《中国建筑的特征》教案
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【学生活动2】小组讨论交流
（1）结合文本，简要说明：什么是中国建筑的“文法”和“词汇”？我们又该怎样理解各民族建筑间的“可译性”呢？
（2）在厘清三组关键概念内涵的基础上，进一步思考：作者为何引入语言学的术语而不直接用建筑学的术语？
【教师活动2】
（1）明确“文法”“词汇”“可译性”三组关键概念的内涵：
《中国建筑的作为一篇在《建筑学报》上发表的论文，作者在阐述建筑特征时，为何要引入“文法”“词汇”“可译性”这样的语言学概念呢？
（二）教学任务一：借助思维导图，梳理文章前半部分的主要内容及内在逻辑
【学生活动】修改完善课前绘制的思维导图
【教师活动】通过思维导图，梳理中国建筑的九大特征及论述的内在逻辑。引导学生关注本文作为一篇知识性论文，论述逻辑清晰严谨，语言严密准确。后半部分引入语言学概念，阐述这些特征背后带有普遍性规则的论述，都是基于对上述特征初步理解的基础上的。
（五）课堂小结
【学生活动】尝试写出主问题的结论，并梳理解决问题的路径
【教师活动】课堂结论及阅读路径指导
（1）“这一篇”的读法：通过思维导图，梳理文章前半部分的内容与逻辑，初步认识中国建筑的九大特征，这是理解三组关键概念的基础；通过对“文法”“词汇”“可译性”三组关键概念内涵的探讨，理解作者之所以引入语言学概念阐释建筑特征，一是运用了联系比较的思维方式，揭示出两者的共通性，设喻贴切；二是浅显易懂，生动形象，有助于读者深化对中国建筑的规则性的认识；结合写作背景，我们还能深入理解这样写的意图，是要提倡在现代社会把我们民族优良的建筑传统发扬光大。
（三）教学任务二：明确关键概念的内涵，探讨引入语言学概念阐述建筑特征的作用
【学生活动1】赏析句子：建筑的“文章”也可因不同的命题，有“大文章”或“小品”。大文章如宫殿、庙宇等等；“小品”如山亭、水榭、一轩、一楼。
【教师活动1】明确：作者是将建筑的构造与“语言和文学”作比，“大文章”比喻宏大壮观的建筑，“小品”比喻小巧别致的建筑，语言形象生动，浅显易懂。
（2）“这一类”的读法：阅读这一类的知识性论文，不仅要把握文章介绍了什么，更要关注作者是怎样阐明观点的。一是要把握关键概念和术语，理清文章思路；二是要分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的特点；三是还可以运用所学知识，探究实际问题，形成自己的观点。
“文法”：中国建筑的风格和手法。
“词汇”：中国建筑中那些相对独立的建筑个体。
“可译性”：各民族建筑在实质上有“同一性质”，尽管各民族使用不同的建筑手法，建造出各种不同的建筑，但往往是出于同样的需要，解决同样的问题，甚至表达同样的情感，因而各民族建筑之间是相通的。
（2）明确：作者之所以引入语言学的术语而不直接用建筑学的术语，一是因为建筑学和语言文学虽是不同学科但有共通点，作者是从一个更大的体系——民族文化体系去思考比较，运用联系比较的思维方式，发表创见，设喻贴切；二是将比较复杂的问题论述得通俗易懂，有助于非建筑学专业的读者深化对中国建筑规则的认识。
（四）教学任务三：结合背景资料，理解本文的写作意图
【学生活动】分享课前收集的相关资料，探究引入语言学概念阐述建筑特征的写作意图
【教师活动】明确：本文写于1954年，正值新中国成立之初，随着北京新城建设的开展，古城的城墙和城门也随之面临被拆除的命运。作者从古为今用的立场出发，提倡我们要了解自己民族的建筑风格，用它的“文法”和“词汇”为新中国的建筑事业服务，在现代社会把我们民族优良的建筑传统发扬光大。阅读本文，同学们不仅可以从字里行间感受到作者的科学探究精神，还能体会到他对中国传统文化的热爱之情。
