教育心理学试题(山师)

第一章教育心理学概述
一、术语解释：
教育心理学观察法调查法测量法自然实验法
二、单项选择
1、下面哪种情况属于正相关？（）
A消耗的食物数量与体重的关系；B学生参加课外活动的数量和学习成绩的关系
C人们所穿衣服的数量与气温的关系D学生体育锻炼的次数与衣服号码的关系
2、下面对相关的叙述哪种正确？（）
A相关表示的是两个变量之间的因果关系B相关程度大于1.00表示高相关
C负相关表示两个变量之间关系微弱或只存在随机关系D相关程度越高，变量之间的预测力越强
3、下面哪种情形采用的是实验法？（）
A人们对男生和女生在班级中的参与程度进行观测以确定有无性别差别
B学生被分成讲授组和讨论组以确定哪种教学方法能产生更高的学习成绩
C人们将学生课堂讨论时的发言情况进行录象以分析他们的发言质量
D教师记录下课间休息时训斥学生上课乱讲话的的时间
4、教育心理学不同于其它心理学分支之处在于（）
A它的结论都是以科学研究为基础的B它的基本目标理解和促进教育
C它以学校情境中学与教的基本心理规律为研究对象D它是一门心理学的交叉学科
5、有位老师想了解所教几个班级学生的学习兴趣，他可使用的研究方法是（）
A实验法 B观察法 C调查法 D个案法
6、首次明确提出将心理学作为教育学理论基础的学者是（）
A乌申斯基 B夸美纽斯 C斐斯泰洛齐 D赫尔巴特
7、在研究中要求按照客观事物的本来面目去揭示。

这种研究原则在教育心理学中被称为（）
A系统性原则 B客观性原则 C实践性原则 D教育性原则
三、简答
1、教育心理学的研究原则有哪些？
2、一个完整的教育心理学研究应包括哪些步骤？
3、简述美国教育心理学的发展历程。

4、未来教育心理学的发展趋势有哪些？
四、论述
有人认为教育心理学只不过是一门充满教学常识的学科。

你同意吗？请结合本章内容谈谈自己的认识。

第二章学习的基本理论问题
一、单项选择
1.狭义的学习指（）。

A.学生的学习
B.人类的学习
C.动物的学习
D.人和动物的学习
2.贾德根据水下击靶实验，提出的迁移理论是（）。

A.形式训练说
B.概括说
C.相同要素说
D.关系转换说
3. 关于学习迁移现象最早的系统理论解释是（）。

A.形式训练说
B.相同要素说
C.认知结构迁移理论
D.关系转换说
4.羽毛球打得好的人，其网球也打得好，是因为二者之间有共同的成分，该观点属于（）。

A.相同要素说
B.概括说
C.三维迁移理论
D.关系转换说
5.广义的学习指（）。

A.一切教育领域中的学习
B.人类的学习
C.动物的学习
D.人和动物的学习
6.奥苏贝尔根据学习的方式，将学习的类型分为（）。

A.接受学习和发现学习
B.认知学习、技能学习和情感学习
C.符号学习、概念学习和规则学习
D.机械学习与有意义学习
7.奥苏贝尔根据学习的内容与学习者已有知识经验之间的关系，将学习的类型分为（）。

A.接受学习和发现学习
B.认知学习、技能学习和情感学习
C.符号学习、概念学习和规则学习
D.机械学习与有意义学习
二、多项选择
1.根据心理学关于学习的定义，下列现象符合学习定义要求的有（）。

A.每天坚持练太极拳
B.对黑暗的适应
C.蜜蜂能跳8字摆尾舞
D.一朝被蛇咬，十年怕井绳
E.狗经过训练，可协助缉毒
2.人类学习的特点包括（）。

A.有目的，有计划，有组织
B.以语言为中介
C.依靠思维活动
D.产生于社会生活和实践活动中
E.以间接经验的获得为主
3.在加涅的学习分类中，属于认知领域的学习有（）。

