语词典》的解释是“能胜任某项任务的主观条件”；有的心理学书里定义为“足以使人成功地完成某种活动的心理特征”。
重在”功用性”；“素养”是指人通过长期的学习和实践(修习培养)在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。
两者作一比较可以看出：一个是强调“条件”，一个是强调结果(达到的高度)，两者在范围和程度上是有所区别的。
对于什么是语文素养，不同的专家学者也有不同的看法。
倪文锦对“语文素养”理解则是广义的，他指出：“语文素养首先是一个复合性概念，它的内涵和构成要素是十分丰富的；其二，这里大致可以分为四个层次，听、说、读、写，这是形诸于外的显性言语行为；支配这些行为的智能因素是语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维；参与和支配这些行为的直接心理因素是语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意志；言语行为的背景要素则涉及言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力水平、人格个性以及具体的语言环境等等。
诗意课堂润心灵----参加2023年全国教育名家论坛学习心得体会
诗意课堂润心灵----参加2023年全国教育名家论坛学习心得体会“最美人间四月天，花开枝头满眼春。
”2023年4月7日至9日，我们河南省小学语文教学名师齐聚恢弘大气的人民会堂，在这里开展第十三届全国教育名家论坛“践行新课标大单元整体教学”名师观摩研讨会。
名师大家的课堂异彩纷呈、诗意灵动，书声琅琅的课堂蕴含着中国的悠久传统文化，充满着中国人的的文化自信，“随风潜入夜，润物细无声”，让人听后先是触动心灵、深受启发，进而深思，不禁发出“听君一席话，胜读十年书”的感慨，甚至于“头涔涔而泪潸潸”了......上海师范大学吴忠豪教授的讲座《“践行新课标大单元整体教学”指向实践--------语文课程改革方向的抉择》让我们充分利用语文教材资源，尝试设计几个学习任务群，从高到低逐步推进，关键是要转化学生的学习行为，最终形成学生的学习习惯。
吴教授同时强调朗读是小学生学习语文最有效的方法，让小学生多读，多背，多写，多实践，最后指出是是语文任务群是语文教师面临的挑战。
闽江师范专科学校教科所研究员、福建教育学院语文课程与教材研究所研究员、全国首届十大青年名师、首届具有重大影响的写作教学名师------何捷，他所讲的课例《体会作家是如何表达对动物的感情》，何老师的充满智慧、深入浅出，教学环节设计环环相扣，步步为营。
他先从最简单的地方入手，让学生举例说说可以从哪些地方看出作者非常喜欢猫，再把自己的体会有感情地读出来。
他让学生读中感悟，以读促悟，让孩子们从老舍笔下的字里行间体会到猫既可爱又古怪的性格，最后教给学生“正话反说”的写作方法，并让学生“牛刀小试”。
何老师的课堂正如他自己所说“一切尽在掌握、一切皆能调控”般的游刃有余，最后他出示了冰心等作家家里的猫的照片，甚至出示了自己家里的猫的照片，让学生深刻认识到正是作家“心中有爱、笔下有法”才能充分表达出自己的情感。
他的讲座《基于目标的“教学评一致性”设计》认为“凡事预则立”，首先应设定好学习目标，称之为“道”；其次设想好如何学习，谓之“形”；最后设计好实施步骤，这是“器”。
崔峦先生解读小学语文新课标(版)
崔峦先生解读小学语文新课标（2011年版）崔峦：男，人民出版社编审，教育部课程教材研究所研究员，教育部语文课程标准专家组核心成员，教育部中小学继续教育教材评审委员，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长。
四个坚持四个强调四条建议一、四个坚持1、坚持课程的基本理念。
A、全面提升学生的语文素养。
全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。
语文素养：核心是语文水平，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
B、准确把握语文教育的特点。
重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。
着重培养学生语文实践的水平（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、使用语言文字的水平）。
擅长利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。
