让学校成为精神的家园
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能， 找到多种 的成才途径 。学校里不能只有课堂教学而无课外多
让校 同有家 的温馨 。师生之 间建立平等 和谐 的关 系， 老师都 发 自肺腑地 呵护每一个学生 ， 学生什 么悄悄话都愿 意给老师说 ， 师生彼 此之 间的心灵 没有距离 ， 同学之间情同手足 。即使老师严
方面的精神生活 ， 苏霍姆林斯基认为 ： “ 课堂教学必须在丰富多彩
格 要求学生 ， 无论是批 评还是表扬 ， 每一个 教育细节也都 充满人
性的光辉 。艾斯 奎斯 ・ 雷夫 的５ ６ 号 教室之所 以特别 ， 不是因为它 拥有什么 ， 而是 因为它少 了这样一种东西——害怕 。如果我们 的
的精神生 活背景下进行 ， 才能带来 成效 ； 如果学生 只限于学习功 课， 除必修 的课 程之外再无别 的 ， 那 么学校就将成 为令 人厌烦 的
反思我们学 校教育现状 ： 食堂里 ， 饭菜 不可 口， 去晚 了， 害怕 没饭菜 ， 小 同学担心被挤 翻； 学生从 早到晚十多个 小时在教 室 ， 上 课、 作业 ， 上课 、 作业 ……两 眼一 睁， 就开始竞 争 ， 每天 睡眠时 间七
个小时左右 ； 周考 、 月考 、 期 中考 ， 考后排 名次 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 学生考不好 ， 老师
生 的主体能动作用才能发挥 ， 学生才会积极 、 主动 、 自觉地从事学 习活动 ， 才可 能摆脱对教师 的依 赖 ， 独 立地开展 活动。苏霍姆林 斯基说 “ 不能 把小孩子 的精神世 界变成单纯学 习知识 。 ” “ 学生 的 学 习 日被各种学校功课塞得越满 ， 给他 留下 的供他思考 与学 习直 接有关 的东西 的时间越 少 ， 那么他负担过重 、 学业 落后 的可能性 就越大 。 ” 学生拥有 了 自由活动 的时 间， 活动的兴趣 与积极性 才能 充 分调动 。爱 因斯坦 在《 自述》 中说 ： “ 神圣 的求 知欲这株脆弱 的
为了应试 ， 依然只开设部分 国家必修课程 ， 至 于研究性学 习、 社会
实践活动以及校本课程形 同虚设 ， 课程的单一远远满足不了学生
多样化 的需 求。真正建立起有效 的三级课程 网络 ， 把课 程改革落 到实处 ， 为学生 营造多姿多彩 的活 动空间 ， 使得孩子们得 到真正 意义上 的全 面发展 ， 呈现 出多彩 的成 长面貌 ， 形成多样 的个 性才
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ０ 文献 标 识 码 ： Ｃ
在 学校值周 时 ， 常常发现学生带食 品进校 ； 放学 时 ， 住校生混 出校门甚至 翻墙 出校 。周末时 ， 学生离校的愿望如同离开囚牢一 般 急切 。为防止 以上不 良现象发生 ， 学校 由教师轮流看守校门改
省一所学校 参观 ， 学校 的餐厅 ， 空 间宽 敞 ， 座位舒 适 ， 没到吃饭时 间， 餐厅没有任何异 味， 一当开饭 ， 满鼻菜香 ， 一 日三餐 ， 餐厅可供 １ ５ ０ 个菜 品 ， 每个 窗 口， 明码 实价 ， 完全 一个食 品超市 。有这样价 廉物美 、 选购 自由而环境温馨 的吃饭 地方 ， 学生怎么会舍 近而求 远、 舍优而求其次 ？ 让学校有 自由活动的时间。学校不仅要保证 学生拥有 “ 阳光 体育 ” 的时 间 ， 让学生亲 近大 自然 ， 走到 阳光下 ， 尽情 享受阳光体 育带来 的无限欢乐 ， 以及给学生带来 的健康与 自信 。更要让学生
搬到没 有学校 的地方 去住吧 ……” 对此 ， 苏霍姆林斯基 就说 ： “ 我
们， 尊敬的教育者们 ， 时刻都不要忘记 ： 有一样东 西是任何教学 大
