iData_幼儿园集体教学活动中存在的问题及对策_连文达

教育管理
连文达（福建省教育科学研究所）
幼儿园集体教学活动中存在的问题及对策
摘要：集体教学是幼儿园至关重要的一种教学组织形式，然而在目标定位、内容选择、材料投放、教师行为等方面依然存在着不同程度的问题，本文拟从这四个方面着手进行分析，并尝试着提出相应的策略建议，以期进一步提高幼儿园集体教学活动的实效性.
关键字：集体教学活动；幼儿园
“幼儿园集体教学活动一般是由教师按照一定的教学目标，依据一定的原则，选择教学内容，设计教学过程，面对全班幼儿实施教学过程的活动.”集体教学能将“幼儿自发获取的简单知识”转化为能够引起儿童智力发展重大飞跃的“知识体系”，进而促进知识的迁移、应用，提高其思维发展水平，有利于幼儿养成良好的学习品质——
—倾听、合作、共享、理解并遵守规则等.随着新课程改革的不断深入，幼儿园创新灵活的教学方法和丰富多彩的教学活动形式，使集体教学呈现出可喜的整体局面，但新的问题也随之产生，严重影响了集体教学活动的实效性.因此，探索和解决这些问题就显得尤为重要.
一、幼儿园集体教学中存在的问题
（一）目标定位的不确定性
制定集体教学目标的关键就在于准确定位活动的目标，也就是确定所选定的教育对象要具有良好的教育价值，也即在一次或一系列活动实施中达到的预期教育效果.目标的制定一般是根据幼儿园各领域教育总目标和年龄班目标，并结合教育活动的内容和幼儿身心发展特点而提出的具体的、可操作的目标.然而在目标的制定过程中，往往会出现以下两类问题：
一方面是具备目标意识，但表述不够具体明确.目标的表述中仅仅体现出了掌握知识和技能的倾向，而忽视了幼儿全面和谐发展的目标.另外是目标设计得过于假、大、空，即在教育内容的组织和活动环节的安排上对目标关注不够；或者是重内容轻目标，往往是先有内容后有目标，或者是只有内容没有目标，目标的导向功能发挥不够.另一方面是活动目标定位准、缺乏灵活性.从活动的时间角度看，活动设计中活动目标的容量超过了特定课程所拥有的时间资源的许可度，在既定的时间里不能按时、保质保量地完成活动内容的实施任务.从活动的目标、内容对特定学习者的适宜性程度看，课程的目标与幼儿的发展水平严重不一致.很多活动目标都是既定的，难以反映教育活动中真正有价值的非预料性的因素；目标表达中较多反映出教师主导性与幼儿被动性；目标缺乏发展性、整合性.
（二）内容选择的无效性
内容的选择是决定教学活动是否有效的关键因素之一.但目前有许多幼儿教师在选择教学内容时随意性太大，或者依靠几本参考教材照搬照抄，或者是将外出听课所见的观摩活动全盘照搬，根本未考虑到所选内容是否符合该年龄段幼儿的实际需要、是否拥有丰富的内涵、是否能够使幼儿的能力得到本质上的提升.所选取的教学内容只是平行地扩大简单的知识经验，而并未得到真正发展.
（三）材料投放层次、功能单一
幼儿园教学是否有效，在一定程度上取决于材料投放的科学、有效性.材料的投放要依据活动的主题以及幼儿的需要、探究水平取舍.然而在集体教学中，教师在投放材料时容易忽视活动的核心目标、幼儿发展的个体差异性，导致在材料的指向、层次方面把握不够，不能够推进幼儿操作活动步步深入发展，未能达成甚至偏离活动的首要目标.比如，幼儿在探究时，教师只提供了“食盐、白糖、奶粉、冰糖”等这些可溶性的物质，而没有提供一些诸如“沙子、绿豆”等不溶于水的物质，让幼儿进行比较分析，进而导致幼儿获得的是错误的经验或概念——
—“所有的物质都能够溶解于水”.再者，比如同样是“水能够溶解物质”的内容，即使提供丰富多样的可溶于水、不溶于水的物质材料，如若放在大班进行，由于材料的层次性单一，导致内容过于简单，也难以照顾个体差异性需求以及能力的发展.
