产学研联合培养专业学位研究生模式探索与实践——以江苏淮阴工学院为例

产学研联合培养专业学位研究生模式探索与实践——以江苏
淮阴工学院为例
季仁东;张宇林
【摘要】专业学位研究生的培养更加重视实践和应用,产学研联合培养方式能将理论与实践有机结合,切实提高研究生的工程应用能力.文章结合江苏省淮阴工学院化工过程自动化专业学位研究生的培养实际,基于双导师制和产学研联合培养方式,分别从课程体系设置、师资培养建设、实习基地建设和管理考核机制建立等多方面展开讨论研究,并提出联合培养过程中面对的主要问题和应对策略,探索出一套符合地方高校发展的专业学位研究生培养机制.
【期刊名称】《教育与教学研究》
【年(卷),期】2015(029)006
【总页数】4页(P64-67)
【关键词】双导师制;产学研;专业学位研究生
【作者】季仁东;张宇林
【作者单位】淮阴工学院电子与电气工程学院江苏淮安223003;淮阴工学院电子与电气工程学院江苏淮安223003
【正文语种】中文
【中图分类】G643
专业学位硕士是从2009年起由教育部新增的，面向社会统一招考的一种硕士学位类型，专业学位与学术型学位属于同一层次，只是培养目标有明显差异。

学术型学位偏重基础理论和研究，而专业学位在基础理论研究的基础上更加重视实践和应用，其突出特点是与职业紧密结合，培养在专业和专门技术上受到正规的、高水平训练的高层次人才[1]。

2013年9月17日，在江苏召开的全国专业学位研究生培养模式改革推进会中指出：专业学位研究生培养模式改革是下一阶段研究生教育改革的重点、难点和突破口，坚持需求导向、能力为重和产学结合，构建具有中国特色的专业学位研究生培养模式，全面提升专业学位研究生培养质量[2]。

专业硕士培养模式改革应从提高研究生创新实践能力及工程应用能力入手，很多文献分析讨论了如何加强专业学位研究生的实践能力培养，包括产学研联合培养方式[3]、设置校外实践基地[4-5]、采用双导师制[6]等。

淮阴工学院于2014年获得化工过程自动化专业硕士的学位授予权，并于同年正式开始招生。

如何探索出一套符合地方高校发展的专业硕士培养模式显得尤为重要。

专业学位研究生与学术型学位研究生的根本区别就是其工程应用及实践创新能力，对其培养方式应更加注重运用理论知识解决实际工程问题的能力训练。

而这种能力的训练仅仅在校内课堂上是无法有效实施的，必须结合企业的工程现场，在研究生的整个培养过程中由高校和企业联合实施并有机结合。

高校课堂内学习基础理论知识并通过课程实践锻炼基本的动手操作能力，继而到企业中参与具体的项目研发，切实提高自身的工程应用能力。

而产学研联合培养方式恰好符合这种锻炼专业硕士实践能力的需求。

(一)产学研联合培养方式可以整合高校和企业的优势资源，为研究生培养提供充分条件
高校内有一批科研能力较强的教师队伍，虽然他们有深厚的学科理论基础，也能够胜任研发任务，但由于高校自身的局限性，往往不能较好地实现科研成果的转化。

而企业能够紧跟科学技术前沿，解决实际工程问题，实现科技成果的应用和推广。

若这两种资源相互结合、取长补短，则必能在培养专业学位研究生方面大大提高学生的综合能力。

(二)产学研联合培养方式可以提高研究生的实践创新能力
学生仅凭在校内学习获得的学科理论知识往往不能很好地将理论与实践相结合，而通过产学研联合培养平台，使他们有机会在企业中面对实际工程问题，在解决问题过程中不断发现新问题，并通过巩固理论知识找到解决问题的方法，实现理论与实践的结合，这将不断提高学生的实践创新能力。

(三)产学研联合培养方式可以让研究生紧跟科技前沿技术，提高其就业能力
产学研联合培养方式通过让研究生到企业参加实际锻炼，经历产品的开发、研发到生产的全过程，及时弥补课堂知识陈旧滞后的不足，时刻紧跟科技前沿技术并提前了解市场行情，从而提高学生的专业水平和职业素养，使其对以后的职业规划更加清晰，提升就业竞争力。

