《课堂因生成而精彩》教学反思

合集下载

数学课堂因生成而精彩——从一道排列组合题的教学谈起

还少了一种情况。是教师不靠边坐的情况．就 ” 笔者顺势问：那么教师不靠边坐的坐法有多少种呢？” “
笔者相信问题分析到这里，部分学生已经能够自行解决大
课例
题目６同排连号的电影票，给３教师和３学生．要张分名名若
了，学生们开始动手画教师不靠边坐的情况的示意图．
学生Ｄ：教师不靠边坐的情况只可能有田 “ ［Ｅ工＝］［丑三口两种，Ａ有２ｉ种坐法． ”
区［皿
和
求学生不相邻，共有多少种不同的坐法？
有学生脱口而出：这是一间隔排的问题，案是Ａ３这 “ 答３ｎ．”
柏豺想法使大家束手无策，如何解决？笔者在上一堂排列组合习题课时．于备课时对问题缺乏由该
周密思考，目套用解题模型，率得到了结果，联系生活实盲草而
际时却出现了差错．该怎么办？是为了完成教学任务．问题留将
一
片刻的沉寂之后，生Ｂ言了．学发学生Ｂ “ 以分情况讨论．刚才的图是其中的一种情况，：可还
待课后研究之后再作讲解，是把讨沦权交给学生，学生通过还让合作探究使问题得以解决？一个声音告诉我：课堂还给学生．把于是笔者毅然选择放弃预设的教学内容，学生的思维和自己让的思维一同放飞，断碰撞，而产生共鸣，出火花．没想到，不从擦这节 “ 预设生成” 非的课竟然获得了意想不到的收获，让笔者也

《--》教学反思8篇

《??》教学反思8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、报告大全、心得体会、规章制度、合同协议、条据文书、事迹材料、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!Moreover, our store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work plans, comprehensive reports, reflections, rules and regulations, contract agreements, legal documents, historical materials, teaching materials, comprehensive essays, and other sample essays. If you want to learn about different sample essay formats and writing methods, please stay tuned!《??》教学反思8篇常写教学反思是可以让我们的教学能力得到提高的，优质的教学反思都是要结婚实际的教学情况，随意杜撰的是没有意义的，下面是本店铺为您分享的《》教学反思8篇，感谢您的参阅。

一年级语文下册语文园地二教学反思

一年级语文下册语文园地二教学反思一年级语文下册语文园地二教学反思1优点：1.本次练习课认识了数量词及其他一些生字新词，复习了汉语拼音字母表，学习了《春晓》。

2.本堂课，给了学生足够自主的空间、足够活动的机会，让他们积极地相互支持、配合，通过他们自主、表达与交流等探索活动，有效地促进了学生的发展。

不足之处：由于是练习，应该多给学生训练的时间，少讲解。

一年级语文下册语文园地二教学反思2这课堂逾越了我预先的设计，这样的课堂留给同学的印象，远远比我苦口婆心地讲解到体会收效大。

因此，我不得不相信课堂因同学而精彩，同学因老师而精彩。

我们不要拘泥于课前预设，教师在课堂中善于捕获这突如其来的课堂生成资源。

这一临时教学流程立足教课书，立足教学内容，向书外开放，有如下闪光点：１、为同学搭建了口语交际的平台：新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。

要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学……”特级教师也曾说过：“口语交际的教学要重视创设情境，激发口语交际的动机：要抓住教学中随机生成的资源，展开口语交际的活动。