C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否认有意义的接受性学习。
克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，协助学生学习。
鼓励自由阅读，激励自由表达，适当展开合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。
D、努力建设开放而有活力的语文课程。
核心：三级课程管理。
实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。
语文课程要贴近学生生活、贴近实际。
2、坚持“三个维度”的课程目标。
从“知识与水平、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。
3、坚持培养创新精神和实践水平。
鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现“杂音”。
培养学生动手操作、动脑思考的习惯和水平。
4、坚持推动“儿童阅读”。
学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，增强阅读的指导、交流、展示。
王崧舟所在的学校大力展开学生读书活动，组织对学生阅读实行“考级”，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。
名家专题讲座崔峦《践行课程标准改进课堂教学》体会
名家专题讲座崔峦《践行课程标准改进课堂教学》体会践行课程标准，改进课堂教学——崔峦《践行课程标准改进课堂教学》讲座体会近日，我有幸聆听了崔峦老师的《践行课程标准改进课堂教学》讲座，感受颇深。
崔峦老师作为语文教学的专家，对课程标准的理解深刻，对课堂教学的把握精准。
他以自己多年的教学经验和研究成果为基础，为我们提供了一个全新的视角，引领我们重新审视和思考小学语文教学的本质和目标。
崔峦老师首先强调了课程标准在语文教学中的重要性。
课程标准是教学的指导性文件，是教材编写、教学评估和考试命题的依据。
只有深入理解和把握课程标准，才能确保教学方向正确，教学内容科学合理。
他指出，语文教学要遵循“守正创新”的原则，既要注重传统文化的传承，又要结合时代特点进行创新。
在谈及课堂教学时，崔峦老师认为，课堂教学是提高教学质量的关键环节。
他提出了“以学定教”的教学理念，即根据学生的学习需求和实际情况，制定教学目标和教学内容。
同时，他还强调了“以读为本”的原则，通过多种形式的朗读和阅读实践，培养学生的语感和阅读理解能力。
崔峦老师的讲座不仅让我重新认识了小学语文教学的本质和目标，也让我在教学实践中有了新的启示。
首先，我要更加注重课程标准的研读和实践，确保自己的教学方向和内容符合要求。
其次，我要更加关注学生的学习需求和实际情况，制定出更加科学合理的教学计划。
最后，我要注重培养学生的阅读能力和语感，通过多种形式的朗读和阅读实践，提高学生的语文素养。
总之，崔峦老师的讲座为我提供了一个全新的视角，让我对小学语文教学有了更深入的理解和思考。
我相信在今后的教学实践中，我会不断尝试新的教学方法和手段，努力提高自己的教学水平，为学生提供更加优质的教育服务。
同时，我也希望更多的教育工作者能够关注和参与到小学语文教学的改革中来，共同为提高我国基础教育的质量和水平而努力。
阅读教学要坚持“八重”
阅读教学要坚持“八重”如何在小学语文阅读教学中落实新课标理念，体现新教法？我认为要坚持“八重”。
一、重朗读阅读教学以读为本。
全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。
学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。
”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。
因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。
二、重合作新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。
”古语云：独学无友，孤陋寡闻。
学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。
