“四有”好老师引领下的区域教师队伍建设路径探索--以江苏省扬中市为例

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“四有”好老师引领下的区域教师
队伍建设路径探索
—以江苏省扬中市为例
◎张祥
摘要：新一轮课程改革的实施与区域教育质量的提升必须依靠教师队伍素养的整体提升。

在“四有” 好老师精神内涵的引领下，扬中市教师发展中心通过顶层设计，规划引领；分层培养，全员提升；加强保 障，全程跟进的教师培养模式，探索了 “四有”好老师的培养途径，引导全体教师不断提升自身素质，取 得了明显的成效。

关键词：教师队伍建设；“四有”好老师；教师培训
中图分类号：G 651.2 文献标识码：A 文章编号：2095-5995 (2020) 12-0076-032014年9月9日，习近平总书记在北京师范大 学师生代表座谈会上作了关于做“四有”好老师的 重要讲话，指明了新时期教师队伍建设的方向。

“十 三五”时期，正值国家全面推进落实“立德树人” 根本任务，全面启动新一轮课程改革和高考改革的 关键时期，同时也是进一步加强教育系统教师队伍 建设，提高中小学教师专业发展水平的关键时期。

打造一支有理想信念、有道德情操、有扎实学识、 有仁爱之心的“四有”好老师队伍，是当前教师队 伍建设的重要任务。

扬中市教师发展中心秉承以 “让每一位教师都优秀，让优秀的教师更卓越”的发 展理念，针对扬中教师整体现状，着力从建机制、 搭平台、树典型、重过程、强考核等方面规划教师 的成长路径，引导全体教师以“四有”好老师为职 业标准，不断提升自我修养，修炼自身的学术魅力 和人格魅力，树立既做好“大先生”又做好“教书 匠”的人生追求。

―、顶层设计，规划引领以往的教师培养方式要么侧重于个体发展，要 么侧重于同质性强的“组” “室” “站”等建设，在 设计层面缺乏系统性的链接和关联。

[1]而江苏省扬中 市教师发展中心针对全市教师队伍整体培养进行顶层设计，使不同层次、不同类别的教师均能得到发 展，构建了“一主两翼三顺应”的金字塔型教师能 力提升建设机制。

“一主”是指以所有在职在岗教师 的全员、全程、分层、分类培养为主体，创新教师 能力建设的机制，构建金字塔型教师能力提升的培 养模式。

“两翼”是指分别以班主任、教研组长团队 和学校管理人员团队的分类培训为两翼.整体构建 全市教师系统化培训的新体制。

“三顺应”是指顺应 新时代和社会发展对教育的新要求，顺应教育改革 (新课程改革）对教师队伍建设的新要求，顺应教师 自身成长的新需求。

在此基础上，扬中市教师发展 中心建立起以校本全员培训为基础、骨干教师培训 为重点、名师培训为龙头，学分登记制度为保障的 教师培养发展机制；实施了教研主题化、科研课题 化、培训系统化、研修一体化、信息全程化的“五 化”行动策略与培养措施；坚持了拔尖人才加紧培 养，骨干人才计划培养，一般人才分批培养的发展 理念。

二、分层培养，全员提升
(―)师德师风建设
陈宝生部长多次强调：“师德建设是教师队伍建 设的第一要务，师德师风是评价教师队伍的第一标762020年第12期（第33
卷)
准。

”师德师风建设更是教师培训工作的首要内容， 也是办人民满意教育的重要保证。

扬中市教师发展 中心一直坚持把师德师风建设放在教师队伍建设的 首位，通过组织集中学习中小学教师职业道德规范、 宣传先进典型、表彰优秀教师、评选师德标兵、举 办师德论坛等多种形式，建立健全了师德师风建设 的长效机制，引导教师当好学生健康成长的指导者 和引路人。

为进一步完善师德师风考核方法，扬中 市教育局将师德师风考核结果与年度考核和绩效工 资发放挂钩，坚持实行“一票否决”制。

另外，每 年教师节扬中市教育局都会评选10名师德师风标兵 和20名师德师风先进个人，同时开展优秀教师先进 事迹宣讲月活动，让身边的先进人和先进事来潜移 默化地影响教师的理念与行为。

