正比例教学反思【8篇】

正比例教学反思【8篇】
正比例教学反思篇一
授完了“成正比例的量”这部分资料之后，我有以下感受：
1、小学生学习数学就应是生活中的数学，是学生自我的数学。

数学来源于生活，又务必回归于生活。

数学只有在生活中才能赋予其活力与灵性。

数学的教与学就应联系生活，注重现实体验，变传统的“书本中学”为“生活中做数学“。

本节课一开始我就联系学生生活实际，让学生找一找生活中遇到的数量，学生兴趣高涨，一下举出了许多的实例，之后我又让学生找一找一种量变化，另一种量也随之变化的例子，学生又开动脑筋，争先恐后地抢着说，让学生明确了我们这天要学习的新知识和生活的联系是如此的密切。

在教学正比例的好处时，又让学生找一找生活中成正比例的例子，让学生再一次感受到生活处处有数学。

2、重视学法指导，为新知建构铺路搭桥
学生理解正比例的好处并不难，但是根据正比例的好处去决定两种量成不成比例关系就很难，因此我在教学时，为了突破难点有意设计了一组决定题，涵盖了学生可能会碰到的几种状况。

学生独立完成后，再引导学生思考你在做这种题时可能会碰到哪几种状况，就应如何去思考，指导学生学会反思，举一反三。

使学生透过解决具体问题抽象概括、构成普遍方法，指导他们及时反思，在回顾反思中理清思路，不断提升思维的层次。

3、让学生在探索、分析、理解中学习数学
本节课新知识的学习不是由老师灌输的，而是学生自我观察、讨论分析、发现规律。

我为了给学生自主发现知识的平台，带给给学生几个讨论交流的问题，激发学生探究的欲望，给学生足够的独立思考空间，提高学生的自主学习潜力。

学生参与了知识的构成过程，体验到数学学习的乐趣。

4、在观察中思考
小学生学习数学是一个思考的过程，“思考”是学生学习数学认知过程的本质特点，是数学的本质特征，能够说，没有思考就没有真正的数学学习。

本课教学中，我注意把思考贯穿教学的全过程。

例如：我让学生完成表格之后，思考你得到了什么信息？然后思考下方的问题：统计表中有哪几种量？哪种是变化的量，哪种是不变的量？体积和高度这两种变化的量具有什么特征？这样让学生着重去寻找表中
的规律。

在学生深入观察、独立思考、合作交流后，必会发现表中的两个量变化规律。

这样让全体学生在观察中思考、在思考中探索、在探索中获得新知，大大地提高了学生学习的效率。

另外，由于事例熟悉，且数据计算起来很简单，便于学生口算，学生学习时能将更多的时光和精力用于思考这两种量的变化规律上，进而便于提示正比例的好处。

5、不足之处
（1）在练习方面，学生找不到哪些数量成正比例时应让学生讨论，每个正比例关系都应让学生互相说一说，这样或许会懂得更多。

（2）由于本节课所学资料比较抽象，难以理解，所以教学节奏有点慢，导致后面的练习不够充分。

正比例教学反思篇二
《正比例》是北师版六年级下册第四单元的资料，是学生在学习了比、比例的概念及求比值的基础上进一步学习的。

本节课引导学生理解正比例的意义，学会分析两种量是否成正比例是教学的重点和难点。

研究到学生学习的难度，这节课，我采用以教带学的方式，利用多媒体的手段逐步展示教学资料并依此突破教学难点。

我的反思主要有以下几点：
1、突出数学与生活的联系。

数学教学要让同学学习有价值的数学和必需的数学，就应当密切联系同学的生活，使同学感到数学与生活密不可分。

正比例的教学，研究的是数量关系中两种相关联的量的变化规律，这一点理解起来很抽象。

经过教师的举例，说明日常生活和学习活动中的许多事物相互之间有必须的联系。

一个量发生变化，另一个量也随着变化，从而十分自然地引入相关联的量并且它们之间具有更强的规律性，这样即使同学感受到数学和生活的联系，又有效地激起同学探求新知的欲望。