三、重想象选入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。
教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。
如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。
其他奇石。
如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。
我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象里，分别说说这三块略写的岩石的样子。
模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。
然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。
四、重自悟新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。
谈新课标下小学低段语文口语交际的评价
谈新课标下小学低段语文口语交际的评价【摘要】在新颁布的《语文课程标准》（实验稿）里，采用了“口语交际”这一提法。
这不仅是提法上的改变，更是观念上的改变；不仅是对口语交际内涵的理解变化，更会引起对学生口语交际能力的评价体制的变革。
本文就小学低段开展语文口语交际评价时应注意的问题、评价类型及操作方法进行了探究尝试。
小学低段开展语文口语交际评价时应注意的问题：1.实事求是，以评促教2.积极鼓励,以评导学3. 尊重个性,促进发展4.科学性和趣味性相结合5.评价主体多元化6.终结性评价和形成性评价相结合。
根据评价的目的、作用及时间，可把口语评价分为形成性评价和终结性评价。
形成性评价贯穿于教学的全过程，包括对学生平时参与课堂活动表现的评价和阶段性口语测试。
由学生、家长、老师共同参与学习成绩的评价，增强评价主体间的互动，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展，较好地起到激励的作用。
用星级制和鼓励性评语相结合的方法，对学生的语文口语交际水平进行评定，并指明其努力的方向。
【关键词】小学低段语文口语交际语文口语交际评价新的《语文课程标准》从语言运用的角度对教学目标及要求作了调整，强调培养学生运用语言的能力和搜集、处理信息的能力；从素质教育的角度去定位教学目的时，强调激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
2000年颁布的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》（试用修订版）把原大纲中要求的“听话说话”改为了“口语交际”，在新颁布的《语文课程标准》（实验稿）里，也采用了“口语交际”这一提法。
这不仅是提法上的改变，更是观念上的改变；不仅是对口语交际内涵的理解变化，更会引起对学生口语交际能力的评价体制的变革。
把口语交际作为语文学习评价的内容之一，这是素质教育的迫切需要，也是学生发展的需要。
学生的知识能力是在实践中增长的，态度情感是在实践中发展健全的。
对学生的评价，只有在学习活动中进行，才是最切实、最有价值的。
《语文课程标准》解读(之四)
《语文课程标准》解读(之四)
崔峦
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】2002(000)012
【总页数】2页(P18-19)
【作者】崔峦
【作者单位】课程教材研究所
【正文语种】中文
【中图分类】G623.2
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语文研讨会心得体会
语文研讨会心得体会语文研讨会心得体会语文研讨会心得体会1上周四有幸去参加语文研讨会，真是受益匪浅，让人耳目一新，我有很多的感触。
如果我不来，我不会觉得自己还有很多要学习；如果我不来，我不知道我还有很多地方要改变；如果我不来，我不能迫切的想做这么多的事。
我的收获：上午给我们讲课的是福民巷小学的王亚丽老师。
主题是回归语文本色感悟语文魅力。
一、依标定向，把握教学重点。
1、明确目标 : 由“教课文”向“教语文”转身课程内容不可替代，教材内容可替代教语文要注重方法。
时间管理发现问题就要找问题根源。
2、分清学段，关注训练重点。
我知道了一二年级主要是训练句子，三四年级主要是训练段落，五六年级主要是训练篇章。
学写段落，从文章中学会一些写作方法。
