人教版七年级语文下册《孙权劝学》教学反思（通用5篇）

人教版七年级语文下册《孙权劝学》教学反思（通用5篇）
七年级语文下册《孙权劝学》教学反思篇1
《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。

这篇文言文课文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。

从施教过程看，有成功之处，也有不足处。

成功的地方有：
教学中，我采用自主合作探究的学习，促使学生养成自主读书的学习惯，学生借助注释和词句理解基本内容，教师只激发，点拨。

让他们自己去发现问题，探究问题，解决问题。

在读的训练中，我以读思结合的阅读原则：范读──速读──竞读──研读自学效果很好，大部分学生能当堂背诵全文，提高了学生文言阅读能力。

不足之处：
1、重视了基础知识的学习。

尤其是文言词语、句子翻译，但文言词语的解释有点多。

建议只抓住几个重点词语与句式即可。

大部分词语学生有学过，即便有遗忘，在翻译时不会再来解决，可节省时间，而不必个个点到。

2、分析文章内容时，问题设计有点多，面面兼顾，有很难兼顾。

如本文的行文线索、本文的主旨、本文写人的方法、人物说话的心理、语气等，还应该根据当堂课教学的重点，进行适当的调整。

七年级语文下册《孙权劝学》教学反思篇2
《孙权劝学》是一篇精短的文言故事，全文只有119个字，但人物形象生动传神、呼之欲出，在叙事方面，全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个片段。

故事性很强，文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文的能力。

对刚刚步入初中的弱班同学，我想不会有太大难度，我把教学目标定得比较低。

从施教过程看，有启发之处，有不足之处。

1、激励学生在网络上搜索信息，
有利于激发学习兴趣，对学习基础比较弱的授课班级，可以帮助学生熟悉课文情节，为理解故事内容做铺垫。

2录音朗读的示范对比，对于学生句读能力的提高也有裨益。

3、注重培养学生文言文自主学习能力。

课文理解并不难，课前有预习，疏通理解时让学生让学生利用注释，合作学习，讨论质疑难词句。

学生与老师一同解答，这样便于因材施教，发现并解决学生学习中的难点，也能培养自主学习的意识，调动学习积极性。

我对这个环节持犹豫的态度，因为我怀疑学生们的能力，没有放手让学生随心所欲，而是扣着问题来理解。

生怕一略而过，学生非但字词句没有掌握，连中心也模糊。

但是事后收上预习作业，发现这一环节，学生几乎都能解决。

这节课让我重新审视学生的自学能力。

课前，我仅布置学生预习，告诉学生第二天要上公开课，课文让学生读几遍。

但公开课上，我发现孩子们梳理课文非常到位，自学能力非常强。

我后悔在教学环节中译句太多，对人物分析分布的时间太少。

教学中越俎代庖的.时候太多，总是对学生不放心，这样反而约束了学生的发展。

4在主旨把握的方面，
分析探讨不够深。

一来，时间限制，二来，学生有些拘谨。

如果以两课时教学，教学内容有单簿之嫌。

安排一课时，导致了某些教学环节不够丰满。

在课后的主旨补充分析时，学生从吕蒙、孙权、鲁肃三个人物、三个角度来提炼启发，效果比公开课漂亮。

周琪从孙权事务多却勤于读书提炼出鲁迅的名言——时间就像海绵里的水，能够出其不意，让人欣喜。

始终觉得文言文教学，面对普通班级，如何做到文辞与思想兼顾，不走老路，要上出新意，是我很难解决的顽症，现在迈出一小步，也算尝试！
七年级语文下册《孙权劝学》教学反思篇3
在这一节课的教学中，我想体现一种新的文言文教学思路。

我认为应该是吟诵为本、注重基础、合作探究、适当运用。

“吟诵为本”，即抓住文言文的特点，让“读”贯穿课堂始终，“注重基础”，即关注学生文言文学习可持续发展能力的培养，让学生通过扫清字词障碍，
自主学习简单的文言文，增强文言文的阅读兴趣和阅读能力。

