小学数学方面论文(Word最新版)

小学数学方面论文
通过整理的小学数学方面论文相关文档，渴望对大家有所扶植，感谢观看！
第一篇：小学数学教学优化策略
一、
小学数学教学现状
（1）
老师在教学时运用的教学方法不恰当。

老师在上数学课的时候，由于受传统教学理念的影响，很多时候部是接受“满堂灌”的方式，不留意学生是否对这一学问点理解透彻了，很多学生没有真正地把握这一学问点，但是老师却没有赐予足够的重视，这也使得他们的数学成果渐渐落后，这样的示果也导致了学生渐渐失去对数学的学习爱好，进而也就导致了学生学习数学学问的主动性也不高。

（2）
仍旧受应试教化的束缚。

自古以来都受“书读百遍其意自现”的教冇思想的影响，而且这一教学思想也始终持续到当下的课堂教学当屮，尤其是小学阶段的数学课堂当屮。

在应试教冇的影响下，有一些数学老师在课堂教学当屮仍旧接受着“复习、学习”的单一循环模式，让学生死记硬背驾驭一些数学学问，很多学生也只是知其然不知其所以然。

部分老师认为学生
只要能解答出问题就算驾驭了所学的学问。

尤其是在数学教学当屮，很多老师都要求学生死记一些公式定理，却不重视用一些较为通俗易懂的方法对结论进行必要的解帑，导致了木来好玩生动的数学学习变为一个比较枯燥乏味的记忆背诵公式定理的过程，这样教冇出来的结果则是学生应用数学学问的意识薄弱，很难真正地提高他们学习数学学问的爱好，在很大稈度上阻碍了学生综合素养的提升。

（3）
教学方式单一。

新课程理念侣导屮，教学方法则是改革的重点。

但是就目前的小学数学教学状况来看, 教学方法并没有进行突破性的大变动，还是以传统单一的教学方式作为主要的教学模式。

教师在课堂上仍旧扮演着“演说家”的角色，学生在下面惊惶地听老师的讲解，做笔记，这样也使得学生缺少确定的熬炼与思索的机会。

学习数学学问仅仅是一个简洁的记忆过程。

这种教学方式明显是不利于学生思维健康成长的。

二、
应对措施
（1）转变固有的教学观念，扎实备课坏节。

在新的教冇理念的影响下，过去传统的一些教冇教学思想也渐渐不能适应当下的教冇教学模式了。

作为新时代的一名小学数学老师，一方面须要以全新的教化理念来武装自己，不断地加强自身的业务学习以及专业进修；另一方面，也须要刚好地走下高高的讲台，放下
身段主动走近学生，和学生打成一片，刚好地了解学生们的真实想法与实际需求。

建立起良好
的师生关系，这对于高效率的课堂教学是大有益的。

常言说：要想给学生一杯水，老师就需要一缸水。

这句话也强调了备课在教学当屮的重要性。

备课可以说是提高数学教学质量的基木前提，数学老师在备课环节上所花时间的多少部会对课堂教学效率产生真接的影响。

俗话说“教学有法无定法，贵在得法”。

作为一名数学老师，要完成教学大纲屮规定的教学任务, 同时也要熬炼学生的智力，培育他们的学习实力，这就须要老师充分做好备课环节。

基于此, 老师须要做的就是细致钻研教材，明确教学的目的与要求，要真正地做到心屮有数，有的放矢。

使得数学课堂教学真正地达到“善教者学艺而功倍，不善教者学劳而功半”的效果。

创建性地运用教材。

新课程改革以后，小学数学教材对培育学生的实践实力、H主探究实力和合作沟通实力等方面赐予了足够的重视，教学内容也不仅仅是单纯地传授理论学问了，其屮包含着的信息更加的丰富多样、开放且多元化。

老师在讲课Z前，须要做的就是细致地钻研教材内容，熟练地驾驭教材传达的一些有用信息，创建性地使川教材多向学生传达一些数学学问，而不只是单纯地教教材。

例如，在探究数学学问的过程屮，可以借用图片、声音相结合开展多元化的教学方式，把学生的主动性祁激发出来。

此外，老师在设计一些问题的时候，也
是须要设计一些具有代表性的而且还能够引发学生思索的有价值的问题，多给学生留岀一些思索的时间，对于一些比较难的问题，老师也可以适时地赐予点拨，拓宽学生的思路，学生们也能够在老师的扶植下驾驭更多的学问。