(二）全员能力提升
1.
教师五年轮训工程。

建设一支高素质专业化 教师队伍，造就一批专家型教师，是提升区域教师 队伍整体水平的必然选择。

为了加强教师专业精神、 专业知识、专业技能和专业态度的培训，提高教师 教学胜任力，扬中市教师发展中心建立了五年一个 周期的教师轮训制度，五年期间教师每人参加培训 不少于360学时。

教师轮训制度全面覆盖了新任教 师岗前适应性培训、职初教师规范性培训、中青年 教师示范性培训和老年教师榜样性培训。

培训形式 多样，包括校本研修、专家讲授、交流研讨、案例 教学、现场观摩、课题带动等参与式、订单式培训。

2.
农村学校教师素质提升工程。

扬中市作为江 苏省首批义务教育发展优质均衡市，按照城乡教育 优质均衡发展要求，设置了多个项目提高农村学校 的办学水平。

一方面，扬中市教师发展中心通过组 织教师参加骨干教师培养、“国培计划”项目培训、 市区级培训等，进一步加大农村学校教师的专业基 本功和综合素养能力提升培训力度；另一方面，扬 中市教师发展中心利用“薄弱学校、薄弱学科结对 帮扶项目” “学科研训合作共同体活动”“研训员蹲 点学校开展教学实践月活动”等多种形式培养农村 学校优质师资力量，同时分片区、分学校、分学科 开展农村学校与城区优质学校对应交流培训，努力 使每一所农村学校都成为老百姓家门口的好学校。

3.
中职“双师型”教师培训工程。

中职教育是 中等教育的重要组成部分，中职教育培养的技术人 才也是促进地方经济发展不可或缺的中坚力量。

而 中职“双师型”教师的整体队伍水平是提高中职教育质量的关键。

扬中市教师发展中心整体构建了功 能齐全、管理规范、结构合理、效果优良的“双师 型”教师培养培训体系。

体系中包括职业学校教师 企业轮训制度以及与企业工程技术人员交流制度， 因此教师能够定期到企业单位进行专业实践、驻厂 研修、挂职锻炼，提高实践操作能力。

(三）高端教师培养计划1. 骨干教师培养工程。

扬中市教师发展中心分 期分批成立市、县两级骨干教师团队，开展专项能 力提升培训，发挥示范引领作用。

《江苏省“四有” 好教师团队建设指南》中明确指出，教师团队建设 应“坚持项目引领、坚持破解难题、坚持科研支撑、 坚持方法创新”，根据实际提炼出教育教学中存在的 突出共性问题，积极开展针对性好i 实效性强的高 水平团队研修活动。

[2]每年暑期，扬中市教师发展中 心会带领骨干教师赴苏州大学开展德育、教学、科 研、管理等专题培训；与华东师范大学教师教育学 院合作开展学科教研组长、备课组长能力提升专题 培训；与南京师范大学班主任培训中心合作开展班 主任管理能力提升专题培训；同时组织骨干班主任 赴山东省泰山教育创新研究院参加家庭教育指导师 专题培训，不断提升各类骨干人才的教育教学能力。

2. 名师培养工程。

地区教育的发展必须有一批 师德高尚、业务精湛、甘于奉献的名师领航。

扬中 市教师发展中心与江苏省教师培训中心合作，借助 省培中心专家团队的力量，通过成立“名师成长 班”，定期开展专项培训、课题研究、学术交流、基 地研修等方式，希望培养一批具有高尚师德、先进 教育理念、深厚教育理论素养、丰硕教育教学成果 的中小学学科带头人、名师和教育专家。

扬中市教
师发展中心大力支持教师在教育类期刊发表论文、 公开出版教育教学专著，并在课题研究、高端访学 等方面提供有力保障，搭建学科带头人、名师和教 育专家成长平台。

另外，名师培养工程每年都会通 过举办高端专题学术报告、示范课展示、教研科研 引领、师徒帮带、送教下乡等方式，发挥好学科带 头人、名师和教育专家的辐射引领作用，让更多的 教师加人到名师成长的阵营中来。

3. 未来教育家培养工程。

扬中市教师发展中心 计划遴选教育教学能力强、专业理论水平高、未来 发展潜力大的优秀管理干部和教师10人左右.聘请 国内教育专家采取集中与分散结合，理论提升、实 践跟进与国外研修结合等方式开展高端培训，为扬
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中市培养未来的教育领军人才。