”说“见闻”──说“鞋子”──演“鞋子”这个过程，无不给同学搭建了一个能进行口语交际活动的平台。

在扮演中很自然地提高了同学口语交际能力，是非常可喜的！２、在情感体验中提升同学的朗读能力：阅读是同学个性化行为，不应以教师的分析代替同学的阅读实践。

应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪。

这样的公开课教案，让同学在扮演说话中真情流露，情真意切，悟中读，朗读能力有了质的飞跃。

一年级语文下册语文园地二教学反思3这个单元，是学习拼音之前，第一个识字单元。

新教材重视识字教学，采用多种方法使低年级学生尽早、尽快、尽可能地多识字。

在本课教学中，努力为学生的学习提供轻松的学习氛围，鼓励他们大胆地识字，在有趣的游戏中，学生的积极性一下子高涨起来，课堂一下子热闹起来。

课堂因“意外”而精彩——“二氧化碳的性质”教学反思

师：根据这个现象可以得出什么结论？生２二氧化碳能与水反应生成酸。：
师：碳酸不稳定，加热时，酸会分解，碳逸出二氧化碳气体，实验为证 … ・・５．Ｃ加热试管中的液体，直至沸腾，红色溶液未能变成试管：老师，石灰水又变澄清了……
盖，振荡。观察现象 ……
现象：、甲乙两个瓶子都被压扁了，但乙瓶中没有出现期待
的浑浊。
我暗想：难道是二氧化碳气体过量 …・产生了碳酸氢钙溶
液。
师：要想验证你的猜想是否正确，必须怎么做？全体学生：做实验。师：如何进行实验？能否用紫色石蕊试液直接验证二氧化
“ 有可能” ，不可能 ……学生又议论开了。
１利用二氧化碳的．
制取装置（图）往甲、如，
乙两个小的塑料矿泉水
瓶中通入二氧化碳气体，
用燃着的木条验满。２往甲瓶中倒入少．量水，乙瓶中倒入少量往澄清石灰水，即盖紧瓶立
３ ■—■■一４ｌ ■
ｌＤ９年第６期２０
研究性学习教学模式初探
（河北省廊坊市大城县臧屯乡贾村中心校
新的教学模式——研究性学习正在探究中。如何指导学生
开展研究性学习，是当今教师面对的重要课题。那么，如何把研
刘美娜）
第六种，７把３分成３和５用２＋２６，２，８３：Ｏ再用６＋＝５０５６。通过让学生按照各自的思维方式展开讨论，并有新的想法
下课铃声响了。
我想到了乙塑料瓶中的现象，恍然大悟，来是氯化氢气原

01.新部编人教版三年级下册语文第一单元教学反思

第一单元教后反思1.《古诗三首》是人教版小语教材第六册第一单元的三首古诗词，《绝句》这首诗意境明丽悠远，格调清新。

全诗对仗工整，但又自然流畅，毫不雕琢；描摹景物清丽工致，浑然无迹，是杜集中别具风神的篇章。

我抓住了杜甫“诗中有画”的特点展开想象，感受春色之美。

我首先让学生结合插图，自读古诗，了解诗中写了哪些景物，然后再结合图片，小组交流领悟作者描绘了衣服怎样的画面。

抓住杜甫诗中“一动一静”的描写读出春的生机与和谐。

适当拓展赏析，一方面增加学生背诵方面的积累，另一方面蓄积对春天的美好感受。

不足之处我缺乏教学激情，致使整个课堂死气沉沉，学生参与性不高，学习兴趣不浓。

《惠崇春江晚景》这首诗意境幽远，它深深地烙刻在我的记忆里，久久不能忘怀。

全诗用白描手法简洁的写出了最富有特征的景物，使人如沐浴春风，如临其境。

因此我从感性知识入手，通过读，以读解义、以读悟情。

结合注释理解了“三两枝”、“鸭先知”、“蒌蒿满地”、“芦芽短”的意思。

从学生的已有知识入手，巧妙点拨，横向迁移，最终化解难点。

学生在循序渐进的学习中，体会了诗的情感，进入了诗的意境。

在课堂上，学生们各抒己见，出现了意想不到的效果。

在《三衢道中》的教学中，我让学生以诗人的身份想象“山中景象”，做一回曾几吟诵这首诗，以其他景物为内容创造性的改写最后两句诗，丰富的教学情境最大限度的地激发了学生的学习动机。

想象“山中景象”为学生进行创造性想象提供了广阔的空间，那一串串生动美妙的词汇，那一个个有趣却不无依据的猜想，把学生带入了诗中情境，自然而然地体会到诗中的情感。

领略到诗文中“空白”的艺术魅力，深层次的诱发了学生的审美体验。

创造性的改写最两句诗，既是进行仿写古诗文训练，也是对学生前面想象的概括、升华。

有的学生一人改写出几句，发散思维也得到了培养。

让学生表演《三衢道中》的故事情节，使学生对全诗又一次加深理解。

课堂上学生们兴趣盎然，充分发挥各自的特长，能想的想，能画的画，能说的说，课堂气氛非常活跃。

语文课堂教学的评价与反思

语文课堂教学的评价与反思作者：杨春英来源：《现代教育科学·小学教师》2012年第03期一、课堂教学设计的评价1. 教学目标设计的评价。

预设什么，怎样预设，首先得弄明白为什么而预设，这就是我们课堂教学的目标。

教学目标是构成一堂好课的第一要素，是课堂教学活动的出发点和归宿点。

在课堂教学评价的过程中，教学目标既能发挥评价的指导作用，又能为评价提供依据。

语文教学目标一定要有语文学科的独特目标，那就是培养学生学习和运用祖国语言这一交际工具，立足字、词、句、篇，提升读、写、听、说能力，体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，另外还要关注学生的个性差异，可操作性强。

