绪论课的教学

• 意愿是一种态度倾向，这种 对该课程的态度倾向的形成
受到学生的认知和情感的共 同作用
• 认知的作用主要表现为对该课程本 身的知觉和理解，具体来说，就是 学生对该课程的了解和认识程度， 认知过程伴随着一定的情感体验， 情感体验的强烈程度影响态度的形 成
• 情感的作用主要体现为情感的内化机 制、情感的价值倾向和动力倾向。在 认知的过程中，学生在即时的情感体 验下讲绪论设计的本课程的内容、作 用意义同自己预设的要求和价值倾向 相对照，做出自己的价值判断，形成 自己的学习意向
• 3.概括性。绪论是建立课程整体概念的起步, 必须抓住课程主要概念的内涵和外延,概括 反映全书的内容结构,起到统领全书的作用。
• 4.引领性。绪论是要使学生明白应“怎样学” 该课程,把学生引进一个新的学习领域,给学 生指引学习的方向,使学生感到有学习的需 要,激发学生学习的自觉性和积极性。同时, 揭示各章节内容的相互联系,有利于学生融 会贯通。
• 学生学习新课程的情况很大 程度上受到绪论课上的动机 激发程度的影响
• 绪论课的导入方式？
• 以疑导入（问题解决） • 以趣导入（实例激趣） • 以理导入（体系框架） • 以用导入（实用价值） • 以景导入（前景展望） • 以史导入（学科发展）
绪论课内容参考框架
• 问题的产生 • 学科的历史发展 • 学科的体系框架 • 研究的问题框架及体系分支（学习方法） • 实用价值
为什么要讲绪论
绪论的意义
• 是建立课程整体概念的起步 通过该课程基本概念的明晰、对学科体系 框架的把握，可以使学生在整体认识、初 步认识的基础上了解课程的内容，形成对 本课程的整体观念，能起到高屋建瓴的作 用，潜移默化地影响学生学习方法，使有 意识的学生在未来的学习过程中能从整体 上认识所学问题，起到对知识的系统化的 作用。
• 态度一旦形成，就对学生的 学习产生肯定或否定的动机
作用，从而对新课学习产生 消极或积极的动机影响
动机
• 学习动机是学习的一种需要，是学生需要 在头脑中的反映。动机有内部动机和外部 动机、直接动机和间接动机
• 大学生的学习动机，主要是内部动机和间 接动机
• 内部动机表现为求知欲、责任感、自觉性， 它是由兴趣等引起的；间接动机主要是对 学习的社会意义的认识
现行教材的绪论一般讲以下几个问题： （一）哲学和哲学形态的历史发展 （二）马克思主义哲学的产生、本质和功能 （三）马克思主义哲学的发展 （四）学习马克思主义哲学的意义和方法
我新设计的绪论课内容
• （一）哲学及其产生与发展 • （二）马克思主义哲学及其基本内容 • （三）马克思主义哲学与现代西方哲学 • （四）学习哲学的意义 • （五）学习哲学的方法
• 我在课堂上的第一个问题是：“你为什么选择模 具专业？”第一个同学的回答是：“家长让我报 的。”第二个同学的回答是：“我也不清楚，看 别的同学报了，我也就报了。”陆续问了几个同 学，答案都大同小异。于是，我随手举起一只茶
有讲绪论里的有关内杯的盖子（塑料的）问大家： “谁能说出这个盖子是怎样加工出来的？”学生 回答不出这个问题。 随后我告诉大家：“杯盖是
概论课
• 与简介课类似，只是它更注重本课程的基 本理论问题，包括基本问题的由来、学科 的产生和发展情况、本课程的学科性质、 基本概念和学科体系、框架以所研究的问 题框架及体系分支以及研究的理论基础等
导入课
• 对本课程的引入，强调的则是教学的方式 方法，侧重于教师如何将对本课程一无所 知或知之不多的学生领进门的问题
引例二——我的两次《机械制图》 绪论教学
• 第一次上绪论时，我按部就班地从《绪论》 开始讲起。所介绍的内容包括：（一）图 样的内容和作用（二）投影的方法和分类； （三）工程上常用的投影 （学生就餐时用 的是不锈钢快餐盘），（四）本课程的内 容和学习方法；（五）工程图的历史与发 展等几方面的内容。两节课下来，老师讲 得嗓子冒烟，学生听得云里雾里。
引例四—我的《教育法学》绪论课
• 第一节课我总会设置一个问题：“当代大 学生应该具备哪些素质？”，学生纷纷回 答，我在总结学生的答案之后，进一步提 出问题：“教育法学对这些素质有什么作 用呢？”，带着这样的问题，我以教育中 存在的不依法行事造成严重后的事例说明 了本课程的意义，然后逐渐展开绪论课应 该涉及的所有内容。