二、解读文本，从细节入手。
阅读教学中的文本细读具有以下特征。
文本细读的主体是学生。
细读直接指向言语。
教师在场。
介绍科学实用的方法。
细读类读、品读、拓读、巧读。
上下求索，左右勾联。
二十四字教学模式下的语文课。
语文课流程：阅读感悟基础达标设问导读精读感悟巩固练习拓展延伸识字课：会认、会写、会读、培养语感。
初读感知精读感悟自学生字（识记字形）展示点拨巩固练习拓展延伸阅读课：低年级学会阅读中高年级通过阅读来学习自学感知基础达标设问导读精读感悟巩固练习拓展练习写作课（习作课）三年级要教的好玩四年级要教的有感知五六年级要教到心里去活动作文要中规中矩的教三年级的《老师变魔术》1、在交谈中观察老师，并写下来。
2、在闭眼的状态下猜想变魔术情况。
3、睁开眼睛观察现场发生的变化。
《考考你的记忆力》运用排比句式写段，重点写一个物品通过摸、闻、尝等方法。
《难忘一堂语文课》1、本次活动内容和规则。
2、活动开始前，心里活动和准备情况。
3、活动开始后发生的最有趣事件。
4、活动发生的其他有趣事件。
5、谈本次活动的感受。
复习课和试卷分析课的流程。
导学案在语文课上的作用。
对学生的训练要落实到写上。
自学检测生字词。
崔峦给老师的建议培训心得
崔峦给老师的建议培训心得崔峦给老师的建议培训心得「篇一」通过十几天的“国培计划”的培训，使我提高了认识，学到了新的教学理念，找到了自身的差距和不足。
使我从中学习到了很多知识，在国培计划中我有幸倾听了众多专家和学者的精彩讲解，使我对教学有了更多新的认识。
经过这次的培训令我感触很大，下面将谈谈我的一些感受：一：关于教师自身的专业发展。
俗话说：“没有好的教师，就没有好的教育。
”教育的发展日新月异，教师只有不断进行学习，才能紧跟时代变化。
尤其是语文老师，我们要求学生能写会读，自己不会写，读书少，就无法引导和指导学生进行阅读和写作。
尤其是现如今的部编版教材，对老师们语文素养的要求就更高了。
我们应该不断学习，不断提高，才能指导学生。
在培训过程中，各位专家教研员，提起了很多教育著作，特别是部编版语文总主编温儒敏教授的书，现场很多青年教师包括我在内都没有读过，甚至对如今的新教材也都是一知半解，没有摸透，这都是没有及时学习，及时读书的缘故。
一位不学习，不进步的老师是无法教育出优秀的学生的。
老师的专业发展取决于自己，取决于自觉。
二：关于阅读。
部编版教材的诞生，标志着教育“一纲多本”局面的终结，部编版（统编版）教材，由教育部组织编排，历时五年，100多名专家及一线教师编写而成，总主编是北京大学语文教育研究所所长温儒敏教授，温教授在语文专业有着很强的影响力，他曾经说过“语文课最基本的内容目标，是培养读书兴趣和习惯。
””部编版教材专治不读书”，在洛龙区教体局的张艳芬老师培训过程中她由中招考试谈起，分析了现如今的中考，高考。
谈到了温儒敏教授曾经在高考采访时说过的话“往后的高考语文，要让百分之十五的学生做不完题。
”“这句话正在得以实现，高考改革正在悄无声息的发生着改变，首当其冲的就是阅读量的加大，试卷阅读量激增，从小没有养成良好的阅读习惯，不会阅读的学生，中高考肯定是要吃大亏的”，张老师说道。
部编版语文注重训练学生阅读和写作能力，这些能力在小学阶段就要得以培养，往后是要层层递进的，如果小学阶段该读的书没有读，到了初高中想要拿高分也是很难的。
小学语文新课标及课标解读.8
语文素养的6个层次：
第一，必要的语文知识。 第二，丰富的语言积累。 第三，熟练的语言技能。 第四，良好的学习习惯。 第五，深厚的文化素养。 第六，高雅的言谈举止。
怎样理解全面提高语文素养
①面向全体，落实到人人。 ②全面提高学生的语文综合素养。
语文教育的特点
人文性 实践性 生活化 民族化
一、课程性质与地位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重 要组成部分。义务教育阶段的语文课程应使学生 初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，提高 思想文化修养。工具性与人文性的统一，是语文 课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发 展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是 学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多 重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶 段的重要地位。