2. 教学内容设计的评价。

教学内容是教师“教”和学生“学”的材料，是达成教学目标的中介。

教学方法受制于教学内容，“怎样教”服务于“教什么”。

一堂课如果没有合适的教学内容，那么无论其教学方法怎样设计，都不可能是成功的课；一堂课如果没有一定容量的教学内容，那也将会是一堂空洞的课。

教材是教学内容的主要来源。

教师对教学内容的设计一般应由易到难，逐步深入，同时要考虑其对学生学习兴趣的刺激程度，对学生有一定的挑战性，使学生的思维始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。

教学内容确定后，更重要的是还要从学生实际和教学要求出发，创造性地选择和重组教学内容，立足教材，又不局限于教材，充分发挥教师的主观能动性，适当拓展教材，使教学内容更丰厚，更接近学生的认知水平，更有利于学生发展。

所以，教师应根据学生的实际需求和现有水平选用教材，并对教材的内容、编排顺序等进行适当地舍取、重组或调整，使教材和教学活动更贴近学生的实际，一定不要生硬地照搬教学参考用书。

教师要在重视学科知识学习和学科技能训练的同时，更加注重语文生命性、人文性的感悟和表达。

教学内容要开放，注意有限课堂与无限生活的沟通，处理好文本知识与课外拓展的关系。

3. 教学过程设计的评价。

预设教学过程，首先教师先与文本对话，让自己的经历、经验与情感、与文本作者的经历、经验和情感有机融合。

“三思”课堂：让课堂因学生思维而精彩——深度解析杭州市钱塘区景苑中学深化课改顶层设计

一是在自我对话中实现思维深刻性的进阶。二是在与他人对话中实现思维批判性、丰富性和创造性的进阶。三思课堂通过多向互动，激励学生勇于阐述自己的思想、对问题的看法和解题思路，在碰撞中产生新观点、新方法、新行动，促进学生丰富性和创造性思维的进阶，培养学生独立思考、自主学习和合作学习的能力，从而提升学生灵活应用的能力。
教学行动：实施三思课堂，发展学生思维
“ 三思”课堂的研究致力于通过改变教学形式、教学设计、教学思维的实践，去重构课堂，并提炼出以学生思维能力发展为目标的“ 三思”课堂的核心逻辑体系。指向思维力提升的“ 三思”课堂旨在把握问题、对话和应用的
EDUCATOR
Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
课改理念：定义三思课堂，明晰设计理念
“ 三思”课堂是以学生学习为中心的思维型课堂行动范式。这种行动范式是在大量关注课堂思维活动的教学实践基础上提炼，并在实践中进一步验证的课堂操作结构。主要包括启思、学思和省思三个层层递进的环节，一次遍历即完成一次问题解决，也是进一步产生新问题，形成问题解决的动态循环过程，旨在实现课堂教学中学科核心素养的落地，提升学生思维力。
36
研究
“ 三思”课堂：让课堂因学生思维而精彩
——深度解析杭州市钱塘区景苑中学深化课改顶层设计
章民 | 浙江省杭州市钱塘区景苑中学校长
2019年，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出了深化课堂教学改革的明确而具体的要求。深化课堂教学改革是落实“ 立德树人”的根本任务，促进学校高质量发展的需要。课堂是学校教育的主阵地，人的全面发展，最主要的还是通过课堂教学得以落实，只有课堂真正变样了，教育才能真正发展。

语文课堂因生成而精彩

语文课堂因生成而精彩作者：刘亮来源：《成才之路》2012年第29期“老师，我对这个问题的分析还有补充！”“老师，我对这个问题有不同的看法！”“老师，老师，我觉得这个问题的答案不正确！”“老师，老师，老师……”相信各位同仁在听课、上课的过程中时常会遇到上述现象，是吗？自实施新课程标准，大力倡导学生自主探究以来，语文课堂教学受到前所未有的巨大挑战——是轻车熟路地备课、上课，按部就班地将教案进行到底，还是将学生的“节外生枝”也预估在教案中，课堂上放手让学生提出有价值的生成性问题，并因势拓展探究？答案是什么？显然是后者。

在新课程理念的引导下，我选择了探究，并且逐渐成为我课堂教学不可或缺的一个重要的教学程序。

我的课堂也因学生的问题生成而变得精彩。

教学片断：《孔乙己》一课的赏析结束后，我照例问大家还有没有质疑的问题？我目光扫视了一下，发现一学生正匆忙写着什么，且不时嗤嗤地笑着。

我好奇地走上前去正准备探询，见此他立即站了起来，并且清了清嗓子环视大家道：“我还有一个…寻人启事‟需要大家帮忙。

”我心里突地一沉，是开玩笑吗？但新课程理念提醒我，要“尊重每一位学生发言”，因此我还是怀着疑惑的心理说道：“好，就请大家听一听能否帮得上忙！”同学们也在焦急地期待着。