“品味探究”，即不把文言文当古汉语来教，而把文言文当美文来学，让学生增强文学欣赏能力。

“适当运用”，即让学生能根据文章的情节、内容、人物性格等信息进行合理的想象、运用，对文本进行创造性阅读。

本文作者为了突出“孙权劝学”，对材料进行了剪辑处理，给读者留下了丰富的想象空间，为学生的创造性阅读提供了条件。

其次，在本节课的教学中，我要充分调动学生的主体意识，让学生自主的体验、探究，让学生自主的与文本、教师和其他同学进行对话。

因为本文是自读课文，因此这节课以学生自主学习、合作探究为主，教师起引导作用，在学生自主学习的过程中对一些重要知识点加以归纳、总结。

七年级语文下册《孙权劝学》教学反思篇4
《孙权劝学》这篇文章较为简单，初一的学生上学期接触了几篇简单的文言文。

对文言文的学习方法有了初步的了解。

所以我设置的主要教学目标有：
1、读准字音、节奏。

2、正确翻译文言文，掌握其中重点的实词和虚词，以及特殊的文言现象。

如倒装句、省略句、古今异义词等。

3、通过人物的语言握把人物形象。

并能读出启示。

在教学过程的具体实施方面，我以读贯穿整个教学过程，通过读准字音节奏、读懂文意、读懂人物、读出启示等环节，层层推进，通过教师引导点播，通过结合句式的特点、人物的身份、及重音的读法等方面进行突破，帮助学生深入了解人物。

具体如下：
一、朗读一直贯穿在本节课的教学过程中，让学生充分分角色朗读。

以读带讲的效果很好。

而且能读出了人物的语气语调。

对人物的语言进行了读和评。

二、教学过程清晰，让人能够直观感受。

板书比较简洁，有条理。

三、揣摩人物语气，活跃了课堂的气氛，使学生的综合能力从中得到了体现，也培养了学生的解读课文的能力，以及口语表达的能力。

四、能对学生及时的进行情感态度价值观的教育，使学生在对比
中进行反思，今后该怎么学，效果较好。

七年级语文下册《孙权劝学》教学反思篇5
对于每一次公开课，我都用心准备。

因为，我觉得每一次公开课都是自我锻炼和成长的一次难得的机会，本次公开课也一样。

根据教学进度，本次公开课我上的是《孙权劝学》。

文言文公开课我从未上过，这对我来说是一种挑战，虽然有些担心，但我从未惧怕。

为了更好地上好这一节课，我认真研读了教材和教学指导用书，广泛搜集与本课相关的教学资料，正确把握教材的重难点，细致了解学生学习文言文的兴趣及能力，选用适合文言文的教学方法，精心设计了教学过程。

在本节课教学中，根据文言文教学的需要，我选用了以读为主线的教学思路，采取“小组合作”的学习方式，基本实现了教学目标。

1、教学思路清晰。

在教学过程中，“读”贯穿课文始终。

课伊始，通过“三读”（师范读、学生个人读、集体读）课文，让学生达到读准字音、读出停顿的目的；然后让学生结合注释自读课文，让学生初步读懂文意；最后引导学生研读对话，读出语气。

整节课的教学以“读”为主线，让学生在读中理解文章内容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到较好的效果。

2、小组合作有实效。

本节课小组合作的任务是疏通文意。

在课前，我对这个环节持犹豫的态度，因为我怀疑学生们的能力。

但结果让我兴奋。

我想，这也得益于小组合作任务明确（将个人自学中不能解决的问题提交小组讨论，小组不能解决的问题再提交全班讨论），学生有研究的目标，合作学习中不能解决的问题能得到落实。

这个环节的效果在随后的开火车轮流译文时得到证实，这也让我享受到了丰收的喜悦。

在自信的同时，我必须冷静地思考这节课的缺失。

因为这是一篇短小的文言文，从课堂教学的容量而言，如果以一课时教学，课堂容量偏大，如果以两课时教学，教学内容又有单簿之嫌。

为了求得课堂教学的完整，思考良久，最终决定安排一课时教学。

所以课堂容量偏
大，课堂节奏偏快，因此导致了某些教学环节不够丰满。

这节课让我重新审视学生的自学能力。

课前，我仅布置学生预习，告诉学生第二天要上公开课，连课文事先都没来得及带读一遍，我对这节课没有信心。

但公开课上，我发现孩子们自学非常到位，而且自学能力非常强。

这让我想到我们在教学中越俎代庖的时候太多，总是对学生不放心，这样约束了学生的发展。

另外，还有一点遗憾：本来答应给学生们摄录像，事后放给他们看。

但可气的是那个机子的秉性我没摸清，它一次只能摄10分钟。

我很伤心，我欺骗了那些纯真的心。