二、课程的基本理念
（一）全面提高学生的语文素养 。 （二）正确把握语文教育的特点。 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习 方式。 （四）努力建设开放而有活力的语文课程。
什么叫语文素养
全国小语会会长崔峦认为，语文 素养是一种以语文能力为核心的综 合素养，其要素包括语文知识、语 言积累、语文能力、语文学习方法 和习惯，以及思维能力、人文素养 等。
自主、合作、探究的学习方式
关于“自主学习”——十多十 少
多一些自主，少一些限制； 多一些自主，少一些灌输； 多一些鼓励，少一些批评； 多一些讨论，少一些讲解； 多一些辨论，少一些评判； 多一些创造，少一些模仿； 多一些开放，少一些封闭； 多一些全面，少一些片面； 多一些简、易、新，少一些繁、难、旧； 多一些有效教学，少一些无效训练。
第二学段（3-4年级） 第三学段（5-6年级）
兴趣 习惯
阅读 方法
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红
“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”——昌乐县西湖小学作文序列化训练回眸昌乐县西湖小学杨曰伟“风乍起，吹绉一池春水”中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长崔峦先生在解读小学语文新课标（2011年版）时指出：小学语文加大口语交际和习作教学的分量，低年级学生口语交际达到会听、爱说、敢问；中年级学生听要抓主要内容，说要主动沟通，说清意思；高年级听能抓住要点，说能清楚调理发表意见，稍有准备当众做一两分钟的发言，出口成章，善于表达。
书面表达，低年级做到有话想写（一两句话），一日一句，教师要善于激发孩子说话的话头；中年级，写片段；高年级抓整篇，分段、开头、结尾。
纪实作文要真实，想象作文可联想、可幻想。
命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。
一定选好内容，从内容上指导，让孩子们有话可写，“写具体”“按顺序”，内容是第一位，怎样写是第二位，加强阅读课上的小练笔。
潍坊市教科院专家薛炳群老师对于小学语文习作教学有独到的见解，在他编著的《小学语文教程》中对小学低、中、高各学段的习作教学目标和流程作了系统阐述。
在近几年潍坊市召开的语文教研会上薛老师多次这样说：“春天来了，花儿没有不开放的理由”。
在他的积极倡导下，潍坊小学语文名师群发展壮大起来，涌现出了王香兰、吕映红、王春爱、马秋娟等一大批习作教学名家，产生了习作教学的片片新天地。
2011年12月31日，昌乐县教研室小学语文教研员韩传工老师到我校，和我校各年级语文教学骨干教师进行了习作教学的首次研讨活动。
在这一次习作教学座谈会上，大家畅所欲言，提出了当前语文习作教学存在的种种问题和解决这些问题的诸多建议，其中最突出的问题是：当前小学低、中、高年级习作教学存在“脱节”（作文教学没有单独教材，无计划。
目前使用教材的版本不同，而且教材虽按单元编排了一些读写内容分散编排于各单元，但是教师对教材往往理解不够，固有的作文教学序列不能了如指掌，加之教师各管一个学年，年段之间衔接往往处理不好，这就造成了小学阶段的作文教学计划不明，各行其是，无所遵循），造成了作文教学中出现了种种难题（比如小学一、二年级语文教学过分强调以识字教学为主，忽视了作文训练，到了三年级才开始抓作文教学，起步太晚；一、二年级忽视说话和写话的训练，三年级一开始就搞命题作文、习作训练坡度太难等）。
新课标推荐阅读书系：崔峦教阅读与写作
新课标推荐阅读书系：崔峦教阅读与写作中国大陆教育解决方案在2018年通过新课标进行调整，努力实现教育的多元化、精细化。
针对课标的变化，新的知识结构也被加入，希望能帮助学生们更好地掌握新知识，掌握更有效的阅读和写作技巧。
此时此刻，崔峦教育让学生们能够更好地读写，它凭借其资深老师们，多年阅读写作的经验，推出了专为新课标量身定做的“崔峦教育阅读与写作”书系，为学生们提供了一套有效的阅读理解和写作秘籍。
作为崔峦教育的阅读与写作书系，它为中小学生提供了一整套丰富的课程内容，其中涵盖着新课标中的各项话题。
它共分为初中、高中、小学三个部分，以下为崔峦教育书系中详细内容介绍。
1.中篇：初中篇涵盖了例如现代文阅读分析、语文基础知识、新课标阅读写作技巧等，并帮助学生们深入了解新课标的阅读写作理念。