最终，联系生活结束全课，让数学到生活中去。

2、多供给学生讨论交流的时间和空间。

正比例概念有点抽象，应当多让学生表达自我思考的机会，在表达和交流中不断梳理自我的思路与理解，从而加深对正比例的理解。

如果教师不断地插话提醒，只能造成学生无法完整表达的习惯。

学生回答不完整，也应当让他说
完，教师需要用的是“还有吗？”的亲切询问，而不是扶着走。

即使一个学生答得好，也要多叫几个学生来表达，教师需要多聆听孩子们的见解和方法，了解孩子对知识的理解和梳理情景。

3、课堂练习要注意循序渐进，有层次、有针对性。

由于本课是第1课时，在提高练习的文字确定题中，没有表格的直观数据后，确定两个量是否成正比例的难度就增大很多了，异常是对学困生。

应当适当地减少题目，难度大、不容易理解的题目能够留着下一节提高课中出现。

在课堂结尾，能够让学生分组选择其中一个数量关系设计一道正比例的题目，这样不仅仅前后呼应，应用已学知识，又能够加深对新知识的理解。

当然，还有不足之处。

比如课堂中没有清晰地、反复地强调正比例的概念，没有引导学生举出不成反比例的例子，个人的语言组织本事、课堂评价本事还不太好，课堂预设和生成本事还有待提升等。

总之，教学路上，要多琢磨、多学习、多研讨、多实践、多反思。

期望以后的教学之路，越走越宽，越走越远……
正比例教学反思篇三
学生在上学期已经学过比的好处、比的化简与比的应用。

在上一节课也体会了生活中存在的变量之间的关系，这些都为学生学习正比例奠定了基础。

学生理解正比例的好处时比较困难，为此，我密切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了一系列情境，让学生体会生活中存在超多相关联的量，它们之间的关系有着共同之处，从而引导学生认识成正比例的量以及明确正比例在实际生活中的广泛应用。

课堂上我设计了正方形的周长与边长、面积与边长的变化关系。

透过表格、图像、表达式的比较，使学生体会到虽然正方形的周长和面积都随边长的增加而增加，但正方形的周长与边长、面积与边长的变化规律并不相同。

同时，也让学生初步感知“在变化过程中，正方形的周长与边长的比值必须”，为认识正比例奠定基础。

之后，我给学生带给第二个情境：当速度必须时，汽车行驶的路程与时光的变化关系。

教学时，我先让学生把汽车行驶的时光和路程表填完整，引导学生观察并思考：当时光发生变化时，路程怎样变化；第三个情境则是，购买同一种苹果(也就是当单价必须时），应付的钱数与购买的苹果质量之间的关系。

透过以上实例，引导学生认识到：当速度必须时，路程随时光的变化而变化，在变化的过程中路程与时光的比值相同；当单价必须时，应付的钱数随购买苹果的质量的变化而变化，在变化过程中应付的钱数与质量的比值相同。

在此基础上，让学生透过比较，概括出以上实例的共同点，引出“正比例”的好处。

最后，透过小结、练习让学生总结出决定两种量是否成正比例的依据：
1、两种变量是不是相关联的量；
2、在变化的过程中，这两种量比值是否必须。

在巩固练习题中我让学生超多的复习了常见的数量关系。

对于一些学生较容易出现错误的题目进行重点的讲解。

例：圆柱的底面积必须，体积与高成什么比例；圆的周长与半径成正比例；圆的面积与半径是否成比例；人的身高与年龄是否成比例；一瓶矿泉水，喝掉的和
瓶里剩下的水是否成比例……等等。

但是在教学中同样也感觉到，由于这个概念比较长，所以对于学生来说这个好处记忆下来是比较困难的，个性是对一些学习困难的学生。

所以我也教给学生必须的方法，抓住句中的重点，透过理解来记忆。

让学生透过相互之间说，前后同桌检查，到达对该概念的熟练叙述。

正比例教学反思篇四
“正比例的好处”是一个对于小学生来说十分抽象的数学概念性
知识。

昨日，我试教了这一课，在教学中调动了学生的生活经验，用日常概念来帮忙学生理解数学概念，帮忙学生初步感知，完成对新知的建构。

然后，透过例题指导学生主动概括出正比例的本质特征，学生的理解深刻，准确。

由于学生在上学期已经学过比的好处、比的化简与比的应用。

在上一节课也体会了生活中存在的变量之间的关系，这些都为学生学习正比例奠定了基础，正比例关系是数学中比较重要的一种数量关系，它也为学习反比例进行铺垫，同时，学生理解正比例的好处往往比较困难。