由以上几点可看出产学研联合培养方式对提高专业学位研究生的实践创新及工程应用能力是非常必要的。

淮阴工学院从2014年开始招收化工过程自动化专业学位研究生，为了切实提高培养质量，多次召开不同形式的会议，包括相关教学人员、企业技术人员及学校管理部门共同讨论如何制定产学研联合培养实施方案。

(一)课程体系设置
通过走访企业、召开座谈会以及发放调查问卷等形式，让企业、科研机构相关技术人员为人才培养方案制订工作出谋划策，共同完善化工过程自动化专业的研究生课程体系。

根据专业特点及淮安地区企业的实际情况，围绕化工、特钢等领域过程控制系统的应用研究需求，针对工业现场总线、工业视觉技术在过程控制中的应用研究，分别设置相关专业课程。

在教学内容上注重基础知识与工程实践相结合。

通过
产学研的有机合作与协商，人才培养方案及课程体系得到逐步完善，不仅兼顾研究生的理论学习和实践能力锻炼，并且更加符合企业和市场需求。

(二)建立双导师制，完善师资队伍
专业学位研究生教育采用双导师制，校内导师是第一责任人，并聘请企业单位具有较强科研能力和丰富工程实践经验的技术骨干作为企业导师，共同进行研究生的课题研发指导。

在此基础上依托产学研联合培养方式，进一步提高教师的学习和实践能力，鼓励专业课教师到合作企业进行项目研究和参与实际工作。

教师在产学研的合作过程中，能够将理论与实践相结合，提高其学习和科研能力；并可以了解先进生产设备和工艺，掌握生产流程和工艺操作；可在第一时间内接触新设备、新工艺及新技术，能及时了解学科的前沿信息，补充和完善知识结构，以强化教学的针对性，这为提高研究生培养质量、打造研究生培养特色提供了强劲的师资保障。

(三)实习基地建设
淮阴工学院利用多年与周边企事业单位建立的良好合作关系，围绕化工过程自动化领域，建立了一批相对稳定、具有行业优势和特色的专业硕士校外实践基地。

目前学院已与淮安锦纶化工、鸿烨科技、井神盐业等企业建立了校外研究生实践基地，保障了研究生培养过程中专业实践环节的顺利实施。

相关企业对在外实践锻炼的研究生分配指导项目和指导教师，学生由最初参与项目到逐步实现独立完成工程项目，在完成企业的科研和设计任务中提升了实践能力和就业竞争力。

(四)“三段式”培养模式
所谓“三段式”培养模式是指将专业学位研究生的整个培养过程分为课程学习、专业实践和学位论文三部分，其中课程学习在校内完成，专业实践在企业完成。

在课程学习阶段，安排工程经验丰富的专业技术教师进行授课，为保证师资质量、提高研究生的动手实践及创新能力，专业实践课程可由校内教师和企业有丰富工程经验的高级工程师担任。

研究生在校内完成课程学习后，经校内导师批准到合作企业进
行专业实践，在该阶段主要根据“集中实践与分段实践”相结合、“校内实践与现场实践”相结合、“专业实践与论文工作”相结合的原则，安排不少于半年时间的专业实践，在此期间结合实践项目确定学位论文的选题工作，并根据校企产学研合作项目由校内导师和企业导师共同对其进行课题研发指导。

最后，研究生根据在企业完成的课题实践内容，回校或者在企业内继续开展学位论文的研究及设计工作，期间根据研究生管理办法分别完成开题、中期考核及评审答辩等环节。

(五)完善考核环节，保证研究生培养质量
化工过程自动化方向专业研究生的整个培养阶段分为课程学习、专业实践和学位论文三部分，其中课程学习在校内完成，专业实践在企业完成。

对学生的考核工作也要根据培养特点分阶段进行，在每个环节都要根据学生的表现进行管理考核，以保证研究生课题的顺利进行。

在课程学习阶段结束后，对学生掌握课程理论情况及基本实践能力进行考核，可采用考试及上机实践操作的形式，保证其对化工自动化领域的系统知识和基本实践操作有较扎实的基础；而在企业内的专业实践阶段要结合其学位论文的进度，在选题、开题、中期检查、评审答辩等环节分别设置不同的考核方式，保证其课题进度和论文质量。

