最新语文S版四年级语文下册2只拣儿童多处行教案(教学设计)3b

语文（S）教学设计
教材：语文（S）四年级下册
课文：2 只拣儿童多处行
板块：教学设计—教案
设计思路：
冰心的语言清新朴实，细腻动人。

文中所描绘的也是孩子游玩时的景象，写得真实，一读就懂，但如何在阅读时，调用已有的生活经验，引起心里的反应，读懂作者的心，是个难点，需要老师在学生和文本中间架设起桥梁。

所以，在本课教学设计体现以下几点：
1.根据《课标》精神和教材特点以及学生发展特点，在课中让学生根据自身特点自主地选择学习内容，引导他们以自读、自悟、自学探究为基础，倡导他们在自主、合作、探究的学习过程中，加深理解。

2.通过朗读训练，感受到春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，令人快乐。

成功地实现了这节课的教学目标，学生在学习课文的同时，身心受到了一次爱的洗礼，精神世界得到了一次提升。

教学目标：
1. 能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵自己喜欢的段落。

2．联系课文内容，理解“儿童不解春何在”这句诗的意思，体会文章表达的思想感情。

3．帮助学生会写“聚、匆、概、梢、释、额、纽、旺、召”9 个生字，会认“拣、隙、漾、匆、棠、额、纽”7个生字，理解“大概、匆匆、树梢、释放、纽扣、旺盛、聚精会神”等词语。

重难点分析：
教学重点：
感受春天的花儿和儿童是那么生机勃勃，那么令人快乐。

教学难点：
理解“儿童不解春何在”的意思，理解诗句内容。

课前准备：
1.课件。

2.搜集春天的诗句、图片等。

课时安排：
3 课时
教学过程：
第一课时
教学过程设计思路
一、导入揭示课题，简介作者
（一）同学们，不知不觉春姑娘已经来到了
我们身边，花红柳绿、莺歌燕舞的春天美丽极了，谁能用我们学过的诗句热情赞美生机盎然的春天？
（二）学生背有关春天的古诗。

（三）今天老师也给大家带来了两句跟“春”有关的诗句：“儿童不解春何在，只拣游人多处行。

”
交流：谁来说一说这两句诗是什么意思？著名儿童文学作家冰心奶奶把这两句诗改了一下，读“游人不解春何在，只拣儿童多处行”，这又是什么意思呢？
这是为什么呢？现在就让我们一起走近冰心，走进她的文学世界，共同学习她的优美散文。

（板书课题）
（四）简介作者。

二、学生自学课文，学习生字新词
（一）明确要求：借助汉语拼音读准生字字音，读熟句子，圈出不理解的词语。

（二）学习生字。

（三）学生质疑。

三、再读课文，理清脉络
（一）指名分段读文，思考：作者的游览路线是怎样的？画出表述作者行踪的词语。

（二）交流画出的词语。

颐和园门知春亭畔湖边玉澜堂
（三）按作者游览路线，给课文分段，概括段意。

第一段（1-2）：我们迎着儿童的涌流，挤进颐
通过背古诗比赛，理解诗句“游人不解春何在，只拣儿童多处行”的意思，充分调动学生的积极性。

了解作者有助于帮学生理解作者在字里行间对儿童的爱。

以作者的游览路线为抓手引导学生分段，便于学生很好地理清文章思路，把握课文主要内容，为全文的学习打下了坚实的基础。

和园去赏春。

第二段（3-4）：我们在知春亭畔和湖边看到许多儿童在热热闹闹地赶春。

第三段（5-8）：我们在玉澜堂的院子里，与孩子们共赏开得正旺的海棠花。

第四段（9）：我的感想，告诉人们春游时，“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的。

（四）练习有感情朗读。

四、课堂练习
1．写字指导。

2.学生描红，临写。

3.抄写词语。

第二课时
一、复习生字词（展示课件第三屏）
二、整体入手，导入新课
回忆，冰心奶奶的这篇课文写了一件什么事？
复习第二个问题，体现从整体入手。

第三个问题也很重要，与结尾呼应。

前面的“只拣儿童多处行”，是她确定的一个意见；后面则是实践的证明。

冰心奶奶要到颐和园去，怎样确定自己的游览路线的？（游人不解春何在，只拣儿童多处行。

）
过渡：现在我们就随着冰心奶奶一道去儿童多的地方“找春天”！
三、学习第一、二自然段
（一）自由读第一自然段，画出表示儿童多的句子。

（二）交流出示句子。

（展示课件第四屏）（三）说一说这句话应该扣住哪些关键词语来读，在下面画上记号，并读一读。

（四）这句话用“魔术匣子”比喻什么？“小天使”比喻谁？这样写你觉得怎样？
（五）引读第二自然段。

四、讲读第三至八自然段
过渡：冰心奶奶迎着儿童的涌流挤进了颐和园，去了知春亭畔和玉澜堂，她看到了什么？感受到了什么？
（一）讲读第 3 自然段。

通过理解、朗读具体的语言文字感受孩子的多和可爱。

这个过渡性的问题，提示了这堂课学习的目标。

这样引读，主要是提示学生注意领悟这段话之间的内在联系。

1.自读，思考：在知春亭畔冰心奶奶看到
了什么？
2.大屏幕出示第 3 自然段。

（展示课件第
五屏）
（师引）“我们本想在知春亭畔喝茶，哪知
道知春亭畔已是”——（生读）“座无隙地！
女孩子……”（师引）“也有些孩子——（生读）大概是……”（师引）“湖面”——（生读）“无数坐满儿童……”
（二）引读第 4 自然段。