（四）教师行为的失衡性
1．教师的回应方式单一、价值不明显
教师的回应既是一种教学行为也是一种评价行为，不仅仅是教师自身教学行为的体现，更与儿童的发展密切相关，是为了推进幼儿思维的碰撞、深入和拓展，促进其知识技能的掌握、能力的发展、情感的满足，因此科学的回应意识是教师进行有
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效回应的前提和基础.然而在实践教学活动中，一方面，教师要么对于幼儿回答无论正确与否均表示肯定、鼓励，要么整个教学活动中始终只运用了一种回应方式，要么对幼儿符合预设答案的回答给予表扬和肯定，而对不符合要求的回答则不置可否或直接予以压制等.另一方面，教师的回应行为价值不够明显，常会出现教师对于幼儿回答及反应不置可否、简单肯定或随意应答的现象，或完全依据预设的教案进行，对幼儿在教学过程中出现的思维错误或理解偏颇置之不理，或不能进行及时的引导与梳理.这主要是教师对如何回应、回应价值认识不够到位，也存在理解偏颇的现象，主要表现为往往会从课堂常规、幼儿配合度、幼儿对知识技能的掌握度等方面做浅层的分析，而不能对幼儿出现各种回答背后隐藏的原因做深入的思考，致使教师的回应主要集中于常规或知识技能的掌握，缺乏实际的指导与操作价值.
2．教师对教学活动评价单一、缺乏全面性
调查显示，大多数幼儿教师都肯定评价的价值，但是缺乏有效的评价办法，评价视角单一、片面性，往往注重标签效应和筛选功能，忽视诊断和反馈功能.没有认识到评价的目的是就幼儿的发展需要提供更加适宜的帮助和指导.主要表现为：一是教师对幼儿学习的评价标准单一，重结果不重过程.教师只用“对”或“错”的标准来判断幼儿的答案是否正确，不关心幼儿得出答案的过程，评价语言笼统空洞，没能针对每个幼儿不同的进步、进步的不同程度以及幼儿的特点做出具体的评价.二是偏重知识技能获得，忽视兴趣和态度、思维能力和解决问题的能力等的培养.只一味重知识和技能，忽视情感、社会性和实际能力的倾向在实践活动中是非常有害的.教师在教学活动中往往理论上承认和关注幼儿的个体差异，但是实践中却又常常用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前进行横向的比较，难以切实做到用发展的眼光看待幼儿，权衡幼儿现有发展水平与其发展的速度、特点和倾向等.
二、提高集体教学实效性的对策建议
（一）目标制定要明确、具体细化
教育目标是进行活动的出发点，是活动设计、实施的重要依据；也是判断教育活动是否达到预期效果的重要参考标准.这就要求在组织教学活动中不仅要有明确的教育目标，还要具体细化，将那些概念性比较强的教学设计理论转化为可操作性比较强的教学行为，以避免在教育活动过程中由于太抽象，而操作应用起来困难.教育目标就是将学习者通过学习所要达到的最终行为状态，用明确的语言将观察、可测量、可操作的项目表述出来，以克服教育目标的模糊性和不确定性.这就意味着教师在制定集体教学活动目标时要做到：一要确立多元目标并进行有效整合，使其更好地渗透到其他领域的学习当中；二是要根据学与教的原理使其教育目标具有一定的层级递进性，既保证预设基本目标的实现又能关注幼儿的个体差异，还要兼顾“个性化”的目标以及在教育活动中生成的其他非预期目标.