A.智力技能
B.刺激—反应学习
C.认知策略学习
D.辨别学习
E.言语信息学习
4.学习哺乳动物概念后，将其运用于对鲸鱼的认识，这属（）。

A.正迁移
B.横向迁移
C. 纵向迁移
D.顺向迁移
E.特殊迁移
5.数学中学到的逻辑推理规则，有利于物理问题的解决，这属于（）。

A.正迁移
B.近迁移
C.远迁移
D.逆向迁移
E. 纵向迁移
6.下列属于传统迁移理论的是（）。

A.形式训练说
B.相同要素说
C.认知结构迁移理论
D.三维迁移模式说
E.学习定势说
7.布卢姆将学习分为（）。

A.认知领域 B情感领域 C.心因动作技能领域 D.智力技能领域 E.态度领域
三、填空
1.加涅的五大学习分类是以为依据的。

2.在加涅的学习分类中，属于情感领域的学习是。

3.奥苏贝尔认为，学生的学习主要是有意义的，包括符号学习、概念学习、。

4.形式训练说的心理学基础是。

5.在练习时既考虑课题的同一，又考虑课题的变化，是充分发挥了的作用。

6.将已习得的知识技能在新的不相似的情境中的运用，称为。

四、判断（在正确的题后打“√”，在错误的题后打“×”）
1.学习的结果必定反映在外在行为中。

（）
2.婴儿在出生后一岁多才会走路，这完全是学习的结果。

（）
3.动物的学习和人类的学习同属于广义的学习，因此二者在本质上是共同的。

（）
4.人类的学习以获得直接经验为主，而学生的学习以获得间接经验为主（）。

5.加涅早期学习的分类又称为累积学习模式。

（）
6.加涅的五类学习分类中，五类学习之间不存在等级关系。

（）
7.儿童在学习圆概念时，学会用圆规画圆，这属于智力技能。

（）
8.“举一反三、触类旁通”都是指迁移现象。

（）
9.记忆中的系列位臵效应不属于学习迁移。

（）
10.原有的知识和技能在新情境中的运用与学习的迁移是同质的现象。

（）
11.学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。

（）
12.知识的遗忘不能否认曾有过的学习。

（）
13.鹦鹉会说话，这只是本能。

（）
五、解释名词1.广义的学习 2.迁移 3.形式训练说4.关系转换说
六、简答
1.如何理解人类学习的定义？
2.学生的学习有哪些特点？
3.简述学习定势说的内容。

七、论述与分析
1.在小学数学中，学生先学习加减法的规则，后学习乘除法的规则，实际上两种规则有某些共同之处，如都有交换律和结合律，但这些规则又有不同之处。

假设你是一名小学数学教师，结合你学过的学习迁移理论，谈一谈如何利用学生已经掌握的加减法规则来促进其对乘除法规则的学习。

第三章传统的学习理论
一、单项选择
1．教育心理学史上第一个较为完整的学习理论是（）。

A.桑代克的联结说
B.巴甫洛夫的经典条件反射学说
C.斯金纳的操作条件作用理论
D.布鲁纳的认知发现说
2．在桑代克的饿猫逃出笼子的实验中，饿猫一次成功逃出获得食物的动作就会保留下来，而多次出现的无效动作却最终都被淘汰。

