韩国语专业学生的语言应用能力培养模式探析

学培养人 才 目标 ， 就要求教师在课 堂教学 中有意识 、 有计划 地设计 、 开展各种有益 的课堂教学活动。
根据学 生 的实际情 况 和本专 业 的培养 目标 ，我们 在
０ ０ 班 中级 韩 国 语 教 学 中 采取 了 以下 措 施 。 ７３
一

通过 上 、 下文联 系猜测生词 ； 采用语 篇教学法 ， 使学 生 了解
学生人数与 日俱增 。２ ０ ０ ９年， 据扬州大学召开的 ２ ０ ０ ９年度 中国韩 国（ 鲜 ） 朝 语教育研究 学会提 供的数据 ， 国开设 韩 全 国语专业 的大学 有 ２０余所 ，韩国语专业学 生总计 １ １７ ０ ５４ 名 。这些 院校大都是中韩建 交以后开设 的韩国语专业 ， 教学 起步 晚 ， 以专业课程体 系不完 善 ， 材建 设不健全 ， 资 所 教 师 力量不足 ， 因此 怎样 培养 社会需要 的优秀人 才 ， 目前韩 国 是
韩 国语专 业学 生的语言应 用能力培养模式探 析
金顺姐
（ 东学 院，辽 宁 辽
摘
丹 东 １ ８ ０ ） １０ １
要： 进入 ２ 世 纪 ， 国学 习韩国语 的人数与 日 增 ， １ 我 俱 社会人 才的需求量也迅速增长 ， 大 才培 养力度势在必行。 加 人 要
又快又好地培养人才 ， 就要采 用灵活的教 学方法， 展开丰富 多彩的教 学活动 ， 调动 学生的学习积极性 ， 激发创新思 维意识 ， 提
中韩建交 以来 ， 国在政治 、 两 经济 、 文化 、 技 、 育等 科 教
（ ） 用灵 活的课堂教学 ． 二 采 培养学生的语 言应用能力 １ ． 借助图片展开课 堂教学 。不仅词汇教学 ， 语法教学也
各个领域交往 日益增 多 ，韩 国语人 才的社 会需求量急剧上 升 。随之 ， 设立韩国语专业的高等院校 以惊人的速度发展 ，
文章 的主题思想 ； 利用启发式教学 ， 诱导 学生 解析新 内容和 生疏 内容 ， 进行合理 的推理判 断 ， 纳概括 ， 归 以达到 吸引并
消 化 新 知 识 的 目的 。 ３ 视 词 汇教 学 ， ． 重 扩大 学 生 词 汇 量 。 词 汇 是 语 言 构 成 的
、
教 学 改革 具 体 方 法
第 ３ 卷 第 １ 期 １ ２
２１ ０ ０年 １ ２月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ） Ｊｕｎ ｆ ｈ ｅｇ ｎｖｍ ￣ （ｏ． ｉ ｏ ｒ￣ｏ Ｃ ｆ ｎ ｉ ｉ Ｓｅ ｅ） Ｕ ｅ Ｓ
Ｖｏ。 １ Ｎｏ １ ｌ ３ ．２
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高学生的语 言应 用能力 ， 使课 堂教 学卓有成效。 文结合 多年的 实际教学 实践 ， 本 进行 了教 学改革 ， 探讨 了韩 国语专业学生的语
言应用能力培养的新模 式。
关 键 词 ：教 学方 法 ； 堂教 学 ； 言 实践 ； 言应 用能 力 课 语 语 中 图分 类 号 ： ５ Ｈ５ 文献 标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：６ ３ ２ ９ （ ００ １ — １３ ０ １７ — ５ ６ ２ １ ）２ ０ ５ — ２
与其他外语 教学 目标 一样 ，韩 国语教学主要是传授基 础知识 ， 如发音 、 词汇 、 法等 ， 语 训练学生 的语言技能 ， 如听 、 说、 、 写 译等 ， 培养综合应用 能力 ， 最终达到能够用韩 国语流
利 、 确 、 体地 与 外 界 进 行 交 流 的 目的 。 要 达 到 韩 国语 教 准 得
免 了在实际运用时 以汉语思维去硬套 。借助 图片展开课堂
教学， 创造 了一种师生 间 、 生间双 向互 动的课堂交 流 ， 学 从 而有助 于培养学 生主动地参与课堂活动 的交流意识。 ２加强 阅读教学 ， ． 引导学生逐步实现由知识到能力的转 换 。长期 以来 ， 阅读教学成 了辨认文字符 号、 对词句进行语 法分析 和字面释义的过程 ， 理不 清文章 的内在逻辑联 系 ， 就 不能运用 所学的 内容和普遍常识去预测 、判断 、综合及推 理 。因此 ， 阅读之前 ， 在 就其 内容提出关键性 问题 ， ｌ 弓 导学生 思考 ， 测其 中内容 ； 预 对影响 阅读 的关键词进行 重点讲解 ；
（ ） 取 以学生 为中心的教 学方法 ， 动学 生的学 习 一 采 调
积 极 性
首先调整 了“ 与“ ” 教” 学 的关系。“ 要服从 “ ， 教” 学” 根据 “ 的需要随时调整“ 。在整个课堂教学 中采取 了以学 学” 教” 生为中心的教学法 ， 改变 了教师和学生在课堂上的角色 。 教 师是课堂活动的设计 、 组织 和参与者 ， 而学生成为学 习的主 体 ， 国语 学习不再是负担而成 了乐趣。 韩 其次 ， 教” 学 ” 系 的新定位 给学生创造 了大量 的 “ 与“ 关 语言实践 的机会 ， 课堂实践成倍地增加。教师为学生设计 了
多种形式的实践 活动 ， 学生 的实践量得到充分保证 ， 学生在 大量运用性实践 中感觉 到 自己的进步 ， 产生一种成就感 ， 促
三大要素之一 ， 是语言表达意义的主要 单位 ， 它在语 言中起 着 重要 作用 。词汇量 的多少、 以及对词汇理解 的准确与否直
接影 响对整个语 言篇章的理解。因此 ， 在教学 中应采取适当 方法 ， 帮助 学生 掌握并扩 大词 汇量 。首先 ， 每课筛选 出重点
词 和词组 ， 用相应韩 国语进行解释 ， 让学生运用学过 的词汇 编写两 至三个易于上 口的句子 ， 进行造句 、 韩译汉或汉译韩 的练 习。在做这项练习的过程 中， 学生们不仅学会使用新 的
语 教 学 急需 解 决 的主 要 问 题 。
可 以可借助 图片展开。利用图片进行课 堂教学可以使语法
的解释和惯用型操练更为直观 和形象。如讲解惯用型时 ， 教 师 向学生展示 与该惯 用型有关 内容的图片 ，如人们在草坪 里走路 、 在公共场合抽烟等图片。这种方法不仅使学生 了解 了该语 言知识形式 、 构 ， 体会到其 实际的语用 功能 ， 结 还 避