制定目标时，要重视对幼儿现有水平和个性特点以及活动内容中所蕴涵的价值进行深入分析，结合幼儿已有相关经验提出具体明确、具有可操作性的目标要求，在操作活动过程中，要处理好幼儿情感、态度、价值观和知识等方面的关系，更主要的是通过让幼儿参加各种活动，获得真实的体验、感受.也即要着眼于幼儿终身发展所需要的最基本的素质和能力——
—积极主动的态度、强烈的学习兴趣等，以促使每个幼儿在原有水平上都能主动地获得最大限度的发展.
（二）教学内容选取要关注基本经验，画龙点睛
“教学内容”是课程教学的心脏，在幼儿园一日活动中，集体教学活动仅占极少的时间，所承载的内容亦有限，因此，首先要确定内容有丰富的内涵，符合幼儿的认知水平，是幼儿能够接受的，并且能概括、提升或拓展幼儿的已有经验.其次，确定内容是幼儿所感兴趣的、喜欢的.幼儿教育是基础教育的基础阶段，这就决定了幼儿的学习在很大程度上并非是成人世界里普遍适用的“实用性”原则，而是要考虑幼儿的兴趣爱好，并营造合适的环境，提供相应的材料，尊重幼儿的需要.其次，合理开发和利用生成资源.“生成资源”指的是在预设的现场教学活动中，通过互动交流和质疑争议产生的问题.在教学活动中，教师应积极地对活动的发展进行适时引导，使生成的资源不被忽视和搁置，发挥其应有的教育功能.总之，在集体教学过程中，要关注幼儿原有的知识、经验、思考、兴趣等学习经验，从整理、提升经验出发展开教学，使集体教学产生“画龙点睛”的效果；引导幼儿有目的地观察与探究，使原本零散的、基本的学习经验在集体教学活动中得以梳理，并使之清晰化、条理化、系统化、概括化.
（三）要分层次投放有结构性、多样化的材料
材料是一种符号，它承载着活动所传达的信息.这就意味着教师所投放的材料必须是对教学目标的一种“物化”，即通过材料将教学目标隐含在符合幼儿发展特点的活动对象中，让幼儿在环境的相互作用中获得心理的发展.这就要求幼儿教师在活动设计中，既要全面了解幼儿的发展水平、教育目标和内容，又要了解每一种材料的结构所反映的事物之间的关系以及相应的科学概念.这就要求教师在投放材料时，首先要考虑材料的层次性，即分层次投放，使幼儿的操作活动条理清楚、层次分明，能够由浅入深、由表及里地层层剥离、探究问题，有助于幼儿思维逻辑性、操作条理性的发展.比如，在“小灯泡亮了”的材料提供有：多根电线、多节电池、多个小灯泡、两头有塑料绝缘层的电池、金属片、木片、塑料片等，这组材料不仅有明确的导向性，也有较强的层次性：第一层，只需正确连接即可使灯泡亮起来；第二层则必须把绝缘层去掉；第三层则需要判断在电池两端电垫上金属片还是木片，进而判别认识导电、绝缘材料.幼儿可以根据个体的发展水平，选择适合自己层次的材料进行操作，同时其他比其现有水平稍高层次的材料，又为幼儿提供了最近发展区，从而促进幼儿不断向前发展.
其次，材料投放要有利于教学目标的实现，要求投放“有结构”的材料，即材料在使用时能够揭示自然想象的某种关系，或者将科学原理蕴藏在材料和对材料的探究之中.如，在“关于空隙的活动”中，教师为幼儿准备的材料有大豆、蚕豆、小米，
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［2014年第8期］
基本上是同一性质的物质，这就是结构的.如果教师选择用石头、小石子和沙子来做材料的话，那么不能将所有的材料都盛下的幼儿组会认为，他们的石头和石子的大小不同是因为结构不同导致的，进而影响实验的效果和结论.那么像石头、石子和沙子，如果从材料结构化的程度来讲，它们便是低结构化的材料.
