最新部编版九年级语文下册大单元概念教学第二单元整体教学设计

游人物画廊品世态人情
第二单元整体教学设计
语文九年级下册
目录
设计背景 (2)
设计依据 (3)
学习目标 (4)
一、语言目标 (4)
二、思维目标 (4)
三、价值目标 (4)
教学过程 (6)
第一课段梳理情节讲故事品读意义解主题 (6)
一、学习任务 (6)
二、学习资源 (6)
三、课时安排 (6)
四、教学实施 (6)
第二课段品析语言风格分析人物形象 (13)
一、学习任务 (13)
二、学习资源 (13)
三、课时安排 (13)
四、教学实施 (13)
第三课段比较视角差异赏析叙事艺术 (27)
一、学习任务 (27)
二、学习资源 (27)
三、课时安排 (27)
四、教学实施 (27)
统编初中语文九年级下册第二单元选编了四篇风格各异、写法不同的中外小说，单元的人文主题是世态人情。

单元编写要求在学习中要梳理故事情节、分析人物形象、欣赏小说的语言、把握小说的不同风格、了解作品中折射的世态人情和时代风貌、理解小说主题、感受作品的社会意义。

其中，《孔乙己》以小伙计的视角，以咸亨酒店为背景，截取生活的几个场景，塑造了一位被残酷地抛弃于社会底层、生活穷困潦倒、最终被强大的黑暗势力所吞没的读书人形象，“描写一般社会对于苦人的凉薄”①；《变色龙》围绕狗咬人的事件，以讽刺幽默的手法塑造了一个溜须拍马、谄上欺下、见风使舵、趋炎附势的小人形象，揭露了沙皇俄国统治下的社会黑暗和官僚阶层的厚颜无耻；《溜索》以散文化的笔法描述了马帮气定神闲地乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过，突出马帮人的勇敢、沉着和冷静，展现了马帮汉子的彪悍和野性；《蒲柳人家》（节选）以中国古典小说和民间说唱艺术的表现手法塑造何满子、一丈青大娘、何大学问三个鲜活的人物形象，再现20世纪30年代京东北运河一带农村的风景习俗、世态人情。

在这个单元之前，学生已经在七、八年级，特别是九年级上册的第四单元专题学习过小说，对于小说的文体特征和文体知识有一定的了解，具备了阅读小说的基本能力。

但之前的小说学习更多地停留在对故事情节的梳理、人物形象的分析、环境作用的分析和文章主旨的理解上，而这个单元的小说学习是对小说阅读的方法需要进一步学习、提炼，不仅要巩固之前的学习成果，更重要的是能力上要迭代升级，注重小说阅读策略的掌握，这既是教材编写的要求，也是初、高中教学过渡的要求，更是学生综合素养提升的要求。

①人民教育出版社课程教材研究所中学语文课程教材研究开发中心.教师教学用书（九年级下册）【M】.北京：人民教育出版社.2020：69.
课标依据
《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7—9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“能对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。

“文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群”，强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等”，“体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。

在第四学段（7—9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用”，并“能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法”。

综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习经典小说作品时，应关注故事情节、语言特色、人物形象、小说主旨四个方面的内容。

教材依据
九年级下册语文第二单元选取了《孔乙己》《变色龙》《溜索》《蒲柳人家》（节选）四篇小说，是继九上第四单元之后的第二个小说单元，也是初中阶段的最后一个小说单元。

这几篇课文风格各异，写法不同，都是写人的名篇，在人物刻画方面各有特色。

《孔乙己》塑造了一个在封建科举制度和封建思想束缚中苦苦挣扎的底层知识分子形象。

《变色龙》是讽刺小说，刻画了一个媚上欺下、见风使舵、趋炎附势的小官僚形象。

《溜索》是一篇散文化的小说，用传神凝练的语言，描写了高山深涧中马帮首领等人强悍勇猛的形象。

《蒲柳人家》（节选）则更多地继承了中国古典小说和说书艺术，充满浓郁的民族风格和审美情趣。

本单元的四篇中外小说，虽然都是写人的名篇，但侧重点不同，《孔乙己》侧重于批判现实，《变色龙》侧重于揭露黑暗，《溜索》侧重于表现人在自然面前接受挑战、战胜艰险的勇气，赞美了乐观向上的人生态度，《蒲柳人家》（节选）侧重于展现风俗人情和独特风貌。