这符合了他的（）学习定律。

A.练习律
B.准备律
C.效果律
D.选择反应律
3．认为刺激与反应之间是以目的和认知为中介变量的学习理论派别是（）。

A.信号学习理论
B.古典格式塔学派的完形说
C.认知同化学习理论
D.信息加工认知学习理论
4．古典格式塔学派认为学习是通过（）实现的。

A.试误
B.形成认知地图
C.顿悟
D.观察
5．托尔曼被认为是（）学习理论的开山始祖。

A.刺激反应学习
B.社会学习
C. 操作条件反应学习
D. 认知学习
6．英国人尼尔首创的一种最富有人本主义色彩的教育模型是（）。

A.自由学习环境的模型
B.开放课堂模型
C.课堂讨论模型
D.生成学习模型
7．罗伯首先提出了（）概念。

A.生成学习
B.内隐学习
C.有意义学习
D.发现学习
二、多项选择
1．下列行为属于应答性行为的有（）。

A.光引起瞳孔收缩
B.鸽子啄地
C.人们散步
D.柠檬汁入口引起唾液分泌
E.回答问题
2．古典格式塔学派的主要代表人物有（）。

A.威特海墨
B.考夫卡
C.托尔曼
D.赫尔
E.柯勒
3．加涅所区分出的学习活动的四个构成要素为（）。

A.学习者的素质
B.学习者
C.知识的结构
D.刺激情境
E.反应
F.已有的学习结果
4．下列教学模式属于建构主义教学模式的有（）。

A.随机通达教学
B.以题目为中心的课堂讨论模型
C.开放课堂模型
D.自由学习环境模型
E.情景性教学。

5．班杜拉认为观察学习所要经历的阶段为（）。

A.识记
B.保持
C.注意
D.复制
E.动机
6．布鲁纳认为学习所包括的几乎同时发生的过程为（）。

A.习得新信息
B.组织
C.整理
D.转换
E. 评价
三、填空
1．斯金纳把＿＿＿＿作为基本的研究对象。

2．桑代克认为人类所有的思想、行为和活动的基本单位均是＿＿＿＿。

3．斯金纳认为操作行为形成的重要手段是＿＿＿＿。

4．除了直接强化，班杜拉还提出了＿＿＿＿强化和自我强化，并认为后两者起着更大的作用。

5．受格式塔学习理论的影响，托尔曼强调行为的＿＿＿＿，注重从宏观的角度分析行为。

6．在走迷津实验中，白鼠在最后选取通常最少选择、而当时又是唯一的途径三，托尔曼认为这是因为白鼠在头脑中形成了有关迷津的＿＿＿＿。

7．托尔曼认为学习是有目的的，而＿＿＿＿则是达到目的的手段或途径。

8．布鲁纳认为儿童所使用的三种表征系统为动作表征、表象表征和＿＿＿＿。

9．布鲁纳在学习论与教学论结合上的一大贡献是他所提出的＿＿＿＿。

10．奥苏伯尔认为＿＿＿＿是学习的心理机制。

11．对于如何协调和整合学生学习的内容，奥苏伯尔提出了＿＿＿＿和整合协调的原则。

12．古典格式塔学派认为学习的实质在于＿＿＿＿。

13．研究内隐学习的方法主要有＿＿＿＿和概率学习两种。

14．建构主义的教学模式突出了学习的主观性、社会性和＿＿＿＿。

四、判断(正确的在括号内打“√”，错误的在括号内打“╳”)
1．刺激反应学习理论的共同点是强调研究学习的外部条件，而忽视学习的内在过程和内部条件。

（）2．社会学习理论认为强化是引起学习的主要因素。

（）
3．斯金纳认为只要安排好了强化程式，就可以随意塑造有机体的行为。

（）
4．在布鲁纳的观点中，发现即为发现人类尚未知晓的事物的行为。

（）
5．托尔曼的潜伏学习实验证实了“学习可以在无外在强化的情况下发生”的结论。

（）
6．认知学习观强调学习的内部过程或内部机制。

（）
7．发现学习必定是有意义的学习。

（）
五、解释名词1．观察学习2．试误说3．强化4．桑代克的三大学习定律
5．顿悟说6．发现学习7．潜伏学习
六、简答
1．建构主义学习理论的基本观点有哪些？2．简述学习理论的新进展。

3．加涅认为学习活动包括哪些加工阶段？
七、论述与分析
1．试述布鲁纳的认知结构学习理论及其对现代教学的影响。

2．幼儿园开学了，小（三）班的一名小朋友由于祖父母的娇惯，总是和别的小朋友抢玩具，抢不到就哭；上课时不是坐不住，就是随便说话，乱动别的小朋友；午休时，别的小朋友都睡觉了，就他自己怎么也不去睡，非要去玩玩具，这样一来，别的小朋友也不想睡觉，也想去玩玩具。