为此，我密切联系学生已有的生活经验和学习经验，设计了系列情境，让学生体会生活中存在超多相关联的量，它们之间的关系有着共同之处，从而引发学生的讨论和思考，引导学生认识成正比例的量以及正比例在生活中的广泛存在。

我首先给学生提共了正方形的周长与边长和面积与边长的变化
关系。

让学生独立填表、观察，然后与同伴交流，透过表格、图象、
表达式的比较，体会到虽然正方形的周长和面积都随边长的增加而增加，但正方形的周长与边长、面积与边长的变化规律并不相同。

同时，学生将初步感知“在变化过程中，正方形的周长与边长的比值必须”，为认识正比例奠定基础。

同时，借助图形直观、动态地体现了正方形的周长与边长“成正比”的过程，为学生后面学习正比例的图象积累经验。

之后，我给学生带给第二个情境：当速度必须时，汽车行驶的路程与时光的变化关系。

教学时，我先让学生把汽车行驶的时光和路程表填完整，引导学生观察并思考：当时光发生变化时，路程怎样变化第三个情境则是，购买同一种苹果时，应付的钱数与购买的苹果质量之间的关系。

透过以上这两个实例，引导学生认识到：路程随时光的变化而变化，在变化的过程中路程与时光的比值相同；应付的钱数随购买苹果的质量的变化而变化，在变化过程中应付的钱数与质量的比值相同。

在此基础上，让学生透过比较，概括出以上实例的共同点，引出“正比例”。

最后，透过小结、练习让学生总结出决定两种量是否成正比例的依据：
1、两种相关联的变量；
2、当一种量变化时，另一种量也随着变化；
3、这两种量中相对应的两个数的比值必须。

正比例教学反思篇五
《正比例》这一节涉及到的知识点比较多：比的意义、比的化简、比的应用、比与分数和除法的关系、商不变的规律等等。

在上一节学
习《变化的量》时学生已经体会到生活中存在着变量之间的关系。

这些为学生学习正比例，理解正比例的意义奠定了基础。

《正比例》一
节主要是让学生理解正比例的意义以及如何确定两个量成正比例？
这一节课我是按照课本上的一系列情境来展开教学的。

首先出示正方形周长与变长、面积与边长之间变化情景的表格，并让学生说说发现了什么？先引导学生填写表格，并说出两组变量之间的变化情景，然后找出两者之间的共同点，引导学生说出不一样点。

之后呈现速度必须，路程和时间这一组变量的变化情景表格，先填写表格，然后观察发现了什么？
最终，引出正比例的意义及确定的依据，并让学生用自我的话说一说的的理解：如何确定两个量成正比例。

学生总结得出结论：确定两种量是否成正比例的依据：
1、两种变量是不是相关联的两个量；
2、在变化的过程中，这两种量的比值是否必须。

可是在教学中同样也感觉到，当学生在找出两个量之间的关系时：部分学生读出时：一分之四。

这样读其实也不错，可是严格分析背后原因，学生比较的意义以及比与分数的关系掌握的还是不太好。

另外，部分学生对如何确定两个量成正比例不能有序、有据的思考。

继续让学生经过理解来记忆。

让学生相互之间、小组之间说说对正比例意义及确定依据的理解，到达对该概念的内化。

正比例教学反思篇六
其实我们这部分的资料在五年级就已经学过了，只是没有告诉学
生这样的两种量的变换规律就是成正比例。

异常是我们在上学期学过了比的意义、比的化简与比的应用。

联系比例A式子体会到生活中存在这很多像这样的变量关系。

让学生体会生活中存在很多相关联的量，它们之间的关系有着共同之处，从而引导学生认识成正比例的量。

课堂上我设计了情境：当单价必须时，总价与数量的变化关系。

先让学生观察数量是怎样变化的，再看总价又是怎样变化的。

引导学生观察并思考：当数量发生变化时，总价怎样变化；之后一个情境则是，购买同一种苹果（也就是当单价必须时），应付的钱数与购买的
苹果质量之间的关系。

引导学生认识到：当速度必须时，路程随时间的变化而变化，在变化的过程中路程与时间的比值相同；当单价必须时，应付的钱数随购买数量的变化而变化，在变化过程中应付的钱数与质量的比值相同。