阅读这些小说，有助于开拓学生的阅读视野，增加他们的精神财富，有助于他们的终身发展。

一、语言目标
1.指导学生通过阅读四篇小说，掌握小说欣赏的三种策略：品析人物对话、辨析语言风格和分析叙事视角。

2.品析文章白描式的动作描写、幽默式的语言描写、洗练式的语言描写、乡土味语言描写，分析人物形象。

3.能够利用叙事学的对话理论分析特点小说人物之间的对话特点，借助人物对话理解文章主旨。

二、思维目标
4.能通过比较阅读，归纳、概括叙事视角不同带来的小说叙事的艺术特色。

5.能够通过品读语言，归纳、概括小说白描式、幽默式、洗练式、乡土味的语言风格。

三、价值目标
6.指导学生在分析人物形象、理解文章主旨的基础上，感受作者情思，触摸时代脉搏，体悟世态人情，以受到精神的感染和美的熏陶。

课段课时安排
学习流程
本单元整体教学设计分三个课段推进。

第一课段，立足语用，在梳理情节的基础上，结合叙事学的对话理论，从对话合作原则、话轮转换与控制品析人物对话，理解文章主旨和小说的社会意义；第二课段，着眼语言，品味四篇小说白描式、幽默讽刺式、古典小说式的语言风格，分析人物形象；第三课段，梳理、比较四篇小说的叙事视角，体悟不同视角对小说呈现所带来的特色差异。

第一课段和第三课段侧重从叙事学的角度指导小说阅读策略，第二课段侧重从语用学的角度入手进行小说欣赏。

核心任务是“品味小说的语言风格”。

这一核心任务属于学法指导，本质上为小说欣赏。

本单元四篇风格鲜明的小说提供了阅读小说的多种角度。

学生可以在梳理情节的基础上，利用叙事学的对话理论，品析人物之间对话的特点，探究小说的主题，理解小说的社会意义；学生可以从语言表达入手，品味小说白描式的描写、幽默讽刺式的语言、洗练式的语言、乡土味语言，分析人物形象，解读小说的语言风格；学生还可以从叙事视角入手，分析视角不同产生的效果，感悟小说叙事特色……总之，以单元课文为样例，为学生提供打开小说阅读的三把钥匙：品味人物对话、分析语言风格和赏析叙事视角。

课时总计
7课时
教学过程
第一课段梳理情节讲故事品读意义解主题
一、学习任务
1.通读第二单元的4篇小说，熟悉文本，自由概括本单元课文所讲的故事内容。

2.以小组合作方式从场面、结构和线索三个维度以表格或思维导图的形式来梳理人物事件。

3.结合文章情节，找出指定小说篇中人物之间的对话，按要求完成学习任务单。

4.利用叙事学的对话理论，从对话合作原则、话轮转换与控制等角度，品析人物对话，分析对话背后的隐含意义。

二、学习资源
鲁迅《孔乙己》；契诃夫《变色龙》；阿城《溜索》；刘绍棠《蒲柳人家》（节选）。

三、课时安排
2课时
四、教学实施
第一课时
1、课时目标
（1）通读本单元小说文本，完成字词梳理学习任务单，扫清阅读障碍。

（2）熟悉文章内容，自由概括故事内容。

2、课前准备
课时同步任务清单
3、活动情境导入
学校为建设“书香校园”，计划在教室后黑板及校园文化艺术长廊处布置“小说天地”板报，分几个主题区——“少年成长”、“社会百态”、“人物画廊”等。

“少年成长”已布置完毕，“社会百态”的几个部分正火热进行中。

为提升同学们对“小说天地”的关注度，年级将以九年级下册第二单元4篇小说为故事素材举行内容布置，请大家为此次活动出谋划策，帮助全校同学更好地了解小说故事的阅读与理解。

4、活动任务
（1）自由通读本单元的小说课文，圈画课文中的生字词，结合注释理解文中的重点词语，扫清阅读障碍，完成字词梳理学习任务单。

字词梳理学习任务单
（2）根据内容，自由概括本单元课文所讲的故事，完成内容概括学习任务单。

再想一想，如何在板报上更好地向全校同学介绍故事内容，班级分析讨论，找到最确切的概括内容。

小说故事内容概括任务单
5、课后实践
欣赏丰子恺创作的《孔乙己》小说插画。

请仿照丰子恺的插画，从其余三篇小说中任选一篇，依据小说故事内容和情节，绘制一份图文并茂的简笔连环画，并说说设计理由。

第二课时
1、课时目标
（1）整理回顾九年级上册第四单元所学梳理小说情节的方法。

（2）小组合作，从场面、结构和线索维度，以表格或思维导图等形式，梳理单元课文所讲的人物事件。

（3）结合文章情节，找出指定小说篇中人物之间的对话，进行准确合理的解读。

2、课前准备
小说对话辅助解读知识资料、课时同步学习任务清单
3、活动情境导入
为帮助其他年级同学更好地了解作品内容，学校预备在画廊展板中以思维导图或表格等
方式展出四篇小说的情节。

