小学数学课堂中培养学生问题意识的研究结题报告

小学数学课堂中培养学生问题意识的研究结题报
告
作者： 伍小燕 (小学数学 广西钦州灵山小学数学二班 ) 评论数/浏览数： 11 / 1433
发表日期： 2012-11-21 21:49:27
| 优秀 一、课题研究目标：
我们把本课题研究的目标确定为：促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力。

同时促进教师素质的提高。

具体表现：
1、学生目标
敢问： 即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有"打破沙锅问到底"的探索精神。

会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。

善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。

改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。

2、教师目标
A、善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，不惟书、不惟上，只惟实，做一名具有创新精神的老师。

B、善于启疑，提供培养学生问题意识的学习背景，学习情境应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。

体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。

C、教师要有热忱的工作态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生"自信、独立、机敏"等人格特征，尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评，以免打击学生的学习积极性。

D、教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。

我们课题组旨在通过《在小学数学教学中培养学生的问题意识的研究》，以课堂教学为载体，以学生为主体，调动学生积极主动地学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生创新思维和实践能力的发展，提升教师个人素质与科研能力。

3、育人目标：
（1）通过研究，激发学生探究问题的欲望，培养学生的问题意识。

（2）通过研究，增强学生学好数学的信心，实现不同的学生在数学上得到不同的发展。

（3）通过研究，提高教师的业务素质和教学能力。

4、科研目标：
（1）通过研究，建立以课堂教学为载体、以学生为主体、以教师为主导的教育教学新体系，逐步摸索出提高学生提问能力的一些实用的做法。

（2）通过研究，实验教师的教育科研能力得到了提升，形成了典型课案、课例、课件、论文、反思等。

二、课题研究内容：
1、问题意识理论。

2、问题意识，对学生养成良好学习习惯、生活习惯的研究。

3、问题意识，促进学生个性化发展的研究。

4、问题意识，发展学生的创新思维和实践能力的研究。

三、实验参与人员：
全校师生
五、课题研究保障措施：
1、课题组教师加强理论学习，提高整体素质。

2、负责课题研究指导的教导主任是学校课题研究主管
3、学校在活动组织相关制度制定、时间、经费方面给予最大的支持。

六、课题研究步骤：
（一）、课题筹备阶段
1、选题、立项，成立课题研究小组。

2、收集相关资料，进行归纳整理，明确课题领域现有的研究成果及应用水平。

3、进行课题可行性论证，确定研究目标，设计研究方案，积累理论材料。

（二）、课题实验探索阶段
1、加强理论学习，转变观念提升素养。

2、吸取先进经验，不断提高研究水平。

3、开展课堂教学实践，培养学生的问题意识。

（1）推行教学民主，建立新型师生关系，营造宽松和谐的教学氛围。

教学民主是师生平等相处，密切配合，共同发展的新型教育方式。

"尊重、信任、沟通、理解、宽容、赏识"是实施教学民主，建立新型师生关系的经验结晶。

（2）根据班级学生的实际情况，开展生动活泼的数学活动，激发学生探究的欲望。

我们根据儿童认知规律和心理特点，因人、因时制宜地将教材的内容进行扩展、修改，同时开展丰富多彩的数学活动，有效地促进学生以数学的眼光发现问题，给学生创造"异想天开"的机会，激发学生的好奇心。

（3）结合不同的教学内容，巧设各种问题情境，激励学生提出问题，学会质疑问难的方法。

当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。

学生想问个为什么？是什么？怎么样？需要教师创设问题情境。

当然因为教学内容的不同，情境的设置也迥然不同，方式是多样的，我们感到大致有：创设新旧知识之间的矛盾点，触发学生产生问题；创设呈现带有问题意识的观察研究的具体材料，学生通过观察产生问题；创设学生感兴趣的有趣味性的故事，使学生在联想中产生问题等。

数学来源于生活。

在我们身边处处有数学问题，但是，关键在于我们是否能发现问题，提出问题。

所以我们要积极引导学生观察身边的物和事，养成质疑提问的习惯。

（4）拓宽数学学习的领域，加深问题的深度，培养学生思维的深刻性。

发散思维训练有利于培养学生思维的敏捷性、变通性、深刻性。

例题教学后，通过探究质疑让学生进行发散思维，不仅能使学生更好地理解例题，掌握规律，同时还可以促进其知识结构化、网络化，加强思维深度和广度，使学生的提问步入更深层面。