根据所学的有关理论，假如你是这个班的幼儿教师，你该怎样使这个幼儿形成良好的日常行为规范。

一、单项选择
1.A；
2.C；
3.A；
4.C；
5.D；
6.A；
7.B；
二、多项选择
1.BCE；
2.ABE；
3.BDEF；
4.AE；
5.BCDE；
6.ADE；
三、填空
1.行为
2.强化
3.替代性强化
4.整体性
5.“认知地图”
6.对环境条件的认知
7.符号表征
8.发现法 9.同化 10.逐渐分化 11.知觉重组(认知重组) 12.人工语法学习 13.情景性
四、判断
1.√；
2.╳；
3.√；
4.╳；
5.√；
6.√；
7. ╳；
五、解释名词
1．观察学习又称替代性学习，是通过观察别人的行为并注意这种行为的后果而间接产生的学习。

2．试误说是对学习的一种解释。

其主张是：当机体被臵于问题情境时，将发出许多反应。

由于满意的结果，最终学会正确反应。

试误说常与顿悟说对立。

3．强化是指任何有助于机体反应概率增加的事件。

凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化；凡移去某种不利影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化。

4．桑代克的三大学习定律是准备律、效果律和联系律。

准备律指：当机体准备以某种方式反应时，从事这种反应的结果是满意的；当机体没有准备时，学习是困难的或不满意的。

效果律指：凡导致满意效果的行为将会在类似情境中重复出现；凡带来不满意或烦恼效果的行为将被淘汰。

练习律指：凡多次使用的刺激与反应的联结将被加强；废用的刺激与反应的联结将被减弱。

5．顿悟说是对学习或解决问题的一种解释，强调由观念或经验的联合而相对突然出现的知觉、理解和直觉。

6．发现学习是学习的一种类型。

其特征是学习的主要内容没有呈现，必须由学习者发现，然后才能被他的认知结构同化。

7．潜伏学习是一种未表现出来的、在强化之前就已出现的学习。

其实质是认知学习，说明学习可以在无外在强化的情况下发生。

六、简答
1．（1）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。

（包括①学习在于建构内部心理表征；②学习是一个主动的过程；③学习的信息加工模式的中心要素是长时记忆贮存系统。

）（2）学习中的建构是双向的。

2．（1）建构主义学习理论的提出和发展。

建构主义者更加关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，更强调学习的主动性、社会性和情景性。

（2）有关内隐学习的研究。

①内隐学习的概念首先由罗伯提出，是指无意识地获得关于刺激环境的复杂知识的过程。

②内隐学习是在偶然的、意想不到的情况下，特别是在关键的信息不明显的情况下产生的；通过内隐学习获得的知识难以有意识地加以表达和提取。

③内隐学习的研究对于理解人类认知的过程的本质、了解知识的获得提供了一个新视角。

④它不仅丰富了认知心理学的内容，而且在一定程度上改变了它的发展方向。

⑤内隐学习的研究对于许多领域都有启发指导作用。

3．（1）注意。

决定着输入信息的接收程度和性质（2）选择性知觉（3）短时记忆和复述（4）语义编
码和长时记忆（5）搜寻和提取（6）反应组织（7）操作（8）反馈和强化
七、论述与分析
答案要点：
1．理论观点：（1）学习是一个复杂的认知过程，包括习得新信息、转换和评价三个几乎同时发生的过程。

（2）学习在于主动的形成认知结构。

（3）学生的认知发展是形成表征系统的过程。

（4）教学应促进学生对学科基本结构的理解。

（5）发现学习是最佳的学习方式。

对现代教学的影响：（1）教师在实际教学过程中要积极创设各种问题情境，让学生去主动发现。

（2）让学生亲自动手操作，掌握发现的方法。

（3）根据学生表征系统形成的特点来设计教学，让学生掌握学科的基本结构。

2．（1）根据斯金纳的操作性行为强化理论，利用厌恶刺激来消除其任性行为。

（2）根据班杜拉的社会学习理论，利用榜样的力量，让其通过观察学习，建立良好的行为规范。

第四章当代学习理论的新发展
一、单项选择
1．英国人尼尔首创的一种最富有人本主义色彩的教育模型是（）。

A.自由学习环境的模型
B.开放课堂模型
C.课堂讨论模型
D.生成学习模型
2．罗伯首先提出了（）概念。

A.生成学习
B.内隐学习
C.有意义学习
D.发现学习
二、多项选择
1．下列教学模式属于建构主义教学模式的有（）。

A.随机通达教学
B.以题目为中心的课堂讨论模型
C.开放课堂模型
D.自由学习环境模型
E.情景性教学。

2．班杜拉认为观察学习所要经历的阶段为（）。

A.识记
B.保持
C.注意
D.复制
E.动机
三、解释名词1．观察学习2．合作学习3．探究式学习
四、简答
1．建构主义学习理论的基本观点有哪些？2．简述学习理论的新进展。