(六)管理机制建立
在专业学位研究生的培养过程中，学校和企业间要建立联络机构，共同制定管理制度和保障机制使得研究生培养的每个环节都能顺利实施。

其中涉及到招生、双导师选择、课程学习、专业实践及论文考核等环节，学校研究生处、教务处及科研处等部门应与企业相应部门共同协商制定产学研联合培养研究生管理办法；除此之外，校企之间应当从管理层面、技术层面、制度层面、人员配备等方面建立合作机制，签订产学研合作协议和研究生联合培养意向书，明确双方在专业学位研究生培养过程中的责任和义务，充分利用校企优势资源，进一步提高专业学位研究生培养质量。

在产学研联合培养专业学位研究生的过程中，面对的主要问题是分段培养模式下对
学生的有效监管考核及校企间如何高效协商共同参与学生的联合培养，具体问题及解决措施包括如下几方面：
(一)合理安排双导师分工，共同指导研究生的课题研发
针对实施过程中的双导师问题，由学校研究生处根据专业特点主导选择相关地方企业创建研究生实践基地，并聘请企业相关技术专家担任研究生的校外导师，研究生培养经费由学校提供的培养经费和导师提供的配套培养经费两部分组成，配套比例为1∶0.5。

另外，为了强化研究生创新意识，培养研究生的科技创新能力，学校
专门设置淮阴工学院研究生科技创新计划项目，项目资助金额为：自然科学和工程实践类项目6000元/项，哲学社会科学类项目3000元/项。

每位研究生配备校内导师和企业导师，并由校内导师作为第一负责人协调双导师分工。

在校内的课程学习阶段主要由校内导师负责，期间根据学生的专业兴趣可参与校内导师的科研项目，在校内导师的指导下学习课程理论体系并锻炼动手实践能力；在企业实践阶段主要由企业导师负责课题的研发指导，在参与企业的研发项目过程中进一步提高学生的工程应用能力和实践创新能力。

在整个培养过程中，校内和企业导师及时有效沟通，共同加强对研究生学位论文的指导。

(二)分段培养模式下，将研究生的理论学习与实践能力锻炼分段实施并有机结合
在三段式培养模式的不同阶段，研究生将根据侧重点不同分别完成理论学习和专业实践能力锻炼，课程理论学习在校内完成，专业实践在校外企业完成，两者不是完全割裂开来的：校内的理论学习阶段也开设有相应的实践操作课程，研究生在掌握学科系统知识的同时具备了基本的实践操作能力；在企业的专业实践阶段则是对实践创新能力的进一步提升，利用所学的理论知识针对企业的具体技术问题或者科研课题给出解决方案并动手实现，这在提升实践创新能力的同时又巩固了学科理论知识，为顺利完成学位论文打下了扎实的基础。

(三)签订校企联合培养协议，共同协商研究生培养过程中的管理及考核工作
利用与行业企业的长期合作关系，由学校研究生处培养与学位办公室根据专业性质组织二级学院精心选择产学研合作企业。

依照相关政策和法规，签订产学研合作协议和研究生联合培养意向书。

学校和企业相关部门协商研究生培养过程中的管理及考核等工作，尤其是课程学习及学位论文的考核方面，明确校企双方在专业学位研究生培养方面的权利和责任，论文选题应来源于工程实践中的现实问题，有明确的工程背景和应用价值。

另外，在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准等方面突出专业学位研究生教育的实践应用特色，最终建立一套高效运行的产学研联合培养研究生管理机制。

专业学位研究生的培养是一项复杂的系统工程，基于产学研联合培养方式需要学校、企业和学生三方通力合作，在实践过程中不断完善教育管理工作并改进工作中的不足，同时借鉴优秀专业硕士培养单位的成功经验，强化企业实习实践环节，突出工程实践能力培养，积极探索产学研联合培养方式，构建符合学校发展的专业学位研究生培养体系。

张宇林(1970—)，男，淮阴工学院教授，硕士生导师。

研究方向：自动化技术及
应用。

【相关文献】
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[3]石勇，范立云，马修真.以产学研为导向的创新型专业学位硕士培养模式研究[J].中国电力教
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[4]岳学军，燕英伟，全东平，等.产学研模式下提高专业硕士研究生创新能力的研究[J].湖南科技学
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