（三）、课题总结验收阶
1、收集、整理各种材料，完成材料存档工作。

2、撰写论文、教学设计、案例及总结报告。

七、研究方法、措施：
（一）调查法：
1、教师可以通过多种形式，如座谈、网络小调查、分类整理。

2、学生之间调查日常生活中的运用数学解决问题的方式和策略。

（二）经验总结法:
课题组教师经常更新教学观念，获取一些有关比较前沿和先进的经
验，珍惜一切外出学习的机会，不断总结，不断反思，在接受--反思--提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。

（三）交流法：
定期（每月一次）开展20-30分钟的课题小结会，教师之间互动式的交流，及时吸取他人行之有效的方法和做法，丰富每个人的自我认识。

（四）文献资料法：
搜集国内外先进的理论，为课题的研究提供理论支撑。

八、课题研究成果分析：
（一）对问题意识有了深入的认识和理解
问题意识是一种探索意识，是一种求知的状态，是发明创造的起点。

具体表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决的，疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

而这种心理状态又驱使学生几思维、不断提出问题和解决问题，思维的这种问题性的心理品质称为问题意识。

（二）整理和归纳了一些实用的做法。

1、建立平等、和谐的师生关系，营造良好的教学氛围，鼓励学生敢于提问。

无论是课上，还是课下，都要给学生以积极肯定的评价，多用鼓励性的语言。

2、创设学生熟悉的生活情境，引导学生从中发现数学问题。

3、开展丰富多彩的数学活动，如在存钱时，让学生先合理的设计自己的存储方案。

4、布置实践性的课外作业，让学生在生活中寻找数学问题，让学生用数学知识解决生活问题等等。

如：学习了升和毫升，让学生到超市观察各种饮料的容量情况；学习了"长方形、正方形"的面积计算，让学生算一算给家里的餐桌配玻璃，需要多大的面积？并鼓励学生"采集生活问题"活动。

这些活动的切实开展，使学生深切地感受到数学与生活的密切联系，逐渐养成了用数学的眼光观察周围事物的习惯，学生的问题意识强、学习兴趣浓。

5、拓宽数学学习的领域，培养学生的思维的深刻性。

如：让学生每周阅读一篇数学小故事，了解古今中外数学家成长的历程，感受他们的科学精神；根据学生掌握数学的程度，适当介绍数学史上的名题，领略数学思想方法的魅力。

（三）、改变了学生的学习方式，促进其他学科的学习。

学生数学问题意识能力提高了，学生不满足原有的教师教，学生听；教师问，学生答的学习方式，变得学习非常主动，学生经常能自问"是什么？为什么?怎么样?"，课堂上呈现着"带着问题走进课堂，带着问题走向老师，带着问题走出课堂"的新气象。

而且这种学习品质会
迁移到其他学科。

如学生在数学教学中养成的想问、敢问的大胆品质直接影响到语文、英语等学科，他们所获得的质疑问难品质将带他们走向成功。

（四）深化了课题研究者的思想，增强了学生的问题意识，提高了教师的理论水平。

课题研究促进了教师的教育观念的更新，增强了教师的科研意识。

由于课题组成员的大胆实践，勤于探索，先后撰写出十几篇论文，形成了多篇教学叙事及反思。

在开展"小学数学教学中培养学生的问题意识的研究"中，课题组教师认真钻研教材，挖掘教材内涵，翻阅各种相关资料，制作电子教案，制作课件，这些事情已经成为一种自觉的行动。

课题组教师的业务素质得到了全面的提高。

通过本课题的研究，学生的问题意识、提问意识得到了提高，教师也通过学生的提问，更好的掌握学生的知识薄弱地方，及时给予他们帮助，促使实验班级的成绩有很大的提高，各方面的能力也有所提高。

本次课题的研究为他们的今后的学习打下了坚实的基础，有力的促进了他们的后续发展。