这时他大声念道：“寻人启事：孔乙己，男，五十多岁；黑痩脸色，皱纹间有伤痕，穿一件破夹袄；两条腿已被打折，只能靠两只手在地上…走‟。

今仍欠铜板十九个，有知道下落者，请速与咸亨酒店老板联系。

咸亨酒店老板定当重谢！”听罢，大家先是惊讶，但又很快醒过神，不约而同地鼓起掌来。

我也情不自禁地向他竖起了大拇指。

然后我灵机一动，顺势展开探究对话：师：大家觉得这个问题提得怎么样？生1：形式好，富有吸引力。

生2：问题问得妙，能承接课文的结尾深入问！师：是的，这种质疑不仅形式好，而且问题切中了小说的主题，发人深省。

那大家能否帮助咸亨酒店老板寻找一下孔乙己的下落呢？生1：无法还上这十九个铜板，藏起来了。

语文课堂理应是生成的——对叶澜教授『动态生成』观点的认识与实践

语文课堂理应是生成的——对叶澜教授『动态生成』观点的认识与实践徐云【期刊名称】《《小学教学参考》》【年(卷),期】2012(000)001【总页数】2页(P8-9)【作者】徐云【作者单位】江苏南通市城西小学 226001【正文语种】中文伴随着新课程的改革，我们的语文课堂是否也在悄然更新呢？“动态生成”是新课程倡导的一个重要理念，正是因为有了“动态生成”的观念，课堂孕育了新的生命，焕发着新的精彩。

在浙江大学攻读教育硕士的这三年间，我一次次用心聆听着专家、教授们的精彩讲座，一次次品读着各级大师的教学专著。

其中，叶澜教授的《新基础教育》和她的“动态生成”观点特别让我感兴趣。

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。

”她在《新基础教育》中明确提出：“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。

课堂教学应被看做师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。

”如今，新课改的理念正日益走近我们一线教师，带给我们更多的是课堂教学的思考。

也许，我们不再欣赏追求教案的精心设计，有条不紊地实施，以期达到行云流水般的效果的课堂；不再千方百计地把学生引领到教师设计的教程中；不再把学生的已知设想成难点，扼杀学生出乎意料的未知……作为一名一线教师，我清醒地认识到在现实教学中，课堂上出现的情况是千差万别的，一旦放开常常会难以收场、难以调控。

那么，究竟怎样来操控课堂呢？我认为，不管操控课堂的办法有多少，我们都应该牢记教育的真谛“学生是主体，教师是主导”，都应该从“以学生发展为本”的理念出发，还学生主体的地位。

教师应根据动态生成的课堂采取积极的应对策略，那才是正确的，才能让自己的教育能力上升到教育智慧的高度。

对于叶澜教授的动态生成观，笔者在这几年的新课程教材的实施过程中，围绕“精心预设——智慧上课——用心反思”三部曲，进行了大胆而有计划的实践，颇有收获。

运用“一课二上三反思”模式提高研讨课实效的策略

运用“一课二上三反思”模式提高研讨课实效的策略作者：彭福丽来源：《读写算》2013年第41期"一课、二上、三反思"校本教研模式，即同一堂课要上两次，反思三次，它是利用一课多研的形式，开展以课例为载体的教研活动。

这种教研方式，能优化师资力量，节省时间，深研教法和学法，形成好的教学设计后，同一老师可以上二次或多次，甚至可以上完同年级的所有平行班，教师在上同堂课的过程中，一些固有的旧习惯得到了改变，观念得到了更新，思路得到了拓展。

组内每位教师都是活动的设计者和实践者，他们提供原有的经验，又获得新经验，在反复思考中不断提高自身实施新课程的能力，真正实现了资源共享，智慧共享，教学能力和水平得到了锻炼和提高。