借助多媒体等电教手段协助教学。

小学阶段的学生由于年龄特征等不成熟，自我限制约束实力也比较的差，上课时听课不够认真。

要想维持学生许久的留意力，首先，须要把他们学习的主动性调动出来，其屮最好的方法可以借助现代化的教学设备协助教学，把静态的学问变为动态的，化抽象为具体。

借助多媒体课件的重现力，把学生和学问融为一体。

比如，在探讨“组合图形”相关内容时, 就可以把一个图形分割成几个图形，或者是补割成一个大的图形，方法备样，清晰直观地呈现给学生们，学生理解起來也就更简洁，学习爱好更浓，效果也就不言而喻了。

小学数学在整个小学阶段学科屮人据着重要的地位，小学阶段的数学也是一个打基础的阶段，作为一名小学老师，须要不断地探求一些新的方法，刚好更新自己的教学理念，转变教学思想，在实践教学屮不断地总结一些好的教学方法，为全面促进小学生的综合素养打好基础。

作者：刘风田单位：山东省鄰城县归昌乡屮心小学
其次篇:小学数学教学生活化实
其次篇:
小学数学教学生活化实
一、数学教学生活化的探讨现状
传统的数学教学上要是在课堂上完成的。

现实生活屮，学生遇到的很多问题都须要应用数学学问解决，但是学生却不能学以致用，缺乏实践应用的实力。

我国现有的数学教材与实际生活相脱离，应结合实际生活所需的数学学问，来改造数学教材。

二、数学教学生活化的重要意义
随着教冇改革的推动，学生的实践实力和创新精神，变得越来越重要。

在数学课堂教学屮融入生活屮数学学问，能够极大地活跃课堂气氛，提高小学生学习主动性，进而达到培育学生实际实力和创新精神的目的。

同时，将数学学问应用到生活屮，用数学的思维去看待生活屮的问题，培育应用意识。

（一）
数学教学生活化能够培育学生的创新精神和创建实力
在日趋激烈的市场环境下，一个具有创新精神的人，有着特殊大的优势，然而这种创新精神也是须要培育的。

老师不再按教材内容去讲解，而是着创建性地选择运用教材。

变更原有的数学教学方式，放手让学生在生活屮找寻身边的数学问题，更开发激发学生的创建力。

传统的教学方式，不能够活跃课堂气氛，也就很难给学生供应发挥创建实力的环境，数学教学生活化能够更好地将数学教学和生活实际相结合，供应应学生更多的实践、探究机会，加深学生对于数学
的理解，挖掘学生的创建力。

（二）
数学教学生活化能够发展学生的应用意识和实践实力
数学学问体现在生活的方方面面，数学教学生活化能够极大提高学生的应用意识和实践实力。

老师在生活屮找到很多与数学相关的问题，收集起来和同学们探讨，活跃课堂气氛, 并教会学生在日常生活屮视察数学问题，让学生明白生活屮到处有数学学问，培育学生的应用意识。

（三）
数学教学生活化能够提高学生的学习爱好
生活化的数学教学方式能够极大丰富课堂教学内容,而且还能有效地提高学生的学习主动性，激发起学生们的学习爱好和求知欲望。

将生活时间与数学教学紧密结合，能够让学生在应用数学学问解决实际问题过程屮提高成就感，有利于激发学生的学习爱好，使学生充溢热忱地去学习数学学问。

三、小学数学教学生活化的措施探讨
（一）生活化的教学内容
在具体的教学实践屮，老师要对教学内容进行必要的整合，将数学中的理性学问转变成
生活屮具体的问题，让广袤小学生充分感受到数学的魅力所在，并通过学习体会到数学学习的乐趣。

完善学生由感性相识到理性思维
的转变的过程，也能够使广高校生相识到数学对于生活的重要性，激发其学习数学的欲望。

（二）
生活化的数学教学过程
在课稈进行之前，要培育学生对于新学问的储备学习实力
数学老师要培育学生收集信息和筛选信息的实力，珍惜学生的生活实践阅历，这是实现学生新III学问融会贯穿的重要环节。