纲 和教 科书 、 任何教学方法 都没有作 出规定 的 ， 这就是儿童 的幸 福 和充实 的精神生活 。 ” 学生厌恶学校 、 想离开学校 ， 就是 因为他们感到学校缺乏“ 儿 童 的幸福和充实 的精神生活 ” 。 学 校只有 回归教 育的本真 、 走 内涵发 展之路 ， 才能让学生 在 学校里享受 “ 儿童的幸福和充实的精神生活” 。
有 自主学习 、 自由活动 、 用来发展特长 爱好 的时 间 ， 只有这样 ， 学
进 为学生刷卡进 出校 门或在指 纹机上按指纹 。学校 的管理看 似
精 细化 了 ， 然而 ， 这强制式管理 ， 实属无奈之举。 学 生为什 么总想 离开学校 ？据一所 中学最近 的问卷调查 ， 有 ４ １ ． ８ ％的学 生认为 “ 学 校是 为了升学 ， 不 得不过 的独木桥 ” ， 还 有 ２ ９ ％的学生认为“ 学 校是 文明的 ‘ 监狱 ’ 、 青春的墓地” 。
场所 ， 学 习就将成 为繁重的 、 讨厌的 、 单调乏 味的事情 。 ” 如果能超越功利化 的教育观念 ， 不再通过 复制 知识 的方式训 练学 生 ， 不再 忽视对智慧 、 思想 、 创造精神 、 想象力 和崇高价值 的
Ｎｏ． ３
堕 Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｍａ ｌ ｔ ＇ Ｃ ｈ
让学校成为精神 的家 园
伍 先 强
摘要： 学生厌 恶学校 、 想离开学校 ， 这种现 象源于学校 知识至上、 功利主义至上 ， 校 园缺乏丰富的精神 生活。学校 只有回归教育的 本真， 建设 多彩 的课 程超市 ， 让 学生有 自由活动的 时间， 师生 、 生生间互爱互助 ， 学生体验 学 习的快 乐， 获得创 造性 劳动的喜悦 ， 享受生 命 的成 长， 学校才能 变为 学生难 以离弃的精神 家园。 关键词 ： 学校 教育 精神生活
幼苗， 除了需 要鼓励 以外 ， 主要需 要 自由， 要 是没有 自由 ， 它不 可 避免地会夭折 。 ” 建设 多彩 的课程超市 。虽然课改 已推行 了多年 ， 可大多学校
批评 、 家长 责罚 、 同学嘲笑…… 教育家苏霍姆林斯基在《 给教 师的建议 》 中写道 ， 一个 十岁 的
女孩流 着泪打开写满 了两分的记分册 ， 恳求妈 妈说 ： “ 妈妈 ， 咱们
让校 同有家 的温馨 。师生之 间建立平等 和谐 的关 系， 老师都 发 自肺腑地 呵护每一个学生 ， 学生什 么悄悄话都愿 意给老师说 ， 师生彼 此之 间的心灵 没有距离 ， 同学之间情同手足 。即使老师严
方面的精神生活 ， 苏霍姆林斯基认为 ： “ 课堂教学必须在丰富多彩
格 要求学生 ， 无论是批 评还是表扬 ， 每一个 教育细节也都 充满人
性的光辉 。艾斯 奎斯 ・ 雷夫 的５ ６ 号 教室之所 以特别 ， 不是因为它 拥有什么 ， 而是 因为它少 了这样一种东西——害怕 。如果我们 的
的精神生 活背景下进行 ， 才能带来 成效 ； 如果学生 只限于学习功 课， 除必修 的课 程之外再无别 的 ， 那 么学校就将成 为令 人厌烦 的
反思我们学 校教育现状 ： 食堂里 ， 饭菜 不可 口， 去晚 了， 害怕 没饭菜 ， 小 同学担心被挤 翻； 学生从 早到晚十多个 小时在教 室 ， 上 课、 作业 ， 上课 、 作业 ……两 眼一 睁， 就开始竞 争 ， 每天 睡眠时 间七
个小时左右 ； 周考 、 月考 、 期 中考 ， 考后排 名次 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 学生考不好 ， 老师
生 的主体能动作用才能发挥 ， 学生才会积极 、 主动 、 自觉地从事学 习活动 ， 才可 能摆脱对教师 的依 赖 ， 独 立地开展 活动。苏霍姆林 斯基说 “ 不能 把小孩子 的精神世 界变成单纯学 习知识 。 ” “ 学生 的 学 习 日被各种学校功课塞得越满 ， 给他 留下 的供他思考 与学 习直 接有关 的东西 的时间越 少 ， 那么他负担过重 、 学业 落后 的可能性 就越大 。 ” 学生拥有 了 自由活动 的时 间， 活动的兴趣 与积极性 才能 充 分调动 。爱 因斯坦 在《 自述》 中说 ： “ 神圣 的求 知欲这株脆弱 的
