没有爱就没有教育

“没有爱就没有教育”——教育界深入人心的至理名言

有人说："一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。大作家高尔基也说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”可见，爱是通往教育成功的桥梁，也是一条基本准则。

一、对“爱”的理解

世界上的爱各种各样，而班主任对学生的爱是一种复杂而高尚的精神境界，教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。

二、“爱”的重要性

爱学生是教育学生的起点和基础。教育不能没有爱，就像池塘不能没有水一样，没有爱就没

有教育。前苏联教育家苏霍姆林斯基则把教师热爱学生作为“教育的奥秘”，他的座佑铭是“把整个心灵献给孩子们。”

1、只有“爱”才能符合小学生的身体和心理发展要求。心理学告诉我们，良好的心境能使人

的认识活动和意志活动容易被调动起来。一般说来班主任工作的主要内容是搞好学生管理，促进学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。小学生处于儿童期，身体发育尚不成熟，心理发展处于较低阶段，特别需要班主任对他们的关心和爱护。

2、只有“爱”才能顺利开展班主任工作。班主任工作是从了解学生开始的。从许多方面

了解和研究学生是顺利进行班主任工作的前提条件。只有了解学生，才能在教育和引导学生

过程中，做到因材施教，“一把钥匙开一把锁”。班主任和学生构成了教育与被教育、管理与

被管理的两个基本因素，这两个因素都是人，而情感是人的本质特征之一。对学生深切的爱，正是许多优秀班主任取得成功的奥秘。

三、“爱”的误区

我们作为班主任常常埋怨：“怎么我们付出那么多的关怀、那么多的爱心，我们的学生仍不懂礼貌、不尊敬老师、冷漠自私，一点也不理解班主任的一番苦心？”我想这就是我们作为班主任爱的方式不当的原因吧。

1、传统的家长式的“爱”，表现在班主任言行专制，不尊重学生人格，将自己的主观意

志强加于学生，学生稍不顺从，则批语训斥，甚至辱骂体罚。显然，这种爱是很难被学生理

解和认同。

2、保姆型式的“爱”。在班级管理中，有些班主任对学生的情感近似于溺爱，他们对学生缺乏严格要求和基本期待，事事包办代替，见识稍多、年龄稍大的孩子会想，不给他们锻炼的机会，是对他能力的剥夺。所以从某种意义上说，“保姆型”的班主任是“吃了亏”却不见得“讨好”。

3、暖水瓶型式的“爱”。有些班主任爱学生，但表现出来外冷内热。变是像“暖水瓶”一样，内心似火而貌似冰霜。在学生面前总是过于严肃，不苟言笑，从不“失态”。这种“暖水瓶型”的爱学生，往往难以让学生感悟，师生情感难以交流，结果学生对班主任是“敬而远之”。

4、势利型式的“爱”。一些班主任对优秀生与差与的爱呈现明显的两级分化。对于优秀生，爱意常常溢于言表，而差生，则完全忽视或冷处理。

四、“爱”的教育内容

（一）、施“爱”的注意点：

1、因人而异的“爱”。班主任在开展教育和管理学生过程中，需要面对不同个性的学生。根

据班主任的工作实践，我们可以把个性差异较大的学生分为三种类型：一是心理或生理存在缺陷的弱势群体。对于这类学生，我们要细心照顾他们的学习和生活，培养他们的自强意识和坚韧不拔的性格。二是在缺少社会和家庭关爱的环境中成长起来的畸形群体。作为班主任

对这类学生要更多地倾注三种爱：“母爱”——就是倾注深情的母爱；“师爱”——就是对学生的尊重与理解，关心他们的进步，对他们获得的每一次进步和成绩都给予表扬和肯定；“友爱”——就是和他们做朋友，经常谈心或者共同参与活动，将友谊建立在平等理解的基础上。

三是成绩优秀的学生群体。对这类学生主要是培养他们树立平等意识、集体精神，通过参加丰富多彩的活动去引导他们进行正确的交往，以此来改善和减轻心理压力，实现各方面的协调发展。

2、创新意识的“爱”。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者。在儿童精神世界里这种需要特别强烈。”。爱学生就是要不断培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。作为班主任要对学生新奇的、富有创新的想象要给予支持，允许“标新立异”，鼓励学生从不同的视角中发现问题，提出见解，不

轻易地否定学生的“奇谈怪论”，善待学生的“标新立异”，使学生敢想、敢说、敢做，这样才

能提高学生的创新意识和创新能力。（二）、爱的策略

1、随机之爱

高尔基说过："谁爱孩子，孩子就爱谁。只有爱孩子的人，才可以教育好孩子。"爱是教育的前提，是转化心中"无爱"学生的第一剂良药。当然，这爱应该是真诚的。"无爱"学生本来就

因自己差于别人而心灰意冷，心里总揣着一块冰。如果在平时学习生活中，教师对他们爱理不理，甚至冷若冰霜，那只能冷上加冷，降低温度，造成师生感情冷漠、僵化。教师只有实施随机教育，经常亲近后他们，为他们营造一个良好的心理氛围，心理才能得到健康的发展，教育才有针对性和实效性。

2、希望之爱

陶行知先生有过："我们的教育目的是为了学生的发展，为了学生的希望，而不是让他们沉浸在过去失败的阴影里。"每个学生都有学好功课做好事以显示自己能力的愿望，他们渴望

黎明这样"无爱"的学生，这种心态更为突出。孩子已对我有了信任，我也在与他无数次的接触中，多了几份欣赏。有人说："欣赏如空气，每个人都不可隔绝；欣赏如水分，每个人都

不可或缺；欣赏如智慧的阳光，不仅照亮每一个学生，也会照亮教师。给学生一点希望，多给予一些赏识，付出老师无私的爱，让学生对学习有盼头，有乐趣，有梦想，并清楚梦想与现实的距离。这样，学生的努力就有了最佳切入点，学习的潜能更能被激发。

3、宽容之爱

古人云：“海纳百川，有容乃大。”学生犯错误，有时是自我控制力差，有时是认识水平所限，

有时则是由于好奇心、表现欲所导致的行为过失，对待这类错误，教师应该站在学生的角度去看问题，应设身处地地为学生着想，应以极大的爱心理解、宽容他们。教师的理解、宽容

是学生自我认识、自我悔改的“催化剂”，能收到事半功倍的效果。

还记得我任教四年级的时候，我们班卢孝雄同学为了玩，竟然作业叫姐姐做。知道事情后，我先向那位学生了解情况，“是因为作业多吗？”她摇摇头。“那是为什么呢？”她最后支支吾

吾地说是为了玩。我首先向她讲做作业的目的，然后讲她这样做的危害，学生明白过来后，流下了后悔的眼泪，说以后再也不这么做了。我还悄悄地找了她的姐姐，与她进行了一次交流。后来，那样的情况销声匿迹了，而且他的作业总是特别认真。

4、民主之爱