基于“产出导向法”的初中生英语写作能力提升的行动研究

摘要
众所周知，初中阶段是培养学生外语素质和能力的重要时期。

然而，目前的初中英语教学中存在着许多问题，初中生的英语写作能力也不尽人意。

大部分教师只注重知识的输入，并没有关注学生知识能力的产出情况。

北京外国语大学文秋芳教授为了改善我国当前英语“重输入、轻输出”的现状，提出了具有中国特色的“产出导向法”（Production-oriented Approach,简称POA）教学理论，随后许多专家和教师都对这一理论进行探索并运用到实际教学中。

为了改善当前初中英语教学的现状，提高学生的英语写作能力，笔者将“产出导向法”融入初中英语教学中，探究其对初中生英语写作能力是否有提升。

在本次行动研究中，教学研究共持续一学期（18周）。

研究对象为J省G市某中学八年四班的40名学生，该班目前由笔者任教。

笔者设计了两轮行动研究，每一轮行动研究都遵循“产出导向法”的教学流程进行实施。

本次研究的具体研究问题如下:
1.在初中英语教学中，如何应用“产出导向法”？
2.基于“产出导向法”的教学模式对初中生英语写作成绩有何影响？
3.“产出导向法”的教学模式对初中生英语写作兴趣有何影响？
本次研究采用行动研究法和课堂观察法。

使用访谈提纲和写作测试卷两种研究工具，并运用SPSS软件对数据进行收集和分析，研究结果表明：
1.基于“产出导向法”的初中英语教学模式能够提高学生的英语写作成绩。

2.“产出导向法”的教学模式能够激发初中生英语写作的学习兴趣。

3.为了应用“产出导向法”，在教学中教师根据其“驱动-促成-评价”教学流程设计教学活动。

此外，针对本次研究结果，笔者验证了“产出导向法”理论在初中英语教学中的
有效性，提出一些在初中英语教学中运用该理论的教学发现和教学启示，并为今后的相关研究提出建议。

关键词：产出导向法；初中英语教学；写作能力；写作兴趣
Abstract
As we all know,junior high school is an important period to cultivate students’foreign language ability.However,there are many problems in English teaching, students’English writing ability is also unsatisfactory.Most teachers only pay attention to the input of knowledge,but do not pay attention to the output of students’knowledge ability.
Professor Wen Qiufang of Beijing Foreign Studies University put forward a teaching theory with Chinese characteristics--the Production-oriented Approach(POA) to improve the imbalance situation between input and output in China.Subsequently, many experts and teachers have explored this theory and applied it to practical teaching. In order to improve the current situation of junior middle school English writing teaching and develop students’English writing ability,the author integrate POA into junior middle school English writing teaching,and explore whether it can improve junior students’English writing ability.
In the action research,the experiment lasted for one semester(18weeks).The subjects of the study were40students of Class4,Grade8in a junior high school in G city,J Province.The class is currently taught by the author.The author carried out two-round of action research in this thesis.Each round of action research is carried out in accordance with the teaching process of POA.Here are the specific research questions:
1.What is the influential degree of POA on the English writing scores of junior high school students?
2.What is the impact of POA on junior students’interest in English writing?
3.How to apply POA in middle school English teaching?
This research adopts action research method and observation method.Interviews and tests were used as two survey tools.SPSS was used to collect and process the data. Three conclusions can be drawn as following:
1.The POA theory can improve students’English writing scores.
2.POA can stimulate students’learning interest in English writing.
3.In order to apply POA in teaching,teachers can design teaching activities according to the“motivating-enabling-assessing”teaching process of POA.
In addition,according to the research results,this action research verified the effectiveness of POA in middle school English teaching.Besides,the author puts forward some teaching findings and inspirations from the application of POA and gives some suggestions for future research.
Key Words：Production-oriented Approach(POA)；Junior Middle School English Teaching；Writing Ability;Writing Interest;
目录
摘要 (I)
Abstract (III)
第1章引言 (1)
1.1研究背景 (1)
1.2研究目的 (2)
1.3研究意义 (3)
1.3.1理论意义 (3)
1.3.2现实意义 (3)
第2章文献综述 (5)
2.1相关概念 (5)
2.1.1产出导向法 (5)
2.1.2写作能力 (8)
2.2产出导向法的相关理论 (9)
2.2.1教学理念 (9)
2.2.2教学假设 (11)
2.2.3教学流程 (14)
2.3产出导向法的理论基础 (18)
2.3.1最近发展区理论 (18)
2.3.2支架理论 (19)
2.3.3输入假说 (20)
2.3.4输出假说 (21)
2.4国内外研究现状 (22)
2.4.1国外的相关研究 (22)
2.4.2国内的相关研究 (23)
第3章研究设计 (26)
3.1研究问题 (26)
3.2研究对象 (27)
3.3研究工具 (27)
3.3.1访谈提纲 (27)
3.3.2写作测试卷 (28)
3.4数据收集和分析 (28)
第4章行动实施 (30)
4.1第一轮行动 (30)
4.1.1第一轮行动方案 (30)
4.1.2第一轮方案实施 (31)
4.1.3第一轮反思 (36)
4.2第二轮行动 (37)
4.2.1第二轮行动方案 (37)
4.2.2第二轮方案实施 (38)
4.2.3第二轮反思 (44)
第5章结果与讨论 (46)
5.1研究主要发现 (46)
5.1.1产出导向法对初中生写作成绩的影响 (46)
5.1.2产出导向法对初中生写作兴趣的影响 (49)
5.2研究的启示 (54)
5.3研究局限与研究展望 (54)
5.3.1研究局限 (54)
5.3.2研究展望 (55)
第6章结束语 (57)
参考文献 (58)
附录A写作测试成绩 (62)
附录B课堂观察量表 (64)
附录C访谈问题汇总 (65)
附录D初中英语作文评分标准 (66)
附录E写作测试材料汇总 (67)
附录F第一轮行动研究中的优秀作文 (68)
附录G第二轮行动研究中的优秀作文 (70)
作者在攻读硕士学位期间主要研究成果 (72)
致谢 (73)
长春师范大学硕士学位论文
第1章引言
近几年来，写作在英语教学中越来越受到学者和教师的重视。