一、围绕"一课""一课"就是一堂课，以教研组为单位，围绕这一课题，组织老师讨论集体备课，根据学科教材内容，充分发掘有限资源，在本年级组平行班中实施教学研讨。

在实际的操作过程中，可根据学校、年级、学科、老师等实际情况，分学科进行实施。

二、体验"二上""二上"就是在教研组确定课题后，利用本校教师的专长，进行优势教育资源的互补，通过集体备课这一形式，由一名教师进行的两次课堂教学。

其他老师随堂听课，从而体验同一教材的不同教学设计。

三、强化"三反思"所谓"三反思"是指：一反思是指执教者在备课的基础上说课，小组评议，执教者第一次反思以完善教学设计。

二反思是指执教者谈第一次上课的得失，集体评议，自评反思以汇总改进。

三反思是指执教者谈第二次上课得失，评议总结，更新理念，执教者再度反思，进一步完善教学设计，形成优秀案例。

一反思的重点是以讨论教材，发挥集体备课的优势，挖掘教材。

在这一环节中，有经验的老教师能起到重要的作用，他们理解教材，熟悉教材，了解编者的意图，教材的重点难点把握的比较准。

2023小学语文课堂教学反思

2023小学语文课堂教学反思2023小学语文课堂教学反思1《语文新课程标准》明确指出：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体，语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。

新一轮基础教育课程改革中，语文课堂教学作为改革的主渠道、主阵地，其实质是对人的培养和塑造，其根本目的就是要把学生培养成为具有鲜明个性、完善品格的人。

在实际教学工作中教师们对当今语文课堂教学持有不同的观点，不同的态度，说法不一。

笔者认为作为一名教育工作者，有必要静下心来，认真的对新课程下的语文课堂教学作一些反思。

一、正确处理教学过程中教师宽容对待学生的关系新课改倡导要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣。

要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。

[教学案例]我校一位教师在教学《爱迪生》一课时，发生了这样一件怪事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。

当读完__最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，教师便问：你有什么问题吗？老师，我还想读第四自然段。

真是一语惊四座!那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。

但他很快就镇定下来了，微笑着说：你想读，那就读吧!那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。

原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的路了。

可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？愿意!教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。

假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的路，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗？为了实现促进学生发展的新评价制度的特色又从何体现？由此可见，教师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。

2024年部编六上语文园地五教学反思5篇

2024年部编六上语文园地五教学反思5篇部编六上语文园地五教学反思篇1由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小、害羞，没有当众大胆、清楚表达的习惯和胆量，并且一些学生从小用方言说话，给学习规范化的语言，培养表达能力造成了障碍。

因此，教师应把创设良好的语言氛围，大胆地让学生的嘴巴动起来，培养和训练学生敢于表达放在首位。

激发学生的动机、兴趣和追求的意向，加强教师与学生情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。

长期以来，语文课堂只是教师的讲坛，学生习惯了做忠实听众。

在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望，说的能力、口语交际的能力可想而知了。

要真正解放学生的嘴巴，就要树立正确的语文教学观，淡化语文教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，培养学生的表现欲。

一般来说口语交际训练内容是很有吸引力的。

像这一节课中，学生主动提出老师让我们四人小组表演，好吗？这就是我们新课程所追求的，不是吗？保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。

一要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。

教师要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的、自主的、愉悦的。

同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的过程，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。

但要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，把相信人人能成功进行口语交际的期望传达给每个学生。

教师还要放下师道尊严的架子，可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式的交流。

二是要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。

学生之间的相互作用显然是不可忽视的教育因素。

如果一个学生在说话时，其它学生冷眼旁观、窃窃私语甚至在做小动作，那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际，可能连最后的一丝勇气都会消失。