（1）结合文本，简要说明：什么是中国建筑的“文法”和“词汇”？我们又该怎样理解各民族建筑间的“可译性”呢？
（2）在厘清三组关键概念内涵的基础上，进一步思考：作者为何引入语言学的术语而不直接用建筑学的术语？
【教师活动2】
（1）明确“文法”“词汇”“可译性”三组关键概念的内涵：
《中国建筑的作为一篇在《建筑学报》上发表的论文，作者在阐述建筑特征时，为何要引入“文法”“词汇”“可译性”这样的语言学概念呢？
（二）教学任务一：借助思维导图，梳理文章前半部分的主要内容及内在逻辑
【学生活动】修改完善课前绘制的思维导图
【教师活动】通过思维导图，梳理中国建筑的九大特征及论述的内在逻辑。引导学生关注本文作为一篇知识性论文，论述逻辑清晰严谨，语言严密准确。后半部分引入语言学概念，阐述这些特征背后带有普遍性规则的论述，都是基于对上述特征初步理解的基础上的。
（五）课堂小结
【学生活动】尝试写出主问题的结论，并梳理解决问题的路径
【教师活动】课堂结论及阅读路径指导
（1）“这一篇”的读法：通过思维导图，梳理文章前半部分的内容与逻辑，初步认识中国建筑的九大特征，这是理解三组关键概念的基础；通过对“文法”“词汇”“可译性”三组关键概念内涵的探讨，理解作者之所以引入语言学概念阐释建筑特征，一是运用了联系比较的思维方式，揭示出两者的共通性，设喻贴切；二是浅显易懂，生动形象，有助于读者深化对中国建筑的规则性的认识；结合写作背景，我们还能深入理解这样写的意图，是要提倡在现代社会把我们民族优良的建筑传统发扬光大。
（三）教学任务二：明确关键概念的内涵，探讨引入语言学概念阐述建筑特征的作用
【学生活动1】赏析句子：建筑的“文章”也可因不同的命题，有“大文章”或“小品”。大文章如宫殿、庙宇等等；“小品”如山亭、水榭、一轩、一楼。
【教师活动1】明确：作者是将建筑的构造与“语言和文学”作比，“大文章”比喻宏大壮观的建筑，“小品”比喻小巧别致的建筑，语言形象生动，浅显易懂。
（2）“这一类”的读法：阅读这一类的知识性论文，不仅要把握文章介绍了什么，更要关注作者是怎样阐明观点的。一是要把握关键概念和术语，理清文章思路；二是要分析作者阐释说明、逻辑推理的方法，体会文章语言严谨准确的特点；三是还可以运用所学知识，探究实际问题，形成自己的观点。
“文法”：中国建筑的风格和手法。
“词汇”：中国建筑中那些相对独立的建筑个体。
“可译性”：各民族建筑在实质上有“同一性质”，尽管各民族使用不同的建筑手法，建造出各种不同的建筑，但往往是出于同样的需要，解决同样的问题，甚至表达同样的情感，因而各民族建筑之间是相通的。
（2）明确：作者之所以引入语言学的术语而不直接用建筑学的术语，一是因为建筑学和语言文学虽是不同学科但有共通点，作者是从一个更大的体系——民族文化体系去思考比较，运用联系比较的思维方式，发表创见，设喻贴切；二是将比较复杂的问题论述得通俗易懂，有助于非建筑学专业的读者深化对中国建筑规则的认识。
（四）教学任务三：结合背景资料，理解本文的写作意图
【学生活动】分享课前收集的相关资料，探究引入语言学概念阐述建筑特征的写作意图
【教师活动】明确：本文写于1954年，正值新中国成立之初，随着北京新城建设的开展，古城的城墙和城门也随之面临被拆除的命运。作者从古为今用的立场出发，提倡我们要了解自己民族的建筑风格，用它的“文法”和“词汇”为新中国的建筑事业服务，在现代社会把我们民族优良的建筑传统发扬光大。阅读本文，同学们不仅可以从字里行间感受到作者的科学探究精神，还能体会到他对中国传统文化的热爱之情。