学习者可以在这一阶段，得到基本的新课标文学知识框架，了解新课标的考查要求，以及更全面准确地掌握新课标文学知识，以便更好地进行考纲上的学习。
2.中篇：高中篇涵盖了诸如文学知识点梳理、新课标写作技巧指导、文言文经典欣赏等，结合新课标对高中学生对知识的要求，帮助学生们掌握文学知识，提升写作水平，从而在学习中获得更好的成绩。
3.学篇：小学篇涵盖了例如基础语文知识、新课标课程内容、写作练习等，为新课标中小学的学习提供了一整套的解决方案。
本书系开设的“阅读与写作”课程，将帮助小学生更好地掌握新课标知识，为考试把关，更有效地提高学习效率，同时培养学生的锐意进取精神，全面提升学习氛围。
通过以上介绍，可以了解到，“崔峦教育阅读与写作”书系涵盖了新课标中的各项知识点，让学生们能够更加顺利地把握学习方向，更好地掌握新课标的阅读与写作理念。
在课程中，崔峦教育特别重视培养学生阅读和写作兴趣，激发学生的创造性思维，以期学生能够在课堂上不断学习进步，把新知识用于实践，提高文学写作能力，以达到新课标的学习要求。
由此可见，崔峦教育推出的“阅读与写作”书系是新课标下，未来一段时间对学生们学习提供有效支持的重要利器，有助于打开新课标学习之门，期盼新课标带给学生们更好的学习体验，有助于提高中小学生的阅读理解和写作能力，帮助广大学生结合新课标的学习标准，真正做到把学以致用，让学习成果发挥最大的价值。
小学语文新课标答辩试题
小学语文新课标答辩试题前言一、对于新课标提出的“全面提高小学生语文素养”一说，请结合教学实践谈谈自己的理解和做法。
答：课程标准指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
如何有效地培养学生的语文素养，结合自己的教学实践，我谈谈自己的看法：首先教师要走进文本，深入解读，让学生直接体验作品的人文精神。
另外还要走出文本，拓展阅读，丰厚学生的文化底蕴。
教给学生读书的方法，做到“不动笔墨不读书”“边读书边思考”。
特别是在低年级段，就让学生慢慢养成做好读书笔记的习惯。
其次，引导学生进行课外资料的搜集，延伸文本，比如，学完《圆明园的毁灭》一课，学生可以在网络课室里观看圆明园的有关视频，并让学生到网上查阅了解圆明园的毁灭过程。
这样既拓展了学生关注社会的视野，也陶冶了学生的爱国情操。
还有一点要做好课外阅读的指导。
在上好阅读教学的基础上，对自己所带的班级，制定长期的课外阅读的计划，指导学生有效有序开展课外阅读，扩大阅读量，从大量的课外阅读中汲取养料。
另外加强语文实践活动，也能提高学生的语文素养。
学生语文素养的提高是一种创造性的劳动过程。
在新课改下，教师要用科学发展的观点，不断采取多种形式的语文教学活动，与学生实现对话的同时，尽可能地让课本资源、学习伙伴、现实生活和书籍等相关因素与学生实现多元对话，让学生在对话中学习语文，运用语文，提高学生的语文基本素养。
二.举例谈一谈阅读教学中如何实现工具性与人文性的统一。
答：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
教学中，我们要善于引导学生披文以入情，走进作者的内心世界，让真情在对话中自然流淌，高效地“知其言”、“得其意”。
对小学低年级语文教学的建议
对小学低年级语文教学的建议“第一届全国小学语文汉语拼音与识字教学观摩研讨活动”于2011年9月21至 9月23日在广东省广州市举行。
全国小语会理事长崔峦老师在会议上作了《对小学低年级语文教学改革的思考》的报告。
崔峦老师分析了目前语文教学中存在的主要问题，特别指出“我们的课程教学改革必须从一年级抓起，眼下最重要的是要努力提高课堂教学的实效性。
”针对目前语文教学的现状，崔峦老师给全国的低段小学语文教师提出了十条建议。
第一，进行全面的语文启蒙教育，学习做人，学习语文。
在学习语文方面，低年级，要以识字写字为重点，为学生全面打牢识字教学的基础。
要求如下：1．用普通话正确朗读课文。
2．能用适当的方法理解重点词句，培养一定的语感。
3．积累语言，能运用丰富的词汇表情达意。
4．养成良好的语文学习习惯，如查字典的习惯等。
5．养成良好的写字习惯，掌握正确的写字姿势。
字要写得端正整洁。
6．在生活中养成自主识字的习惯。
注意听讲，爱发言，爱提问的习惯。
第二，根据课标规定的汉语拼音的功能，认真进行汉语拼音的教学。
新课标适当降低拼音教学要求：能读准声母韵母声调和整体认读音节。
能准确拼读音节。
能正确书写抄写声母韵母和音节，认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。