解题教学因生成而精彩论文

解题教学因生成而精彩【摘要】“丝丝入扣”的教学设计束缚了解题教学的灵活性，使解题教学成了教案的消极翻版，不能适应交互动态的教学过程.“动态生成”是新课程所提倡的一个重要的教学理念，问题让学生提，方法让学生悟，思路让学生讲，错误让学生析，小结让学生思，对学生显性知识和隐性知识的生成起了很好的作用.【关键词】动态生成；目标；方法；内容；过程图 1题目如图1，矩形abcd中，ad=12，ab=8，点e沿a →d方向在线段ad上移动，点f沿d→a方向在线段da上移动，速度都是2个单位每秒，若e,f分别同时从a，d两点出发，当e点移动到d点时，e,f都停止，设移动的时间为t秒.①t为何值时，四边形bcfe的面积是矩形abcd面积的3[]4？②t为何值时四边形bcfe的对角线bf与ce的夹角是90be与cf所成的夹角是否可能为120t的值；若没有可能，请说明理由.教学活动第①问的讨论：学生1：由题意得ae=df=2t，ef=12-4t，s bcfe=1[]2（12-4t+12)×8=96-16t，s abcd=12×8=96.因为s bcfe=3[]4s abcd所以96-16t=3[]4×96，即t=3[]2.教师：很好，这种做法清楚明了，只是在计算线段ef长时要细心，不要出错.学生2：老师，我还有一种做法：因为s bcfe=3[]4s abcd s abe+s cdf=1[]4s abcd1[]2×2t×8+1[]2×2t×8=1[]4×8×12，即t=3[]2.教师：不错，是一种好方法，计算很简便.第②问的讨论：图 2学生3：如图2，连接bf，ce相交于o点.在△abe和△dcf 中，因为ae=df，∠a=∠d=90ab=dc,所以△abe≌△dcf，be=cf.因为ef∥bc且ef≠bc，所以bcfe为等腰梯形.在△bec和△cfb中，因为be=cf,∠ebc=∠fcb,bc=cb，所以△bec≌△cfb，∠bce=∠cbf.因为∠boc=90bce=∠cbe=45.从而∠afb=∠abf=45ab=af.即8=12-2t，t=2.教师：在本题解答过程中，不少同学都是在找梯形上、下底之间的关系，你怎么想到找ab与af之间关系的？学生3：我把“对角线bf,ce夹角为90等腰梯形的轴对称性可知∠obc=∠ocb=45才知道ab=af.教师：很好，从结论出发探索需要得到结论的各种条件，是一种很好的解题思路.第③问的讨论：图 3学生4：这是一个动点问题，如图3，若∠boc=120°,则∠ocb=∠obc=30aeb=30.在rtabe中，ab=8，则be=16，ae=162-82=83.因为ad=12，ae>ad,不合题意，所以be,cf所成的夹角不可能等于120.（大部分同学都赞同这种做法）教师：学生4的做法，看似很有道理，是否有考虑不周到的地方呢？学生5：be,cf所成的夹角等于120bof=120boc=60obc=∠ocb=60∠abo=30.在rt abe中，ae=1[]2be，ab=8，故ae= 8[]33t=8[]33÷2=4[]33.（呀！的确存在，不少同学赞同）图 4学生6：我觉得有问题，若ae=8[]33df=8[]33，那么ae+df=16[]33<12，这时图3就变成图4了，be与cf不相交，这时不存在∠bof.（这时，不少同学沉默了，又一次让大家产生了疑虑，不少同学皱起了眉头）图 5学生7：老师我觉得学生6所说的图4的情况是存在的.题目中be与cf所成的角应该是指直线be,cf所成的角，延长be,cf交于o点，这时∠mob=120如图5，符合题意.（这时同学们非常激动，不由自主地鼓起了掌）教师：通过对本题的分析，你有哪些收获？学生8：我知道了be,cf所成的夹角指的是直线be,cf的夹角.学生9：思考问题时要有灵感就必须熟练掌握基础知识，比如遇到矩形、菱形、正方形、等腰梯形时可考虑轴对称的知识.学生10：问题③可分为be,cf相交和不相交两种情况考虑.……教学反思“认真钻研各种解法，精心设计解题过程”一直是数学教师不懈的追求，这种教学预设上的“精雕细琢”使解题教学在普遍意义上陷入了这样一种状态，教学以本为本，习惯从既定的教案出发，设计出一条让学生尽快掌握多种解法的“快速通道”.“丝丝入扣”的教学设计束缚了解题教学的灵活性和变通性，使解题教学成了教案的消极翻版，不能适应交互动态的教学过程.“动态生成”是新课程所提倡的一个重要的教学理念，它强调课堂教学的设计和开发过程，重视师生活动的多样性，真正体现学生的主体性.1.学习目标的动态生成——问题让学生提学生带着自己的知识经验参与课堂教学活动，在复杂多变的教学情境的交互作用中，不断产生新的问题.本课例在问题③的探究活动中，起初学生考虑问题不够全面，但大部分同学认同，教师点拨后，认为be与cf所成的夹角为120boc=120bof=1203）.进而又产生了新的疑问，线段be与cf不相交，怎么办？最后，弄清了疑问.这些新的问题实际上指向不同的目标群，教师应能及时捕捉这些生成性目标，并将此作为教学进一步开展的契机.2.认知结构的动态生成——方法让学生悟在教学活动过程中，学生与教材及教师产生交互作用，形成了数学知识、技能和能力，发展了情感态度和思维品质.问题①的探究中，学生提出两种解法.问题②的探究中，学生根据等腰梯形的轴对称性悟到ab与ae的数量关系.在教学设计中，更多地思考学生如何学，实现学生自己钻研、领悟和感受的过程，放手让学生观察、比较、分类，从而让学生实现对新的数学知识、思想和方法的心领神会.3.学习方法的动态生成——思路让学生讲传统教学也强调方法指导，要教师把学习方法教给学生，而学习理论认为：学习方法应该是学生在学习知识的过程中动态生成的，而不是独立于事物之外由教师传授而得的.本课例力求不断鼓励学生发挥独立性和创造性，从而在潜移默化中自主生成自己特有的学习方法.原本打算分析问题③时分be与cf相交与不相交两种情况，但学生思考的方向只有相交，在又分了∠boc=120∠bof=120示了学生的思维过程.这是笔者没有预料的.在解题教学设计中不是就题论题，而是从方法论的高度来指导解题教学，把解题过程加以“活化”，恢复其原有的生动性、形象性、创造性的一面.在问题②的探索分析中，学生提出根据ab=af列式，这是一个不常规的思路，教者追问学生这个思路的由来，暴露了解题思路的探索过程，突出了解题中的探索环节及解题方法被发现的过程，有利于学生隐性知识的生成.4.学习内容的动态生成——错误让学生析学生在学习过程中总会出现这样或那样的错误，教师应自始至终留心捕捉和筛选这些鲜活的错误作为资源，借此来调整教学行为.并有意识地让学生去剖析，正本清源，巧用错误资源以促进生成，实现学生自悟.在问题③的分析中，学生的错误认识一个接着一个，如果教师主动干预，不让学生分析错误的原因，就不会有这么多的精彩生成，就不可能积累丰富的解题经验，解题能力也不可能得到有效的培养.5.学习过程的动态生成——小结让学生思解题心理规律告诉我们，解题者在解题决策过程中可能百思不解，多次受阻，而后又可能突然领悟，此时的思维，具有很大的直觉性，可能顾不到对自己的思维进行整理，因此在解题后对思维过程、解题方法、教学思想进行反思，就能对数学解题过程获得规律性的认识.比如回忆解题思路的产生过程，反复受阻的原因何在，问题解决中用了哪些教学方法，体现了怎样的数学思想，能否把这些方法用于其他问题的解决等，一旦反思成为解题后的自觉行为，学生的主动生成就会不断取代被动接受.本课例中，通过对分析本题的收获的小结反思，学生收获的层次不同，收获的内容丰富，对学生显性知识和隐性知识的生成起了很好的作用.。