让学生总结出：
1、两种变量是不是相关联的量；
2、在变化的过程中，这两种量比值是否必须。

正比例教学反思篇七
意义建构需要在认知系统中找到与之相关联的旧知识作为“固定点”，能作为“固定点”的旧知识，能够是统一的，也能够是对立的。

在这一课中，我设计了三组相关联的量：学生经过观查比较，抽象概括出正比例的意义。

在上述的几种关系中，都是比值不变的关系。

经过比较，学生很容易抓住概念中最本质的东西，使正比例关系中的比值必须，在学生头脑中留下更深刻的印像。

在理解正比例意义的同时出示了其他的如和、差、积的关系，经过比较，拓宽了学生的知识面。

心理学研究证明，比较能使人受到更强烈刺激。

黑白两色放在一齐，白的更白，黑的更黑，就是这个道理。

几种关系放在一齐比较，也能够到达这样的效果。

学生感知的数学材料，离学生越近，学生越感兴趣，也就越容易理解，对探索自我提出的问题具有更高的热情。

本节课开始所举的三个例子，遵循了尊重学生已有知识水平的原则，选取的都是学生十分熟悉的例子。

这是学生一开始就以饱满的热情投入到学习中来的重要原因。

这些例题不仅仅有必须的趣味性，并且其中包含的道理很容易理解（学生已学的数量关系）。

在此基础上，要学生将其中变量与不变量的规律找出来，就显得容易多了。

找出规律后，再建立数学模型，也就水到渠成了。

当学生初步感知成正比例关系的特点，心中构成一种朦胧的概念后，让学生举例，例子来自学生，不仅仅创设了开放的问题情境，并且营造了宽松的学习氛围。

在这样的一系列例子的基础上，抽象概括出完整、明确的正比例意义，更贴合学生的认知规律。

在整个教学过程中，教师只向学生供给部分的素材，还有部分素材来自学生。

整个探究过程中给学生较充分的思考和交流的空间，引导学生开展自主性的数学活动。

如找量的变化规律、变中不变的因素、比较找出本质特征、猜想、给出定义、字母公式表示、解决问题、画图等，主要由学生进行，学生经历“观察、分析、比较、归纳、应用”过程。

正比例教学反思篇八
正比例的教学，是在学生掌握了比例的好处和基本性质的基础上
进行教学的，着重使学生理解正比例的好处。

正、反比例知识，资料抽象，常常感觉老师教得枯燥，学生学得艰难，我认为让学生反复感知，构成充分的感性认识，在感性认识的基础上进行抽象概括，是构成概念的良好途径。

因此，我在教学时首先细致安排学生初步感知，透过让学生写出路程与时光的比，求比值，找规律，写数量关系，让学生初步感知正比例的要点。

第二，仅有例题的首次感知学生还不能构成正比例的概念，因此，我变换情境，选取与例题不一样的数量：铅笔的数量和总价，耕地的时光和耕地总公顷数。

让学生反复感知正比例概念的规律。

这样既拓展了教材，又进一步增加了学生的感性认识。

为学生高度概括正比例概念打下了基础。

第三有了前面充分的感性认识，我提出几个问题，引导学生有序的思考，以小组合作交流的形式，让学生进一步突破正比例概念中的一些关键词，如：相关联的量，相对应的数，比值等，学生在合作学习时互相交流，互相讨论，把各自对正比例概念的感知会聚，综合，从而抽象出正比例的好处是：两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的比值必须，这两种量就叫做成正比例的量。

在这节课中，学生透过对正比例的初步感知，不一样情境下的反复感知，讨论探究等过程，积累了对正比例概念的丰富的感性认识，并以此为基础高度概括出了正正比例的好处，从而牢固的掌握了正比例的好处，取得了较好的效果。

聪明在于勤奋，天才在于积累。

上面就是我给大家整理的8篇正比例教学反思，希望可以加深您对于写作正比例教学反思的相关认知。