谈高中思想政治教学实践中如何构建生活化课堂教材

2021年第15期329

教学管理

信息技术与高中数学教学的融合应用

胡长好

云南省宣威市第八中学，云南宣威655400

引言：伴随着社会环境的不断变化和基础教育的改革，高中数学教学活动得到了越来越多的关注，已然成为了备受关注的课程活动。面对该情况，同时面对信息化教育环境，高中教师为设计更高质量的课程活动，有必要将信息技术与课程活动进行融合，优化并创新教学。

一、设计电子课件，高效导入新知

首先，利用信息技术优化高中数学教学活动，教师可以选择“设计电子课件”的方法，利用电子课件的展示赋予新知导入一些动态特征，让新知导入不再枯燥、乏味。同时，还可以

在电子课件中适当融入一些趣味内容，将略显刻板的数学理论

知识以更加生动有趣的形式进行展示[1]

。这样一来，在新知导

入环节，以动态、有趣的电子课件为支持，学生学习兴趣被更好地调动起来，新知导入是高效的，后续教学和学习自然也会是高效的。以人教A 版“集合间的基本关系”为例，教师就可以设计如下电子课件：展示趣味Venn 图。用封闭曲线绘制两个大小不一的椭圆形，分别标记A、B。在大椭圆形（A）中填充苹果、香蕉等水果信息，在小椭圆形（B）中填充苹果图案。此时，大椭圆形（A）与小椭圆形（B）之间就代表着一种集合关系——“”，即“”。如此，随着电子课件的展示，以生活中的“集合”信息为引入，学生就能够迅速通过趣味Venn 图理解集合之间的包含关系，明确“包含”本质，实现高效学习。二、设计微课视频，高效答疑解惑

其次，信息技术与高中数学教学的融合应用，可以选择“设计微课视频”的方式。微课视频短小精悍、能够将知识以更加

简洁明了的形式进行展示，尤其是可以有侧重性地展示知识重

难点。通过设计微课视频，教师可以在课堂上借助微课视频的

播放引导学生对重难点内容展开更针对性的探究，从而提高他

们学习重难点知识的效率和效果，高效解决其学习困惑。

以人教A 版“三角函数恒等变换”为例，该部分的知识较

为零散，且变换方式较多，学生极易在学习过程中产生理解困

惑和应用问题。面对这部分知识，教师便可以上网搜集一些教

学资料，观看其他教师讲解该部分内容的教学视频，将一些逻

辑清晰、思维严谨的片段截取下来，设计在自己的微课视频中。

进而，在课堂上展示以讲解“三角函数如何进行恒等变换”为

主的微课视频，引导学生重点对三角函数的恒等变换方式展开

学习。这样一来，伴随着微课视频逻辑清晰的讲解和教师的旁

白介绍，他们自然会对相关知识形成更系统的理解和把握，实

现释疑和解惑。

三、设计空间模型，高效培养思维

新的高中数学课程标准开始强调培养学生空间数学思维的

重要性，高中教师应对此形成正确认识，在教学过程中着力培养学生的空间思维能力。此时，将信息技术加以应用，教师就可以借助多媒体手段设计空间模型，以模型促进学生对空间知识的理解，并且培养其建模、空间思维[2]。

以人教A 版“基本立体几何图形”为例，教师就可以在教学过程中借助多媒体展示直棱柱、斜棱柱、正棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥、圆台等空间几何体。同时，借助媒体动画将不同

空间几何体进行旋转展示，让学生能够多方位、多角度观察其数学特点，借助模型增强其对空间几何图形的理解。紧接着，在讲解“立体图形的直观图”时，通过多媒体的透视动画功能展示不同几何图形的平行投影，构建投影模型。这一投影模型，实际上就是几何体直观图的斜二测画法，有助于学生进一步掌握“立体图形直观图”相关知识，同时促进其空间思维、建模思维的发展。

四、设计总结模板，高效总结知识

对于高质量的数学学习来说，及时且扎实的总结是必不可少的。因此，高中数学教师在教学过程中，还应及时带领学生对课堂教学内容展开总结，帮助他们高效总结知识。在这一过程中，就可以将信息技术进行合理利用，如依托思维导图设计总结模板，引导学生以填充模板的方式总结知识。以人教A 版“平面向量及其应用”为例，在章节教学结束后，

教师就可以先设计简单思维导图，结合思维导图向学生提出简单问题，如“什么是平面向量？”、“如何进行平面向量的计算”，引导学生回忆自身在每节课堂上学习到的知识并要求他们口述答案。对应学生的回答在导图上简单展示知识点，理清其总结思维。紧接着，展示围绕中心内容“平面向量”设计的总结模板，引导学生将具体的知识点依次填充在“概念”、“运算法则”、“基本定理”、“坐标表示”、“应用”等模块，细化总结内容，使其在模板提示和导图思维的支持下细致回忆每一个知识点，

最终实现高效总结目标。五、设计模拟测验，高效运用数学

最后需要强调的是，高中数学教学以学以致用为最终目标，学生不仅要掌握理论内容，还要获得灵活解决问题的能力。因此，在信息技术的融合应用过程中，教师还需要适当将关注点放在“信息技术与数学实践的结合”上，结合信息技术设计数学实践任务[3]。例如，教师可以借助信息技术设计“解题游戏”，对应游戏关卡设计难度不同的数学题目，要求学生通过解题进行闯关，并限制通关时间。或者直接设计线上测验题，以模拟考试的形式引导学生参与实践并检验其学习成果。结束语：总而言之，信息技术与高中数学教学活动的科学融合，能够起到提高教学效率和质量的积极作用，促进高中生对数学知识的学习和运用。高中数学教师应积极运用信息技术创新课程教学活动，主动设计电子课件、微课视频等材料，以此优化教学方法和内容，为学生创造更合适的了解、研究数学的学习环境。同时鼓励他们进行信息化总结和运用，深化其对学科知识的掌握和运用能力。参考文献：

[1]代积琴.浅谈数学教学与信息技术整合策略[J].数理化解题研究,2020(36):18-19.

[2]白莽.高中数学与信息技术深度融合的方法与技巧研究[J].中学课程辅导(教师通讯),2020(24):33-34.

[3]郭万生,孟金玲.信息技术在高中数学中的应用研究[J].名师在线,2020(35):94-95.

摘 要：以信息化为背景，着眼于高中数学课程的重要价值，文章对如何运用信息技术优化高中数学教学活动进行了研究。与此同时，以人教A 版教材为参考，结合信息化环境下的高中数学教学模式变化和真实需要，针对新知导入、答疑解惑、思维培养等方面的课程目标，围绕教师的具体做法提出了几点意见，如设计电子课件、设计微课视频、设计空间模型等。以供广大高中数学教师参考之用。

关键词：信息技术；高中数学；融合教学；应用策略