课堂因生活而精彩反思

课堂因生活而精彩反思——《秋游去》教学反思“生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。

”这句话我非常喜欢,我认为这句话是对鲁洁教授强调的“儿童的生活经验是课程的基础”所作的最好的诠释。

然而，怎幺体现生活的课堂，让学生生命在课堂教学中充满活力？怎幺让学生在自己的生活中进行有意义的学习呢？我们在《秋游去》教学实践的过程中，经历了酸甜苦辣，儘管失败多于成功，但每次都有或多或少的收穫。

我深深地感受到：我们共同经历了生活，探索的本身就是在过有意义的生活。

可当拿到《秋游去》这个话题备课时，我们感到了莫名的棘手：“秋游”是一个学生无法自主决定的话题，“秋游带什幺”一般都是由家长给準备的，到底什幺是学生自己的呢？教师怎幺对学生“出游”生活进行有意义的引导或指导呢？这个看似与学生生活贴得很近的内容，却不知怎幺与学生走近。

在痛苦的思索中，我们根据课程的生活性、开放性、活动性特徵，拿出了上面教案。

试教之后带来的是更大的困惑：为了体现活动型综合课程，我们设计了闯关游戏。

而课堂上，孩子为了完成校长的任务在活动，活动中和活动后学生在想些什幺、感悟到什幺看不出。

我们还感到教学活动缺乏与学生实际生活的联络，不能很好地体现目标，只是一种形式呈现，没有意义或意义不大，使课堂教学缺少生活的意蕴。

在虚拟中我们能捕捉的东西就是教师有意识地在帮助学生知道怎幺秋游——在认识层面上，而非实践层面。

虚拟中获得的认识，需要在实际的、真实的秋游中检验，内化、深化认识。

反覆研讨之中，我们拿出过好几份教案，上面的这份可以说是最新的。

回想起研究的过程，我们从没有生活——为了生活——在生活中过生活。

我们学会了思考：怎幺从学生的生活经验、经历中寻找谈话的内容；怎幺从教材的範例中发现与自己的学生最接近的生活问题，变为学生自己的问题；怎幺关注学生，在平实中指导学生的生活；怎幺以真实生活的逻辑为依据进行活动安排与设计……一、课前调查，了解学生实际品德与生活课标中指出“教师在教学活动的每一个环节应注意把握儿童的实际情况”，怎幺把握？在品德与生活实践中，我们越来越感到课前调查的重要性，因为它是有效进行教学设计和有效开展教学活动的基础，课前少了调查了解，课上的把握就难以做到。