除此之外，没有必要再提高要求。
课标也没有说明要默写。
请特别关注：1．拼音教学重点是准确，进而熟练的拼读音节。
2．降低书写要求，只要求抄写，不要求默写。
3．教学生学会查字典。
熟记汉语拼音字母表。
4．加强拼音的运用。
要与说普通话，与生活实际相结合。
5．要利用拼音，读准音。
把握变调，轻声，儿化等，随时纠正地方音。
6．关注拼音在实际生活中的运用。
关注广告牌，餐牌等生活中随处可见的字。
第三，坚决落实以识字写字为重点。
学生做到主动识，记得牢，写得好。
识字写字是阅读教学的基础。
是第一学段的重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
识字写字方面，在第一学段里面，量的要求适当降低，但是质的要求进一步强。
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崔峦先生解读小学语文新课标（2011年版）崔峦：男，人民出版社编审，教育部课程教材研究所研究员，教育部语文课程标准专家组核心成员，教育部中小学继续教育教材评审委员，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长。
四个坚持四个强调四条建议
一、四个坚持
1、坚持课程的基本理念。
A、全面提高学生的语文素养。
全面：面向全体学生，面向全体学生的各个方面。
语文素养：核心是语文能力，包括语文知识、语言积累、思想道德、思维方法、审美情趣、学习方法、学习习惯等的融合。
B、正确把握语文教育的特点。
重视语文课程对学生思想情感的熏陶感染。
着重培养学生语文实践的能力（从听、说、读、写等方面入手，培养学生理解、运用语言文字的能力）。
善于利用汉语言文字自身的特点（六书：象形、会意、形声、指事、转注、假借），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。
C、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式。
核心：鼓励自主，每个学生都要动起来，不否定有意义的接受性学习。
克服“课堂为中心、课本为中心、教师为中心”，树立教师“服务”意识，以学生为本，帮助学生学习。
鼓励自由阅读，激励自由表达，适当开展合作探究的形式，确立有价值的内容、问题，有明确的任务，有具体的指导，人人有事做，人人动起来。
D、努力建设开放而有活力的语文课程。
核心：三级课程管理。
实施好中央课程；开发好地方课程；建设好校本课程。
语文课程要贴近学生生活、贴近实际。
2、坚持“三个维度”的课程目标。
从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”的“三个维度”构建语文的目标体系。
3、坚持培养创新精神和实践能力。
鼓励学生各抒己见、大胆质疑，允许出现“杂音”。
培养学生动手操作、动脑思考的习惯和能力。
4、坚持推进“儿童阅读”。
学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、"七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。
王崧舟所在的学校大力开展学生读书活动，组织对学生阅读进行“考级”，小学生小学六年下来阅读量高达1000万字。
（新课标要求课外阅读量为145万字）
二、四个强调
1、强调语言文字的运用，培养语言文字的运用能力。
要重视理解，学是为了用。
培养听、说、读、写四种能力，落脚点在于正确运用祖国语言文字。
A、为学好其它课程打下基础。
B、为培养良好个性打下基础。
C、为全面发展、终身发展打下基础。
2、更加强调识字和写字。
识字写字是阅读和习作的基础。
是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。
A、识字写字的教学在课标后附录中，收录了300个基本字表，17个部首，300字多数是独体字，是出现频率高的字，无论哪个版本的教材，都要先学这300个字。
B、义务教育语文课程常用字表，表一：2500个常用字，表二1000个次常用字；3500个字是义务教育阶段识字要求，小学阶段认识3000个，会写2500个。
C、小学每天语文课安排10分钟练字，指导孩子写字。
毛笔字每周一节，日常书写中增加练字意识，讲究练字效果，关注作文书写质量。
将作文书写当做练字的过程，在教师专业成长方面要强化练字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）。