为了应试 ， 依然只开设部分 国家必修课程 ， 至 于研究性学 习、 社会
实践活动以及校本课程形 同虚设 ， 课程的单一远远满足不了学生
多样化 的需 求。真正建立起有效 的三级课程 网络 ， 把课 程改革落 到实处 ， 为学生 营造多姿多彩 的活 动空间 ， 使得孩子们得 到真正 意义上 的全 面发展 ， 呈现 出多彩 的成 长面貌 ， 形成多样 的个 性才
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ０ 文献 标 识 码 ： Ｃ
在 学校值周 时 ， 常常发现学生带食 品进校 ； 放学 时 ， 住校生混 出校门甚至 翻墙 出校 。周末时 ， 学生离校的愿望如同离开囚牢一 般 急切 。为防止 以上不 良现象发生 ， 学校 由教师轮流看守校门改
省一所学校 参观 ， 学校 的餐厅 ， 空 间宽 敞 ， 座位舒 适 ， 没到吃饭时 间， 餐厅没有任何异 味， 一当开饭 ， 满鼻菜香 ， 一 日三餐 ， 餐厅可供 １ ５ ０ 个菜 品 ， 每个 窗 口， 明码 实价 ， 完全 一个食 品超市 。有这样价 廉物美 、 选购 自由而环境温馨 的吃饭 地方 ， 学生怎么会舍 近而求 远、 舍优而求其次 ？ 让学校有 自由活动的时间。学校不仅要保证 学生拥有 “ 阳光 体育 ” 的时 间 ， 让学生亲 近大 自然 ， 走到 阳光下 ， 尽情 享受阳光体 育带来 的无限欢乐 ， 以及给学生带来 的健康与 自信 。更要让学生
搬到没 有学校 的地方 去住吧 ……” 对此 ， 苏霍姆林斯基 就说 ： “ 我
们， 尊敬的教育者们 ， 时刻都不要忘记 ： 有一样东 西是任何教学 大
纲 和教 科书 、 任何教学方法 都没有作 出规定 的 ， 这就是儿童 的幸 福 和充实 的精神生活 。 ” 学生厌恶学校 、 想离开学校 ， 就是 因为他们感到学校缺乏“ 儿 童 的幸福和充实 的精神生活 ” 。 学 校只有 回归教 育的本真 、 走 内涵发 展之路 ， 才能让学生 在 学校里享受 “ 儿童的幸福和充实的精神生活” 。
有 自主学习 、 自由活动 、 用来发展特长 爱好 的时 间 ， 只有这样 ， 学
进 为学生刷卡进 出校 门或在指 纹机上按指纹 。学校 的管理看 似
精 细化 了 ， 然而 ， 这强制式管理 ， 实属无奈之举。 学 生为什 么总想 离开学校 ？据一所 中学最近 的问卷调查 ， 有 ４ １ ． ８ ％的学 生认为 “ 学 校是 为了升学 ， 不 得不过 的独木桥 ” ， 还 有 ２ ９ ％的学生认为“ 学 校是 文明的 ‘ 监狱 ’ 、 青春的墓地” 。
场所 ， 学 习就将成 为繁重的 、 讨厌的 、 单调乏 味的事情 。 ” 如果能超越功利化 的教育观念 ， 不再通过 复制 知识 的方式训 练学 生 ， 不再 忽视对智慧 、 思想 、 创造精神 、 想象力 和崇高价值 的
Ｎｏ． ３
堕 Ｔ Ｉ ＭＥ Ｅ Ｄ Ｕ Ｃ Ａ Ｔ Ｉ Ｏ Ｎ
Ｍａ ｌ ｔ ＇ Ｃ ｈ
让学校成为精神 的家 园
伍 先 强
摘要： 学生厌 恶学校 、 想离开学校 ， 这种现 象源于学校 知识至上、 功利主义至上 ， 校 园缺乏丰富的精神 生活。学校 只有回归教育的 本真， 建设 多彩 的课 程超市 ， 让 学生有 自由活动的 时间， 师生 、 生生间互爱互助 ， 学生体验 学 习的快 乐， 获得创 造性 劳动的喜悦 ， 享受生 命 的成 长， 学校才能 变为 学生难 以离弃的精神 家园。 关键词 ： 学校 教育 精神生活
幼苗， 除了需 要鼓励 以外 ， 主要需 要 自由， 要 是没有 自由 ， 它不 可 避免地会夭折 。 ” 建设 多彩 的课程超市 。虽然课改 已推行 了多年 ， 可大多学校
批评 、 家长 责罚 、 同学嘲笑…… 教育家苏霍姆林斯基在《 给教 师的建议 》 中写道 ， 一个 十岁 的
女孩流 着泪打开写满 了两分的记分册 ， 恳求妈 妈说 ： “ 妈妈 ， 咱们