3．加涅认为学习活动包括哪些加工阶段？
五、研究设计：1．找出能统帅本章各种知识点的线索，用一张图或表把本章主要知识点串联起来。

2．根据建构主义学习理论，尝试设计一节课的教学，体现学生在学习过程中的主动参与、教师的引导帮助及知识学习的建构性。

第五章陈述性知识的学与教
一、单项选择
1．知道“三角形的内角和等于180°”，属于（）
A策略性知识 B陈述性知识 C条件性知识 D程序性知识
2．安德森认为，表征小的意义单元的适当形式是（）
A命题 B表象 C图式 D脚本
3．安德森认为，表征较大的有组织的信息组合的适当形式是（）
A命题 B表象 C图式 D脚本
4．奥苏伯尔认为，适用于年幼的儿童以及年长的学生学习新学科或新材料的早期的学习方式是（）A接受学习 B发现学习 C意义学习 D机械学习
5．学生通过对整数的学习掌握了基本的数概念，在此基础上学习有理数的概念。

这种学习是（）A派生归属学习 B相关归属学习 C上位学习 D并列结合学习
6．儿童在知道“菠菜”、“萝卜”和“洋葱”等概念之后，再学习“蔬菜”概念，这种学习是（）A上位学习 B下位学习 C并列结合学习 D归属学习
7．学生认知结构的不断分化所依靠的学习形式是（）
A上位学习 B下位学习 C并列结合学习 D发现学习
8．现代认知心理学认为知识不能回忆或再认的原因主要是（）
A无适当提取线索 B信息相互干扰 C痕迹消退 D压抑
9．在陈述性知识的提取过程中，最重要的提取线索是（）
A学习情境 B主体状态 C知识的层次组织 D他人的提示
二、多项选择
1．下列属于陈述性知识的有（）
A知道“五四运动发生于1919年” B 具有“活到老，学到老”的观点
C 会讲某种语言 D有效记忆的方法
E解决问题时能明确思维方向
2．下列属于程序性知识的有（）
A持有的“生命在于运动”的观点 B 会骑自行车 C 会讲某种语言 D有效记忆的方法
E解决问题时能明确思维方向
3．下列属于策略性知识的有（）
A持有的“生命在于运动”的观点 B 会骑自行车 C会讲某种语言 D有效记忆的方法
E解决问题时能明确思维方向
4．现代心理学认为，表征陈述性知识的形式有（）
A命题网络 B产生式系统 C表象系统 D图式 E命题
5．关于发现学习，下列说法正确的是（）
A使学生获得具体的知识 B使学生掌握科学方法 C是学生学习的一个主要特征
D使学生获得解决问题的技巧 E使学生养成独立思考的习惯
三、填空
1．现代心理学把知识划分为陈述性知识、_______知识和策略性知识。

