浅谈课堂教学中培养小学生数学核心素养

教学篇•经验交流
随着新课改的进一步推进，培养学生的核心素养成为课改的主要目标之一。

教师应该熟识每一个学生，针对学生的个性差异开展有效教学，在重视学生情感态度、价值观念、创新精神与实践能力培养的基础上，更应该重视核心素养的培养。

一、培养学生的自主学习能力
在新课程中，“自主”“合作”“探究”是课改的主要方向。

我认为，其中自主学习应该排列首位，因为只有学生自主参与了，才能合理有序地推进合作和探究性学习，没有自主，合作和探究都只会成为空谈。

如何开展自主学习，这是我们在培养小学数学核心素养时需要关注的重点。

在日常课堂教学中，老师对学生不但要授之以鱼，还要授之以渔，即教师不但要给学生传授所教学的学科知识、做人道理和解答疑难，还要教会学生怎样去自主学习，让学生运用自主学习的方式方法解决实际问题。

在数学核心素养导向下，学生的自主性学习要求教师必须鼓励学生敢于发表自己对数学知识的见解，同学之间相互交流探究，共同进步。

例如，在教授“平移和旋转”一课时，大致的教学课程包括：引导、自主认知、总结和升华交流。

首先，引导学生观察思考：我们平常上下楼梯、升旗仪式上国旗的升降、旋转的车轮和风扇等日常生活常见事物。

然后，引导学生进行自主认知。

让学生通过自主发言，用自己的语言描述：什么是平移、什么是旋转。

再然后，适时结合实际讲述：什么是平移，什么是旋转，并作适当的解释。

之后，再进行升华和交流：让学生结合日常生活中一些例子进行分析总结。

通过这种办法，让学生懂得大千世界中数学是无处不在的，从而使其数学核心素养得到提升。

二、构建创新课堂
所谓的“创新课堂”其关键点是要新，教师要做到与时俱进，不墨守成规。

创新，是课堂教学的灵魂。

只有创新，才能很好地调动学生学习的积极性，真正做到自主学习。

在创新课堂中，教师起到的是引导作用，通过引导，带动学生创新或师生共同创新，使学生主动、积极地参与学习，及时发现问题、解决问题，通过这样的方式，使其核心素养得到进一步提高。

例如，在有关“圆锥体与圆柱体体积计算”的教学中，笔者尝试用创新的循序渐进的形式，去设置问题教学并使学生酷爱数学。

如（1）什么是圆锥体与圆体柱？请你作图圆锥体与圆柱体各一个。

（2）分别列出圆锥体与圆柱体的体积公式。

（3）观察并比较出圆锥体与圆柱体体积计算公式，有何区别？
在圆锥体、圆柱体体积知识学习结束后，可以让学生在课后进行思考，包括以下问题：（1）通过本课学习，你掌握了哪些有用的知识？（2）生活中有哪些圆锥体、圆柱体，请举例子？在创新课堂中，通过由浅入深、由表到里的引导，让学生学会自主思考、解决各种创新问题，从而培养和提高学生的数学核心素养。

三、加强数学的实际应用
《义务教育数学课程标准》明确提出：“数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。

”因为小学数学与我们的生活关联密切，这就要求教师备课过程中读懂、读透教材，注重
发现教材与日常事物中联系的内容，在课堂教学中要注意多结合学生的日常生活，引导他们运用课堂知识去解答具体问题，做到学以致用，进而使学科核心素养得到提升。

例如，在“按比例分配”教学中，如果我们只是照本宣科，按照书本的实际理论去讲述，必定会让学生兴趣大减。

笔者在实际课堂中，就通过实例来引导学生认识什么是“按比例分配”。

我举例子说，甲和乙两位同学假期综实践活动，帮助某传媒公司分发传单，一天时间里，甲同学派出10000份，乙同学派出20000份，传媒公司给他们200元。

你觉得他俩应该怎样分配200元比较合理？是平均分配吗？还是按比例分配？现实中我们还会遇见什么按比例分配问题？通过联系生活实际，使学生数学核心素养由此得到了更大的提升。

四、进行全面数学评价，激励性评价，优化教学评价体系
从现行的教育评估制度来看，学科教学一直都是以终结性评价为评估的主要依据。

“分分分，学生的命根”这些调侃式的俗语，充分说明了作为终结性评估依据的成绩对学生的影响。

恰恰是这种只重视结果不重视过程的做法，违背了新课改所提倡的理念，不利于学生学科核心素养的提高。

在我们教学过程中，教师要落实新课程理念，要不忘初心，重视过程性评价，注重关注学生的发展潜力；要围绕核心素养，进行全面数学评价激励性评价，优化完善数学评价体系。

通过关注过程，全面评价，让学生在此过程中得以享受数学的学习快乐，进而得到成长。

而教师也要在新的评价体系下不断更新教育教学观念、调整自我、完善自我，提高自身教育教学水平。

如在教学“购物策略”时，教师围绕养学生的核心素养，预先设置下列问题：（1）如果不是急需物品，你会选择原价购物还是打折促销时购物？（2）打折促销时有很多种方式：如“一件8.8折两件7.5折三件6.5折”“全场5折起”“买一送一”“满100返50、满
200返100”等。

你会选择哪一种？（3）上述（2）中的各种促销方式可能出现在同一商场同一商品吗？因此，你会选择货比三家吗？（4）若同种牛奶在A商场是5折，在B商场是6.5折，你能通过原价计算折后价，作出购物选择吧？（5）在你的印象中，“满100返50、满200返100”中有刚好是100或200的吗？它们的商品价格和与100或200有多少差距？（6）商场商品中很多价格不是整数，而是接近整数的，如9.9、19.9、199等，对此，你有何感想？（7）根据你已有的购物经验与同学交流你成功购物或失败购物，总结在以后的购物中你应该注意哪些事项？通过提出的问题，让学生在学习过程中参与、交流、探究，从而使他们的综合能力得到提高，避免了只重结果，不看过程的弊端，进而有效地保证了课堂教学的进行，进而提高了学生数学的核心素养。

综上所述，在新课改的推行中，如何培养小学数学的核心素养是我们重点关注的问题。

教师应该深入教材内容，挖掘核心素养，在课堂中通过培养自主学习能力、构建创新课堂、联系生产生活实际和激励性评价等策略去优化小学数学课堂教学各环节，科学培养并提升小学生的数学核心素养。

•编辑杜元元
浅谈课堂教学中培养小学生数学核心素养
周日红
（大亚湾经济技术开发区西区第一小学，广东惠州）
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