绪论课的教学
四川师范大学教科院 张建琼
引例一——我是怎样上《机械制图》 绪论课的
• 为了让学生清楚认识本课程的性质、任务、内 容、学习方法和重要性等，我带着学生来到了 某工厂，让学生在工厂里转一转，在机械加工 车间看一看，在机械装配线旁站一站，与工程 技术人员、车间工人聊一聊，亲身体验一下图 样在生产流程中所起的作用。让学生明白，将 来他处在工厂的任何一个岗位，但当任何一个 角色都离不开图样，使他们真正明确：图样是 工程技术人员的共同语言，是设计、制造、使 用机器中的重要资料，使人们发展和交流技术 思想的有力工具。
(3)能激发学生的求知欲望
绪论教学的目的
• 使学生明确学习目的,启发学生学习本课程 的自觉性,激发学习兴趣，使之积极主动地 学习本课程。
• 使学生了解本课程的主要内容,基本特点， 使其明白和掌握学习本课程的方法
怎样上好绪论课
• 绪论课最基本的就是要使学 生形成对该门课程的学习意 愿，激发学生的学习动机
教材绪论的特点
• 1.根本性。绪论表明该课程教材的性质和主 要任务,从根本上表明它“是什么”。
• 2.导向性。教材必须依据教育学生的需要和 学生学习的需要进行编写。教材的绪论就 要表明教材的立足点和该门课程的目的,让 学生明白“为什么”学习这门课以及学习 这门课程所要达到的目标,对整本教材和整 个教学过程起导向作用。
• 之后，我又给同学们介绍目前社会上模具 工的工作、收入等情况。告诉大家，学模 具专业，就业容易，收入高。水平高的模 具工是目前的紧缺人才，年收入能达到十 几万听我这么一说，学生的脸上露出了兴 奋的笑容。在学生的情绪被调动出来以后， 我又对大家说，一个好的模具工，除了要 有熟练的操作技能之外，还必须要有
• 相应的理论知识，包括数学、力学、金属 材料及热处理和制图等方面。这其中首当 其冲的就是制图的知识。因为在模具的生 产过程中，一切都是按图作业。如果不能 看图，不能理解图中所表达的零件的结构， 不能掌握图中零件所要达到的技术要求， 要想加工出结构合理，性能优越的模具是 不可能的！
引例三——我的《马克思主义哲学 原理》绪论课
• 能激发学生的使命感、责任感
通过对本学科基本问题的由来、研究的历 史发展的了解，可以一定程度地使学生产 生一定的责任感
• 能帮助学生建立课程学习的良好心理环境
(1)绪论的目标导向使学生的学习更具方向 性，知道要学什么，要怎么学，不至于使 学生茫然而不知所措，使学习变得更加从 容自如 ;
(2)使学生产生学习本课程的兴趣
通过开模具，注塑加工的方法生产出来的”，便 说边比划着介绍这个加工过程。随后，我又列举 了一些日常生活中
• 能见到的，在生产过程中需借助模具的例子，大 到汽车的零件，小到吃饭用的饭盘（学生就餐时 用的是不锈钢快餐盘），学生听得津津有味。最 后我让学生举例，看看日常生活中还有哪些东西 是需要通过模具生产的。课堂的气氛一下子热闹 起来。同学们举了很多例子，这其中有一些确实 是需要用模具，也有些不需要。对学生所举例子 我也一一做了解释。通过这些举例，应该说学生 对模具在生产中的应用已有了初步的了解。
• 绪论课是一课程的前言课、 简介课、概论课、导入课
前言课
• 前言即前面的话，可以说很多的内容，但 是，它在整个教材内容中只是很少的一部 分，类似于开场白，在正门课程中，其一 个吸引读者和听者的作用。一般需要综合 介绍本课程的概况
简介课
• 即简要介绍，需要对本课程的来龙去脉有 所梳理，以说明的方式简要介绍本课程研 究的基本范畴和内容
引例中的发问
• 你如何看待这些引例？ • 你会对这些引例进行分析吗？ • 作为一名教师，你从中看到了什么东西？
引例中的追问
• 1、什么是绪论 • 2、为什么要上绪论课 • 3、怎样上绪论课讨论• 如何 Nhomakorabea究绪论课
什么是绪论（课）
• 绪,本指丝的头,比喻事物的开端。任何一本 教材都要有一个开头,开头的一章又可以称 为序言、前言、绪论等。它既是课本的序 幕,吸引读者、激发情趣,又是课本的纲领,贯 穿教材、统领全书