2．著名的信息加工心理学家安德森于1976年把知识分为知识和程序性知识两类。

3．一般而言，知识需要借助于某种作业形式间接推测。

4．梅耶所说的策略性知识，相当于加涅的学习结果分类中的。

5．现代心理学把知识在头脑中的贮存方式称作知识的。

6．心理学家们普遍认为，陈述性知识主要是以的形式表征的。

7．信息以的方式表征，将大大提高其激活和提取的速度，也会节省极为有限的工作记忆的存储空间。

8．陈述性知识相当于加涅所说的。

9．奥苏伯尔认为，对于掌握大量的基本概念和基本原理的来说，学习是一种经济有效的方式。

10．奥苏伯尔把学习单个符号或一组符号的意义的过程称作学习。

11．代表性学习的主要内容是学习。

12．代表性学习的心理机制，是符号和它们所代表的事物或观念在学习者认知结构中建立相应的关系。

13．有意义言语学习理论认为，新意义的保持与遗忘都是相互作用的结果。

14．奥苏伯尔提出的遗忘学说称作。

15．奥苏伯尔认为，在学生面对新学习任务时，他头脑中是否有与新的学习相关的概念或原理及其概括程度，称作认知结构的。

16．奥斯古德在总结配对联想学习中的大量实验资料的基础上，提出了迁移的_______。

四、判断(正确的在括号内打“√”，错误的在括号内打“╳”)
1．图式只用于表征陈述性知识。

（）
2．发现学习是积极主动的，而接受学习则是消极被动的学习形式。

（）
3．在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有知识结构的实质性变化。

（）
4．在上位学习中，新旧观念相互作用的结果，总是导致原有认知结构中的有关观念发生实质性变化。

（）5．研究表明，通过意义学习获得的概念与原理的遗忘进程，不符合艾宾浩斯遗忘曲线揭示的规律。

（）
五、名词解释1．知识2．陈述性知识3．程序性知识4．策略性知识5．图式6．接受学习7．发现学习
8．意义学习9．起固定作用的观念10．下位学习11．派生归属学习12．相关归属学习13．上位学习14．并列结合学习15．遗忘性同化16．认知结构变量17．组织者
六、简答1．鲁墨哈特认为图式有哪些主要特点？
2．奥苏伯尔认为意义学习有哪些基本条件？
3．学习陈述性知识的有什么重要意义？
4．奥苏伯尔认为意义学习的全过程可分为哪些阶段？
5．简述陈述性知识的理解的两种不同水平。

6．简述奥苏伯尔提出的几种主要的认知结构变量。

7．奥斯古德的三维迁移模式的主要结论有哪些？
8．促进陈述性知识理解的教学策略主要包括哪些方面？
9．简述奥苏伯尔关于迁移模式的新观点。

七、论述与分析
1．试论奥苏伯尔等人操纵认知结构变量以影响新的学习和保持的研究对教学的指导意义。

2．结合实际谈促进陈述性知识学习的教学策略。

一、单项选择1. B； 2.A; 3.C; 4.B; 5.B; 6.A; 7.B; 8.A; 9.C;
二、多项选择1. AB； 2.BCDE； 3.ACDE； 4.DE； 5.ABDE；
三、填空1.程序性 2.陈述性 3.程序性 4.认知策略 5.表征 6.命题和命题网络 7.图式 8.言语信息
9.接受 10.代表性 11.词汇 12.等值 13.新旧知识 14.擦迹同化说 15.可利用性 16.三维模式
四、判断 1.×； 2.×； 3.×； 4.√； 5.√；
五、解释名词
1．知识是指主体通过与其环境相互作用而获得的、储备在长时记忆中的关于各种事物的
特性与关系以及个体自身如何完成各项任务和解决各种问题的信息及其组织。

2．陈述性知识指主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出
来的关于事物及其关系的知识。

3．程序性知识是关于“怎样做”的知识，是个体具有的用于具体情境的算法或一套行为步骤。

4．策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

5．图式是指关于一类事物的有组织的大的知识单元或称为信息组块。

信息以图式的方式表征，将大大提高其激活和提取的速度，也会节省极为有限的工作记忆的存储空间。

6．接受学习指所学知识的全部内容都是通过教材和教师的讲解以确定的方式授与学习者的，学习课题不涉及学生方面任何独立的发现。

学习者只需要把呈现出来的材料加以内化或组织，以便将来可以利用它或把它再现出来；
7．发现学习是指学习的主要内容不是直接呈现出来的，在纳入学生的认知结构之前，必须由学生自己发现出来。

8．意义学习的实质是新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的的联系，从而转化为个体的心理意义。

9．起固定作用的观念指在有意义言语学习理论强调，在新知识的学习中，认知结构中的原有的适当观念起决定作用。

这种原有的适当观念对新知识起固定作用，故称之为起固定作用的观念。

新意义的获得是通过新材料。