目前扬中市已培养 江苏省人民教育家培养对象1人，其研究成果获得 了江苏省教学成果特等奖。

4.教科研人员能力建设工程。

教科研人员是一 个区域学科的“领头雁”，也被称为学科“首席教 师”。

一个区域教研工作质量的高低直接决定了区域 的教育教学质量。

扬中市教师发展中心一直高度重 视教科研人员自身能力素养的提升。

2015年扬中市 成立教师发展中心以来，按照教研主题化、科研课 题化、培训系统化、研修一体化、信息全程化的“五化”行动策略与培养措施，一直坚持开展研训员 实践月活动、“五个一”达标活动、研训员工作室活 动、跨学科跨学段研修等形式多样的大练兵活动，同时结合定期外出学习培训、沙龙研讨、下校交流 (或蹲点）等措施，搭建了集培训、教研、科研于一 体的促进教科研人员能力提升的平台，助推专家型 教科研人员成长。

另外，扬中市教师发展中心每三 年会组织全体研训员赴华东师范大学教研员研修中 心开展为期一周的脱岗业务能力专题研修。

三、加强保障，全程跟进
(_)强化人才发展组织管理
在组织管理方面，扬中市教师发展中心切实加 强了对教师教育工作的领导，保证人力、物力、财 力投入，完善教师培训统筹协调机制，定期专题研 究教师培训工作，及时解决教师培训工作中的困难 和问题。

为进一步加强教师培训工作管理和培训项 目绩效评估，扬中市教师发展中心将教师参加培训 情况与其专业技术职务晋升、评先评优和教师绩效 考核等挂钩，并与学校和校长年度工作考核、评先 评优等也进行挂钩。

校长作为教师队伍建设的第一 责任人，要严格教师继续教育管理，完善校本培训 制度，建立健全教师培训组织机构，保障教师培训 经费。

(二）完善人才发展激励机制
为了落实教师继续教育制度，扬中市教师发展 中心形成了继续教育学分与教师资格定期注册、绩 效考核、职务晋升挂钩的激励与约束机制。

未完成 年度培训学时任务的教师，该学年度教师继续教育 视为不合格。

完善骨干教师、学科带头人等拔尖人才的年度考核和任期考核制度，落实好对优秀教师 与各类拔尖人才的奖励政策并逐步提高标准。

鼓励 教师参加高层次学历学位进修，落实教师参加各级 各类培训进修的相关政策。

(三）加强人才发展平台建设
建设完善的教师研修平台，构筑教师研修共同 体是教师专业发展的重要途径。

扬中市教师发展中 心通过多项措施加强了平台建设：（1)建设一批省 市县级教师发展示范学校，充分发挥了“培养培训 一体” “理论实践互动”“反思研究结合”“教师共同 发展”的作用。

（2)规范教师继续教育管理网络平 台建设，实现学员培训注册、培训计划发布、课程 选报和学分查询等信息化管理；加强教学网络平台 建设，丰富培训课程资源，提高网上培训实效。

（3) 开展“我要上公开课”“我要读好书”等系列活动。

(4)通过《扬中教育》杂志，宣传培训工作成果和 先进经验。

十八大以来，习近平总书记在多次讲话中对广 大教师的成长和发展提出了明确的指示与要求，要求广大教师做“四有”好老师，做学生的“四个引 路人要求教育工作要做到“四个相统一”。

这些 要求就是全体教师T.作的准则和追求，也是区域教 育行政部门和教科研部门培养教师、发展教师的行 动依据。

区域教育行政部门和教科研部门在“四有”好老师精神内涵的引领下，采取多样化措施，搭建 好教师成长平台.才能真正成为教师成长的服务者。

同时，学校也要善于传播教师队伍的“正能量”，让 凝聚力、上进心和执行力成为教师队伍成长和发展 的“加速器”。

[3]
(张祥，扬中市教师发展中心，江苏镇江212200)
参考文献：
[1][2]季春梅，马斌，四有’’好教师团队：省域教师队伍建设的实
践创新[J].人民教育，2020( 11):46-48.
[3]黄文龙.学校要经营教师队伍的“正能量’’[J].教书育人•校长
参考，2018(9):61-62.
(实习编辑：刘源）
782020年第12期（第33卷)。