现在请大家速读课文，圈点勾画出小说中主要人物和主要事件，并补充完整四篇小说的结构梳理图。

4、活动任务
（1）温故知新：回顾以往所学小说情节梳理的方法。

小说情节梳理学习任务单 方法 具体操作 结构连贯法 段落标号，按小说情节发展脉络，概括开端、发展、高潮和结局各
个阶段的情节内容，切分文章层次。

场面连贯法
按小说中的场面进行梳理，一个场面梳理一个情节。

细节连贯法
抓住具有表现力的细节，勾画关键进行提炼、概括，从而梳理情节。

线索连贯法
线索可以是某人、某物、某种情感、某个事件，还可以是时间、空间。

阅读时抓住线索，围绕线索概括出情节发展的各个阶段内容。

（2）以小组合作的方式，从场面、结构和线索维度，梳理本单元小说课文中的人物事件，借助已有提示，完成结构梳理框架图。

孔乙己
明确：①为偷书作辩；②教小伙计识字；③给孩子们分茴香豆；④被打折了腿。

《变色龙》
《孔乙己》 序幕（社会环境）
开端 发展 高潮
尾声 被取笑添了新伤疤 ④ ① 被讥笑总落第 ② ③ 孔乙己在笑声中登场 长久未见，孔乙己大约的确死了
情节发展 狗的主人
奥楚蔑洛夫的态度
对小狗
对赫留金
开端
交代背景：发生了“狗咬人”的案子 发展
不知道是谁
野畜生、疯狗
肯定是赫留金被狗咬了
是席加洛夫将
军家的
高潮
不是将军家的
或许是将军的 不是将军的
尾声
是将军哥哥的
恐吓赫留金：“我早晚要收拾你！”
《溜索》
明确：①马帮抵达怒江，等待溜索过江。

②牛马过江，惊恐失态；亲历溜索，胆战心惊。

《蒲柳人家》（节选）
《溜索》
开端
发展
高潮
结局
①
马帮汉子过江，身手矫健。

②
顺利到达对岸，回望怒江惊魂未定。

一丈青大娘 ______________
______________________的由来
爷爷__________
一丈青大娘 溺爱何满子
何满子________
何满子________
何满子
______________
明确：何满子被爷爷拴→一丈青大娘大战运河岸→一丈青大娘溺爱何满子→何大学问外号的由来→何满子学识字→爷爷拴何满子→何满子盼救星。

（3）阅读《孔乙己》和《变色龙》这两篇小说，从对话合作原则、话轮转换与控制等角度，品析人物对话，分析对话背后的隐含意义，按要求完成学习任务单。

①知识储备
对话合作原则②
对话合作原则是说人和人的对话一般执行礼貌原则，是合作的，问题和答案相匹配，这是合作正常的。

但小说中很多的对话，经常违背合作原则，答非所问。

对话的答非所问是反常的，是解读小说的一个重要切入点。

话轮的转换和控制③
对话是连续的，它像个轮子不断地转，不断地前进。

每一场对话就是一个圆圈，这个对话结束以后，肯定要进新的话题。

而从这个话题到那个话题的转换，在说话人中需要控制方——控制这个说话进程的人，在这个文章里就是个主要的人物，别人是被他牵扯的。

②完成任务
ⅰ同学们细心阅读，会发现《孔乙己》在情节上，采取截取生活片段的方法，而且每个片段里都有人物对话。

这些大致可以分为两类：一类是孔乙己和酒客、小伙计、一群孩子的对话；一类是酒客和掌柜有关孔乙己的对话。

这些对话虽然对象不同，但都和孔乙己有关系，耐人寻味。

请参照下面《<孔乙己>学习任务单》已经给出的示例部分，将表格补充完整。

《孔乙己》对话分析学习任务单
②王荣生.小说教学教什么[M].上海：华东师范大学.2015:25
③王荣生.小说教学教什么[M].上海：华东师范大学.2015:25
ⅱ阅读《变色龙》时我们会发现，全文围绕“变”字展开，以对话的形式推动情节，一共写了警官奥楚蔑洛夫态度的五次变化。