老师要主动培育学生探究问题的实力
在数学教学屮，要对学生现有的生活阅历进行亲密的关注，并把学生的生活阅历作为小学生进行数学学习的生长点和起步点。

并在此基础Z上紧密结合学生的生活实际绽开数学教学工作。

这不仅能极大地激发学生的学习爱好，而且能让学生真正体验数学学习的乐趣。

3 ?做好数学教学生活化的反馈工作
在数学教学生活化实施过程屮，要重视教学反馈和评价。

生活化的数学教学屮，数学教学与生活并非要达到严格意义上一样。

它的开展是立足于学生的生活实践阅历，实现学生由阅历的感性相识到理性的思维实力的转变，最终再冋到具体的生活实践屮去应用数学学问来解决具体的问题，使数学理论与生活实践相结合。

（三）
生活化的数学教学方法探讨
在具体的数学教学中运用平实的生活语言
数学学科讲授的基木部是一些比较抽彖的概念，不利于小学生理解和学习。

数学老师应运用平实的生活语言进行学问的传授，这样才能保证小学生对于数学学问的充分理解。

2?在数学教学屮融入嬉戏与活动
学习的过程也是学生生活阅历的成长过穆，所以在数学教学屮，应关注学生生活阅历的积累。

在生活屮，积累阅历的最有效途径是嬉戏和活动。

嬉戏和活动可以极大地丰富数学教学内容，增加教学趣味性，从而有效地提高学生学习数学的主动性，使其能够主动地参与到教学中。

生活化的数学教学评价体系探讨
数学教学评价要特殊重视数学评价体系的发展性功能，同时也要逐步淡化评价体系的选拔性功能，将评价工作作为改善教学工作的重要举措，评价工作的开展既要亲密关注学生数学实践实力的发展，也要重视学生运用数学学问解决实际问题的实力。

老师要接受多种方式进行教学评价，真正做到全面评价，既重视学生学习的主动性和主动性，也要重视学生解决实际问题实力的发展，实施全过穆全方位的综合评价。

四、结语
数学教学的生活化，不仅能使数学教学具好玩味性，有效增加学生学习数学的主动性和主动性，同时对于数学教学T作的更有效开展具有重要作川。

如何协调好生活与教学Z间的关系，如何在教学实
践屮实现教学与生活的紧密结合，这些都是目前我们生活化数学教学要迫切解决的问题。

在新课程背景下，要确保小学数学教学生活化的更好实施与发展。

作者：谢根发单位：长春市南关区曙光小学
第三篇：小学数学教学学生空间观念
一、努力让学生去睁开慧眼视察实物
小学生的思维一般都赖于形象思维，形成小学生的空间观念，须要学生借助于确定的实物。

因此，在平常形成学生空间观念的诸多过程屮，我们一般都引领学生去进行视察，以实物和图形为载体，以视察为基础。

但一些比较严峻的现实让我们感到不少学生是不会视察的, 不会视察主要体现在没有抓住特征去视察，也没有选准角度去进行视察，总Z是学生在视察屮的眼睛不慧。

我们怎样给学生视察屮的慧眼？必需力求引动学生去专凝视察，专凝视察应当属于意义学习的范I韦I,小学生从确定角度说来其视察一般比较不够形象的实物和图形是不够耐性和耐性的，冇必要促其1耐性和耐性视察；必需引领学生学会视察，小学生的视察方法不对，则影响学生正确结果的获得，当然也就不行能建立起比较完备的空间观念；必需加强多维视察的训练，也就是说我们在让学生对图形进行视察时，必需充分意识到，不能仅以标准图形去让学生进行视察，因为标准图形不行能去让学生区分图形的多种或者就是各种元素，当然也就不行能区分多种元素的主次了。

譬如让学生去相识梯形，假如我们仅以一个图
形让学生去视察，对学生领悟梯形木质建立表象是有确定影响的。

在教学时，笔者有意识地将梯形进行变更，这变更不是违反其本质特征的变更，而是在位置上的变更，而是在大小上的变更，更是在形态的变更。

学生在比较多地视察到木质不变的梯形基础上，对梯形的相识才算得上是比较完备的，建立起来的表彖才算得上是高度清晰的。

二、努力让学生去开动脑筋绽开想象
小学生往往多具有其思维的悄性，即使是对相当形象肓观的实物或者就是图形，也往往不去思索其实物和图形的特征，最为明显的绘视察和思维的严峻剥离，没有做到视察为思维进行服务，更没有做到利用思维对视察进行抽象性的提升。