第一学段：掌握汉字的基本笔画，常用偏旁部首，按笔顺规则写字。
第二学段：要求能用硬笔熟练的书写正楷字开始用毛笔临摹，要求端正、工整、整洁。
第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度，用毛笔写字，感受汉字的优美。
对姿势、习惯的要求是史无前例的，前所未有的。
3、强调核心价值观。
以社会主义理想、爱国主义精神、改革时代精神、良好思想素质、中华优秀文化传统教育学生。
放大语文的“文”的文化、文字、文学因素，用文化的因素激发孩子热爱中华文化的情感。
“既得意又得言”：从语言文字入手，理解内容，体会情感，让学生想一想，看一看，这样的情感文化是怎样通过语言文字表达出来的，怎么表达得这么好。
，让学生既理解掌握文本内容意思，又能理解语言，揣摩文章表达，积累语言。
4、强调多读书、多积累、多实践。
小学六年要背诵优秀诗文160篇，包括段落，课外阅读量：第一学段5万字，第二学段40万字，第三学段100万字，共145万字。
三、四条建议
1、加强识字、写字教学。
低年级阅读教学要改，用更多的时间识字写字。
关于汉语拼音要注意三点：A、准确拼读，逐渐达到熟练。
B、直呼音节不是课标要求。
C、只要求抄写声母、韵母、音节，不要求背写。
关于识字写字教学：认写分开，多认少写。
一、二年级认字量，写字量减少了200个。
要求认识1600-（1800）个左右，会写800—（1000）个左右。
区别对待认识的字和会写的字。
认识的字不要主动分析字形，要指导学生用自己的办法记字，当堂认识，当堂巩固。
鼓励学生在生活中识字，用几分钟时间展示在生活中识字。
写字教学：体现汉字的规律和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构，加强指导。
注重书写的规范要求。
2、加强语言文字的训练。
口语训练：
加大口语交际和习作教学的分量，包括口头语言和书面语言。
从写一句话开始，做到“求真立诚”，用“童言童语”表达“童真、童趣、童情、童心”。
低年级：从说一句话开始，达到敢问、会听、会说。
中年级：能抓主要内容，主动沟通，说清意思。
高年级：能抓住要点，清楚调理发表意见，出口成章，善于表达。
书面表达：
低年级：从写一句话开始，一日一句，教师要善于激发孩子说话的话头。
中年级：写片段。
高年级：抓整篇，分段、开头、结尾。
纪实作文要真实。
想象作文可联想、可幻想。
命题要出在孩子的心里，鼓励写生活中的和经历过的。
选好内容，从内容上指导孩子“按顺序”、“写具体”，加强阅读课上的小练笔。
例文1：浙江一7岁学生的作文，获得冰心作文一等奖。
（原文：前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。
今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书…… 妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，就是一种想哭的感觉。
）
例文2：天空是棋盘，星星是棋子，太阳公公和月亮婆婆在下棋，月亮婆婆输了，回家睡觉了；太阳公公赢了，高高兴兴地上班去了。
例文3：风是一个爱吹口哨的小伙子……
3、加强课外阅读。
阅读是教育的核心，母语写不好，其它谈不上，儿童阅读要进课堂，给时间、给机会。
儿童阅读是语文课程的重要方面，建议把阅读安排在课堂里。
学生从自己读书中学到的要远远比老师教的多。
4、加强创新精神和实践能力的培养。
给孩子更多的时间、空间，更多的语言实践机会；鼓励孩子，激活想象力，发展他们的创新思维，回答问题不要追求统一答案，让孩子发表自己真实的感受，有自己的想法。
思考:
（1）语文课堂为什么加进去10分钟的写字？“30+10”的语文课怎么上？
（2）语文课程的核心任务为什么聚焦“语言文字的运用”？
（3）课程标准提出的300个基本字有何价值？
（4）在教学对话中，为什么加入“教科书编者”这一维度？
（5）各学段识字教学目标的“梯度”是怎样体现的？
（6）各学段阅读教学目标的“梯度”是怎样体现的？
（7）各学段作文教学教学目标的“梯度”是怎样体现的？
（8）有感情朗读为什么倡导“自然”？如何在教学中做到“自然”？
（9）课标为什么强调“引导学生钻研教材”？
（10）课标为什么强调“自主阅读”和“价值引导”之间的“平衡”？
（11）课标为什么强调提升课外阅读的品质？
（12）“非连续性文本”是什么？如何培养学生非连续性文本之间的关系？。