在对话中塑造一个“变色龙”的小人物，展现当时的社会形态，列表如下，请仿照《<孔乙己>学习任务单》已经给出的示例部分，完成《<变色龙>学习任务单》。

《变色龙》对话分析学习任务单
5、课后实践
评书，又称说书、讲书、讲古，古代称为说话，它是我国劳动人民创造的一种口头文学，也是一种古老的中国传统口头讲说表演艺术形式，宋代开始流行渐广。

各地的说书人以自己的母语对人说着不同的故事，因此也是方言文化的一部分。

平日喜欢听评书的明骏同学一眼相中了《蒲柳人家》（节选）这篇继承了章回体传统的小说，京东运河边农民的人生故事，他尤其喜欢富有传奇色彩的情节，他想根据场面来梳理故事情节，请帮他写300字左右的故事稿。

第二课段品析语言风格分析人物形象
一、学习任务
1.回顾从人物描写、情节和环境等角度来分析人物形象的方法。

2.精读小说，找出其中的细节描写，运用方法分析几个主要人物的形象，填写人物卡片并用简单的内容概述人物形象。

3.通过细节描写辨析语言风格，归纳、总结小说语言的三种形式：白描式、讽刺幽默式和古典式。

4.理清小说线索，探究不同的细节描写对人物性格、情节变化或小说主题的作用。

二、学习资源
鲁迅《孔乙己》；契诃夫《变色龙》；阿城《溜索》；刘绍棠《蒲柳人家》（节选）。

三、课时安排
3课时
四、教学实施
第一课时
1、课时目标
（1）整理回顾九年级上册第四单元所学的从人物描写、情节和环境等角度来分析人物形象的方法。

（2）从小说中的人物描写对人物形象进行摹画，填写人物卡片并对人物形象进行简单概述。

2、课前准备
课时同步学习任务单
3、情境导入
“小说天地·社会百态”的布置基本完成了，现开始着手“小说天地·人物画廊”的展示工作，需要介绍九下第二单元小说中的人物。

年级组正向九年级全体同学征集本单元小说人物150字左右的简介和插图，请大家积极参与并完成。

4、活动任务
（1）九上第四单元里，我们已经学习了一些分析人物形象的方法，你还记得吗？和同学讨论，补充小说人物分析思维梳理图。

小说人物分析角度思维图
（2）精读本单元的四篇小说课文，分析文中几个主要的人物形象，并概述人物形象。

根据老师的指导，或是小组讨论，或是独立思考，完成学习任务单。

❶为帮助七八年级的同学们理解孔乙己的人物形象，请大家在文中圈划出描写孔乙己神态、外貌、语言、动作的词句，并用2-3个词旁批其形象特征，填写孔乙己人物卡，再撰写150字左右的关于孔乙己的简介。

人物分析角度
人物描写
故事情节 环境
正面描写
侧面描写 自然环境
社会环境 分析人物在情节中的表现和行为，可以揭示人物的性格特点和成长轨迹。

对人物____、____、____、____、____
的深刻刻画，使读者能够更直观、更生动地感受到人物的形象。

揭示人物的性格特点和思想情感。

《孔乙己》人物信息学习单
孔乙己基本信息表
姓名孔乙己籍贯鲁镇
出生时期晚清外貌特征身材高大但邋遢
特长写的一手好字家庭成员无
生活经历：
①孔乙己偷了何家的书,被大家取笑,他争辩说“窃书不能算偷”。

②听人谈论_________________________________________________________________。

③孔乙己因没考上秀才而被质疑嘲笑,于是教“我”“回”字的四种写法。

④_________________________________________________________________________。

⑤_________________________________________________________________________。

⑥_________________________________________________________________________。

人物品读
文中的相关语句人物特点/精神
外貌描写
他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤
痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。