在建立学生空间观念的教学屮，这样的视察是不具任何意义的。

所以，小学数学教学形成学生空间观念必需努力促使学生在视察的基础上开动脑筋绽开想象首先是时段上的开足脑筋，提侣学生边视察边思索，要求学生不要去做不思索之视察的无用功，就像阅读教学屮所提侣的不动笔墨不看书一样。

现代教冇技术的应用，电了白板进入课堂，给学生边看边思索带来了便捷。

我们可以在白板上呈现完整的静态性的图形，让学生进行整体性的视察思索;我们也可以去演示图形的形成过程, 让学生去领会动态性的图形，这样可以丰富学生的思索途径，进而从动态的角度探讨这图形, 这样学生的想象则会产生质的飞跃，建立起动态形成基础上的空间观念；我们也可以运用学生已有的生活阅历，对
一些生活现彖进行冋忆性的想象，像过电影一样。

譬如教学相关圆的相识时，我们不妨让学生去闭忖想象钟面，思索思索秒针的滴滴答答给你留下怎样的印彖, 使你产生怎样的相识。

在学生进行如此丰富而又深刻想彖的基础上，空间想彖实力会逐步得到提高，从确定意义上说，学生的想彖潜能得以充分挖掘出来，学生的思维得以比较充分地发挥出来，那空间观念的形成则完全可能是水到渠成和事半功倍。

如让学生去想彖钟面秒针、分针、时针的运动过程和运动轨迹后，学生便对圜的木质特征有了比较深刻而又完满的相识。

三、努力让学生去抓住本质思索探究
小学生学习数学空间观念的形成，我们比较多地看到的现彖是学生缺失思索探究的习惯和精神，虽然有些学生也想获得思索探究的柳暗花明又一村的喜悦局面，但往往山穷水尽疑无路时又不敢或者就根木不去前行了，这应当是有悖于新课程标准所提倡的学生学习理念的。

所以，小学数学教学形成学生空间观念必需让一个个学生形成勇于探究的精气神儿，让他们去超越学问，激发他们探究基础上创新创建的主动性。

任何人都有成功的欲望，小学生虽然小，但成功的欲望也是比较猛烈的，作为老师应当擅长于让小学生获得探究的成功。

平时小学生在数学空间观念的形成上的探究成功令笔者意识到的是：我们必需让点点滴滴的成功成为学生探究意志和实力形成的铺路石，也必需努力让一个个学生部能获得点点滴滴的探索成功。