（三）讲读第 5、6 自然段。

过渡：迎着儿童的涌流，冰心奶奶走进玉
澜堂的院落里，她看到了什么？
1.指名读第 5 自然段。

交流，品读。

这几棵海棠开得怎么样？
（展示课件六至十三屏）
指导朗读，练习背诵。

2.读第 6 自然段。

提问：看着这些海棠花，冰心奶奶忍不住赞叹。

她赞叹什么？指导朗读。

（四）讲读第 7、8 自然段。

过渡：冰心奶奶正在赞叹春光和春天的力
量的时候，孩子们围聚过来了。

冰心奶奶和他
们进行了亲切的交谈。

交谈的情景是怎样的？
（1）自读第 7 自然段。

（2）分小组分角色朗读。

（3）指名分角色朗读。

过渡：看着开得正旺的海棠，看着孩子们
远去的背影，冰心奶奶又想了些什么呢？
（1）指名朗读第 8 自然段。

（2）交流，并进一步讨论：花儿和儿童有
哪些共同点？（需要人培育；活泼、生命力旺盛；使出浑身解数，展示自己的风采；给别人
带来欢乐。

）
学生自由选择朗读方式，朗读 7、8 两段。

第四自然段是一个过渡，引
读一带而过。

老师的两处“引”，提示了“地点”。

讲读这两个自然段，采用了由部分到整体的教学思路，很清楚。

读的形式选择也比较恰当。

要读出冰心的慈爱，女孩的忸怩，男孩的爽朗。

五、板书设计
2 只拣儿童多处行
颐和园门
知春亭畔
儿童多处就是春湖面湖边
玉澜堂
(花儿——儿童)
第三课时
一、导入
“同学们，春天在哪里呢？”你有没有新的发现？
指名回答：春天在儿童多的地方！春天在儿童身上！
二、学习第九自然段
（一）齐读第九自然段。

（二）进行句式变换，理解句意。

出示句子：
1.当你春游的时候，记住“只拣儿童多处行”，是永远不会找不到春天的！
2.你能把句子换个说法，不改变原意吗?
学生练习，并且读句子。

（展示课件第十四屏）
（三）为什么“只拣儿童多处行”，就能找到春天？因为儿童就是最美好的人间春光。

板书儿童是最美的春光
三、拓展延伸
1.冰心曾经说过：世界上最大的是儿童，除了宇宙之外还是儿童。

同学们，我们就带着冰心奶奶对儿童特殊的爱的情感，一起走进冰心的世界。

（“有了爱就有了一切”这是冰心老人常说的一句话，这句话已永远镌刻在她的墓碑上！她曾说：“我们生命的道路，如同一道小溪，从浅浅的山谷中，缓缓地、曲折地流
以“只拣儿童多处行”来结束全文，既落实了教学重点，又能首尾呼应。

为了让学生能更近距离地走近冰心奶奶，了解冰心奶奶，通过阅读冰心奶奶的作品来走进她的内心，体会她那颗关怀少年儿童的拳拳爱心。

入‘不拒细流’的大海”。

冰心老人爱海，冰心老人就是大海！她辽阔、深邃、温馨、博大。

）教师朗读冰心小诗。

2.同学们，老师也希望你们在课后，能多找一些冰心的书来读一读，那你一定会像冰心那样充满了爱心。

四、总结课文，深化感情
王安石简介
王安石（1021-1086），字介甫，抚州临川人。

宋仁宗庆历二年（1042）中进士后，曾任过地方官。

神宗时为宰相，创新法以改革弊政，遭到大官僚大地主的反对。

后辞官退居南京。

他是北
宋时期的政治家、思想家、文学家，文学成就颇高，影响甚巨。

其诗长于说理，精于修辞，内
容亦能反映社会现实。

词虽不多，却风格高峻豪放，感慨深沉别具一格。

有《临川集》。

【作品评述】
他在政治上的新措施引起同事和后世许多人的敌视，但是这些人也不能不推重他在文学
上的造就，尤其是他的诗，例如先后注释他诗集的两个人就是很不赞成他的人。

他比欧阳修渊博，更讲究修辞的技巧，因此尽管他自己的作品大部分内容充实，但锋芒犀利的语言时常斩截、干跪
得不留余地，甚有余味地表达了新颖的意思，而后来宋诗的形式主义也是他培养了根芽。

他的诗
往往是搬弄词汇和典故的游戏，测验学问的考题；借典故来讲当前的事情，把不经见而有出处
的或者看来新鲜其实古旧的词藻来代替常用的语言。

典故词藻的来头愈大，例如出于“六经”、“四史”，或者出处愈僻，例如来自佛典、道书，就愈见工夫。

有时他还用些通俗的话作为点缀，恰像大观园里要来一个泥墙土井、有“田舍家风”的稻香村，例如最早把“锦上添花”这个“俚语”用进去的一首诗可能是他的“即事”。