懒惰、穷困潦倒；
具备养活自己的劳动能力。

语言描写
动作描写
社会环境
典型情节
孔乙己简介
孔乙己简介参考：
ⅰ孔乙己是清朝科举制度下的牺牲者。

他在“四书”“五经”中耗尽了年华，沦落到求乞还不肯脱下象征读书人身份的长衫。

说起话“满口之乎者也”，时刻强调自己是读书人，甚至被别人戏弄，还自命不凡、孤芳自赏。

他读过书，一心想向上爬，但却连一个秀才也没有考上。

封建文化和封建教育思想对孔乙己的毒害，使他养成了鄙视劳动、好喝懒做的恶习，他不愿以自己的劳动（替人抄书）去争取生存，便免不了“偶然做些偷窃的事”。

他偷了何家的书，被吊着打；偷到丁举人家之后，“先写服辩”，又打了大半夜，打折了腿，最后把他推上了死路。

ⅱ孔乙己是一个贫困潦倒却不甘与“短衣帮”为伍而自视高人一等的读书人。

他确是个读书人，说话“总是满口之乎者也”并懂得“回字有四种写法”，可他一辈子却“连半个秀才也捞不到”他既不会营生，又好喝懒做。

为了生活，便“做些偷窃的事”，而且竟偷到丁举人家，被残酷地打折了腿，坐在蒲包上用手走路。

最后，默默无闻地凄苦地离开了人间，结束了他悲惨的一生。

❷明骏同学发现，《变色龙》中奥楚蔑洛夫的三次判定，读来幽默可笑，十分具有讽刺意味。

文中人卑鄙可恶，整个社会可悲可叹。

请仿照示例将《变色龙》细节探究学习任务单补充完整。

《变色龙》人物探究学习任务单
人可不管什么法律不法律，一眨眼的功夫
就它断了气！”
“既然普洛诃尔说这是野狗，那它就是野
狗。

弄死它算了。

”
奥楚蔑洛夫形象简介
奥楚蔑洛夫简介参考：
一只小狗咬了金银匠的手指，巡官走来断案。

在断案过程中，他根据狗是或不是将军家的这一基点而不断改变自己的面孔，善变是奥楚蔑洛夫的性格特征。

如果狗主是普通百姓，那么他严惩小狗，株连狗主，中饱私囊；如果狗主是将军或将军哥哥，那么他奉承拍马，邀赏请功，威吓百姓。

奥楚蔑洛夫的形象具有广泛的概括性，他是一个专横的沙皇警犬，但同时也是一个见风使舵的变色龙。

❸请同学们选择《溜索》《蒲柳人家》（节选）中的任意一位主要人物，根据文字描写，结合想象，为他画一幅肖像画或生活的场景画，或者从经典情节、生活场景、言语细节等对人物用文字进行人物形象描述，并互相评价，其他同学进行竞猜。

文字描述示例：
她身体强壮，勤劳善良，种地、撑船、打鱼都是行家；她性格豪爽，充满正义，当看到几个纤夫“赤身露体”，狠狠地教训他们；她苦口心甜，宠爱孙子，视孙子为“心尖子”“命根子”“眼珠子”，她就是“巾帼不让须眉”的一丈青大娘。

肖像或生活场景示例：
5、趣味探究
孔乙己和何大学问的“长衫情节”和奥楚蔑洛夫的军大衣分别折射出人物怎样的内心世界，请完成人物服饰探究学习任务单。

课后学习任务单：小说人物服饰探究
第二课时
1、课时目标
（1）了解并掌握小说中语言运用会见到的三种形式：白描式、讽刺幽默式和古典式。

（2）运用品味词语、解析句子、赏析修辞等方法品味四篇小说的主要细节描写，品析小说语言风格。

2、课前准备
课时同步学习任务单
3、情境导入
在同学们的共同努力下，板报的各个主题区都有条不紊进行着。

我们向其他年级的同学介绍了这一单元的小说故事内容和大致情节，通过人物绘画或者人物专项简介，让全校同学见到了小说中的主要人物。

但精彩不止于此，小说精妙的语言也会深深地吸引读者。

为让全校的同学们都能感受到小说的语言魅力，请大家选择本单元小说课文中的几处细节描写并进行辨析，作为“小说天地·‘花言巧语’”的板报素材。

4、活动任务
（1）知识储备任务
小说语言的白描、讽刺幽默、古典三种形式。

❶白描式语言④
白描，原是中国绘画的一种技巧。

这种画法，用简练的墨色线条勾勒画面，朴实无华。

文学创作中白描是运用叙述进行描写的一种方法，抓住描写对象的特征，用准确有力的笔触、朴素简练的文字，干净利落地勾勒出事物的形态，表现出作者对事物的感受。

鲁迅把白描手法概括为“有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄”。

想一想：在《孔乙己》中，哪些地方用到了白描手法？请在文中找一找，并作简要分析。

参考：
《孔乙己》中白描手法运用比较典型的有两处，一在孔乙己开始出场:
孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。

他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡子。

穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。

一则处于小说收尾，也是孔乙己的最后一次出场:
他脸上黑而且瘦，已经不成样子；穿一件破夹袄，盘着两腿，下面垫一个蒲包，用草绳在肩上挂住。

一出场，写他“青白脸色”，是吃不饱，营养不良的特征；“皱纹间的伤痕”是虽已年④高尔纯.浅谈鲁迅小说中白描手法的运用[J].《文艺研究》.北京：文艺研究杂志社.2021.。