（四）构建良好的师幼互动环境
教育过程是一个师幼之间双向互动的过程，因此，教师在教学过程中不仅是问题的提出者、陈述者，同时也是对幼儿问题的接受者、倾听者和反馈者.师幼在“抛球——
—接球”的过程中展开交流，也是双方共同成长的过程.教师接到幼儿抛过来的球，进而观察、分析幼儿，提供有效的反馈信息，并及时调整自己的教学方法，使师幼双方的行为都得到适度的调整.在集体教学中，首先，教师要积极有效地幼儿提出的问题给予回应.教师要在充分了解幼儿、尊重幼儿需要的基础上，对来自幼儿的信息做出价值判断.教师要及时捕捉和分析来自幼儿的信息，及时回应并进一步拓展和引导.此外，要采用多种回应策略，激发幼儿参与活动的积极性.其次，综合运用多中评价方法，根据不同的情景及要求与幼儿的实际情况采用不同的评价方法，避免“一刀切”；另一方面，评价内容要全面、多元化，不仅仅指知识技能，还包括幼儿兴趣、主动性、活动的持久性、自信心等方面的评价.当然，一次教学活动中的评价也不可能面面俱到，但是可以就活动内容、进程幼儿的发展水平重点评价其中的某些方面，或者就某一项进行单方面的评价，但在一段时间对幼儿个体或整体的评价，应体现出评价的均衡性和全面性.
参考文献：
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构建伙伴学习型组织的研究
吴英（江苏省张家港市南丰小学）
一、研究背景
当前，新事物、新知识、新问题、新挑战充盈着我们的生活，学习、解决和掌握它们正成为社会进步的主要动力和生活的第一需要.党的“十六大”报告还特别指出，举国上下要形成全民学习，终生学习的学习型社会，从而促进人的全面发展.因此，时代呼唤学习型组织.
反观传统的学校组织形态，我们可以看出它其实是一种“自上而下”的“金字塔”型的权力结构，在这样的组织中，决策权和执行权往往相分离；在这样的组织中往往只看到自身，正是这些障碍限制了我们以开放的心胸来看待问题，于是我们习惯本位思考，把自己的责任局限于职务范围之内，只考虑自身立场，缺少成员间的相互合作，共同切磋；不仅如此，在这样的组织中我们还往往被旧习所禁锢，过去无效率的经验常常会左右我们对现实问题的解释，使得我们习惯于维持现状与修修补补.今天面对新课程的挑战，如果一所学校在管理上无法迅速地作出反应，随时调整自己的应对策略，那么这所学校无论今天多辉煌，它也必将走向衰落.
张家港市南丰小学创建于1935年，是一所有办学历史、有
文化传承、有创新能力的新时期乡镇小学.这是一所高起点、高规格，被全市人民寄予厚望的新型学校.而学校组织却具有一定的特殊性，学校教师领头雁少，中坚力量薄弱.学生方面，外地生进60%，再加上本身又是乡镇小学，不仅管理上难度较大，而且学习习惯等方面与先进学校都存在较大距离.学校教育教学、学校的师资和生源结构均存在较大问题.我们该如何打造和经营？如何全面、快速提升育人质量，实现良性运作和持续发展，必须不断深入探索和研究.因此，时代呼唤学校新的发展，“构建伙伴学习型组织的研究”势在必行.
基于上述多方面的思考、启发，为逐步创建一套完善的教育方式，在新的课程价值观引领下，寻求学校潜力的最大发挥，我们构思了“构建伙伴学习型组织的研究”研究课题.
二、研究价值
伙伴学习型组织是知识经济时代最有竞争力的组织形式，通过创建伙伴学习型学校可全面提高师生素质、增强学校内涵、提高学校整体合力、实现学校可持续发展.基于此，通过对伙伴学习型组织的深入研究，将学校创建成一个把伙伴学习作为组织的第一要务的组织，一个全体组织成员处在不断学习中的组
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