《水的特征》教学反思

《水的特征》教学反思1、《水的特征》教学反思今天进行了一年级科学《水的溶解》单元第一课时《水的特征》,及时反思，便于总结改进。

【教具也有玄机】《水的特征》一课时，我为学生准备了糖水、茶叶水、咖啡、水、牛奶。

改变了一些教具，刻意回避不准备盐水的原因是：下节课将学习水和盐的故事，通过小红军送盐的故事，先猜想盐能“化”到水里吗？再实验并学习关于盐可以溶于水的内容。

如果这节课呈现的有盐水，下节课就无悬念，培养学生猜想的.环节意义就减弱了。

另外第一个班课上没有准备牛奶，发现部分学生将“没有颜色”和“白色”混淆，课上以牛奶为例口述，让学生体会区别。

第二个班的课果断调整，特意加上牛奶，在只管比对中明确“白色”和“没有颜色”的区别。

【科学思想如影随形】课堂上主要给学生渗透科学学习中的具体观察方法：用眼看、用鼻子闻、用嘴巴尝。

除此之外，也渗透了猜想与验证。

如果在观察糖水时，先让学生猜一猜糖水有没有气味。

由于有了茶叶水、咖啡的经验，学生脱口而出有气味，在老师没有表态的情况下，个别学生马上更改了答案。

老师此时明确：大胆猜想很好，但猜想的结果并不一定是事实的真相，还要验证后才能得出结论，科学讲究证据。

然后才请学生们闻一闻。

科学思想渗透的契机需要我们平时及时捕捉，只要用心，就能如影随形。

【概念区分先抑后扬】气味与味道学生在平时生活中多用“味道”统称，在学生说：用鼻子闻没有味道时，我不做提示与纠正，照学生答案板书。

当学生又得出用嘴巴尝没有味道时，才提出质疑：都是没有味道，看来只用鼻子闻或只用嘴巴尝一种方法不就行了，反正都是没有味道。

学生说：这俩味道不一样。

怎么不一样？引出气味与味道的区别。

在这样的质疑与辨析中帮助理解。

【安全常识时时提醒】课上还适时渗透了一些安全小常识：1.不可以随意用嘴巴尝东西，只有清楚安全的情况下才可行。

2.课下孩子们意犹未尽，都想来参与实验，甚至连平时不想多喝一口的水都想尝尝，一是反思孩子们这样的实验机会太少，另外也告知学生这样不卫生，混用容易引起疾病传播。

小学语文《观潮》教学反思

小学语文《观潮》教学反思篇一：学校语文《观潮》教学反思《观潮》是一篇写景课文，课文通过的所见、所闻、所感，我们介绍了自古以来被称为"天下奇观'的钱塘江大潮。

文章思路清楚，语言活泼，给人以身临其境的感觉，是一篇进行喜爱祖国大好河山的教育，培育留意四周事物习惯的好教材。

在教学中，我重视了以下几方面的教学。

一、解读文本,感知"天下奇观'。

钱塘江大潮这一天下奇观自古以来就被人们称颂。

《观潮》这篇课文介绍了农历八月十八钱塘江大潮涌来时的宏伟壮丽、惊心动魄的景象。

"奇',作为主线始终统领全文。

潮来之前，通过观潮人群急迫心情的描写,从侧面突出了一个"奇'。

潮来之时,把潮水由远及近的声音和看到的景象交织在一起描写，再现了大潮势不可挡，进一步突出了一个"奇' 。

潮头过后，余波"漫天卷地地涌来'，可见潮头虽去，气概犹在。

留给我们的仍是一个"奇'。

依据对教材的剖析,我把本课的教学目的定为:1、理解"浩浩荡荡'、"山崩地裂'等精彩词句，提高同学品读词句的技能。

2、通过语感训练，能有心情地朗读课文。

3、让同学感悟钱塘江大潮的绚丽与雄奇,激发同学对自然奇观,壮丽山河的喜爱之情。

本文的教学重点是讲解并描述描写"潮来之时'的所见、所闻、所感。

教学难点是引导同学体会是怎样活泼而有层次地描写钱塘江大潮的雄奇。

二、创设情景体会"天下奇观'。

《语文课程标准》指出:阅读教学应让同学在积极自动的思维和心情活动中，加深理解和体验，受到心情熏陶，享受审美乐趣。

四班级同学已具备必定的自读自悟技能，所以在教学中可以撒手让同学去读去悟，去感受文中的思想心情。

依据对文本的解读和对同学的剖析,我采纳了以下教学策略。

1、创设情景,感受大潮的雄奇。

在教学《观潮》这一课时，通过创设情景让同学身临其境，情寓其中，更好地理解课文。