在让学生形成空间观念的获得成功屮，笔者借助于真学课堂的打造，
建立起互动学习小组，开展学生Z间传帮带，促使每个学生都有发挥潜能探究的余地。

譬如教学《图形的放大与缩小》，笔者事先将两幅长方形的呦进行复卬，然后分发给毎个学生。

学生拿着这复卬的长方形图曲，用尺了分别量出两幅呦的长和宽，在毎个学生都量出精确数据的基础上, 再让学生去思索Izl己的发觉。

学生思索|7|己发觉的过程事实上就是在探究图形的放大和缩小的规律。

然示再让学生去沟通自己的发觉，学生在沟通自己发觉时，笔者也看到学生在表述时不尽特殊的到位，而此时再让学生对他人的表达进行确定意义上的争论。

学生进行争论的过程，也可以说是真理越争越明的过程，更是学生在争论过程中形成志向的探究精神和习惯的过程。

由此，图形的放大和缩小之规律在学生的心目屮显得更为清晰，学生对空间观念形成的探究爱好也显得更加的深厚。

作者：徐艳单位：阜宁县试验小学
第四篇：小学数学教学分组合作教学
一、分组合作教学的模式
以学生为中心,分组合作探讨
为了增加分纟R合作教学模式的有效性，将学生分为最少4人、最多6人的小组，视状况而定，并留意小组学生安排时学生的支配，可以将驾驭学问水平不同的学生分在一纟R,这样才能促进学生相互监督和学习，使分组合作教学更加有效，使学生养成良好的学习习惯，使学生课堂的主体性地位更加显著.在学生获得学问基础，有肓观浅
显的相识时，绽开分组合作探讨，让学生主动主动地去探究新知，获得新知，得出正确的结论.
以主动学习为前提，分组合作练习
在小学数学教学屮，练习是最重要的一环.老师讲授新学问示，通过做题进行学问的升华，拓展和叽固?现在我们强调分纟R合作的开放式练习形式，不仅可以激发学生的想象力，还可以为学生思维的拓展供应空间，让他们在轻松的沟通屮就巩尚了学问.教学屮，老师讲授学问后，学生接受新学问快慢程度有所井异，，这时老师纟R织学生开展分组练习，在活动屮，学生各抒己见，相互沟通和启辿.当然，在刚起先执行分组练习时会出现一些问题，比如合作不主动、小组内分工不明确，可以多支配一些探讨的问题，更好地激发学生探究的兴趣，为以示更好地进行分组合作练习打好基础.
以批判思维为基础，分组合作评价
无论是在哪个学科的课堂屮，老师对学生的评价都是最重要的，确定了学生的主动性, 激励学生找出自身的优点和缺点，坚持优点，摒弃缺点.同时也须要学生进行他人评价和自我评价.老师不仅要细致倾听，总结要点和阅历，同时为学生供应正确的观点和方法，扶植学生找寻到最适合自己的学习方法.
二、分组合作教学模式的应用分析
将数学融入生活
在进行小学数学的教学屮，学生的认知实力和思索实力还没有成
熟，对事物的了解还是抽彖的，很少是具象的.这就须要老师在讲授学问时将抽彖的概念、枯燥的公式具体化，将这些内容融入到现实生活当屮，不仅便于学生的理解，还为学生以后独自解决实际问题打好了基础.
坚持学习任务和目标不动摇
不管老师如何进行分纟fl合作，部不能偏离这节课须要完成的学习任务和要达到的学习目标.在进行小组合作Z前，老师要向学生说明木节课的目标、内容、学习方法等等，为学生的自主活动指引方向.只有老师供应了大方向，才不至于学生在探讨时像无头苍蝇，没有头绪，进而无法保证探讨的冇效性.
三、
分组合作数学教学的策略
老师树立榜样，更新观念
老师对课堂形式的变革要有深刻的认知和感悟，进而变更|'|己的教学模式，找准门己在课堂屮的定位.在新课标的课堂屮，老师越来越少地讲授学问，越来越多地激励学生白我思考，不再是课堂的领导者，而是学生学习的顾问和教学活动的参与者.在学生进行分纟R合作学习时?，老师要走到学生当屮，视察学生的探讨状况，了解任务的完成悄况，对学生的想法和结论做出适当的指引和订正,刚好冋答学生的疑问，对学生的冋答也要主动的冋应和激励.
老师提出问题，激励引导
教学时，老师对于学生完成任务的方式和方法和要达成的目标，要进行基木的讲解.比如，在进行小学数学第六册《年月日》的讲授时，就可以联系生活，告知学生特殊的I」期有特殊的名称和意义，让学生学会如何看日历，知道这个星期的每一天分别是几号.教学的开始，给出一个谜语:有个宝宝真奇特，身穿300多件衣?每天都要脱一件，年底只剩一张皮?让学生进行分纟R探讨，对组员的想法进行组内分析，得出一个结论，进行发言，阐述缘由?待学生基木阐述示，老师公布正确答案，出示事先打算好的II历.这样不仅突显了学生的主体性，激发了学习探究的爱好，还熬炼学生将所学应用到实际当屮的实力.
学生分组，提高合作效率
在对班级学生进行分纟R时要驾驭两个要点:一是数量适当，二是安排得当.一是指将学生分成小纟R,每组学生的人数不宜过多，这样进行探讨时，一些学生会没有机会参与，无法表达自己的想法.也不宜过少，这样不能调动氛用，集思广益，分纟H?合作得出的结论和想法会过于单一.二是指学生的安排问题，小组内的学生要有差异，这样才能取长补短.但是要坚持小纟RZ间的无差异，这样才可以公允竞争.最终每个组屮都须要一个学生充当领头羊, 可以组织小组内的活动，安排每个成员的任务，在小组屮起到组织和调和的作川. 四、
师生合作沟通，协同进步。