写作能力作为语言学习的输出，能够直接地反映出学生对语言的综合运用能力。

国内外学者和教育工作者曾从不同的角度对英语教学进行了大量的研究。

文秋芳根据我国的教育教学现状探索和提出的一种新的课堂教学理论方法——产出导向法（Production-oriented Approach，简称POA），旨在提高英语课堂教学水平，以语言产出为目的，试图解决“重输入，轻输出”的英语教学现状。

本研究试图将“产出导向法”应用于初中英语教学中，探索其对初中生英语写作能力、写作成绩以及写作兴趣的影响。

本章中，笔者将介绍本研究的研究背景、研究目的以及研究意义。

1.1研究背景
众所周知，写作能力的提升是英语教学中的难题。

学生写作能力的提高与学生的词汇、语法、语篇分析能力等内容息息相关。

写作能力的提升可以促进目标语言知识的内化，使学生掌握英语单词、短语、句型及语法的使用；同时，写作能力作为知识能力输出的一种方式，可以促进学生的英语习得，提高初中生的英语综合能力。

写作能力的培养是一个循序渐进的过程，它取决于教师的指导，学生的参与等。

2011年颁布的《义务教育英语课程标准》中根据初中生的交际需求和认知发展水平，建议初中毕业的学生有能力：（1）能够根据写作要求，搜集、准备素材；（2）能够独立起草短文、短信等，并在教师指导下进行修改；（3）能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；（4）能简单描述人物或事件；（5）能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

根据该课程标准对英语写作的要求，我们可以看出英语写作的重要性，教师应该在英语教学中重视对学生写作能力的
基于“产出导向法”的初中生英语写作能力提升的行动研究
培养。

然而，由于种种原因，英语教学中还存在许多问题有待解决。

首先，在初中阶段并没有单独开设英语写作课，写作是每个单元最后一个环节。

学生们在学习了相关的词汇和结构后完成写作任务，这会使他们形成被动的写作过程，失去写作的兴趣和动力。

其次，部分教师忽略写作的相关教学，直接要求学生背诵范文或者大量的词汇、语篇，这不仅会给学生带来负担，也可能会限制学生的思考。

第三，教师的评语在提高学生写作能力方面不能起到积极的作用。

教师在学生上交作业后给予评价，但无法保证学生们是否会仔细阅读评价并对作文进行修改。

同时，自我评价和同伴互评的方式也被忽略。

因此，在英语教学中，存在着输入与输出的不平衡，并缺乏有效的评价方法。

针对这种现象，教师有必要提高教学水平，对学生进行有效的教学。

文秋芳（2014）提出以“产出导向法”来改变外语课堂教学中存在的问题。

本研究将“产出导向法”应用于初中英语教学中，通过行动研究探索该方法对初中生英语写作能力的提升是否有积极的影响。

1.2研究目的
英语写作的重要性证实了教师在英语课堂上应该更重视学生写作能力的提升。

然而，目前初中生的英语写作能力却不容乐观。

教师大量地对学生进行知识的输入，而学生对语言的产出并不能达到预期效果，“重输入，轻输出”的问题非常严重，这就需要一种能够更有效地提高学生写作能力的教学策略。

许多专家学者和一线教师已经将“产出导向法”理论应用到大学英语教学中进行深入的探索研究，都取得了良好的效果，但将该理论应用于小学和初中教学的实践比较少。

因此，该理论体系为英语教学设计了一幅理想的蓝图，但对于它能否应用于初中英语教学中，却没有一个恰当的答案。

作为一名初中英语一线教师，笔者将“产出导向法”应用于日常初中英语教学，
长春师范大学硕士学位论文
提升学生的输出能力，并进行了为期一学期的行动研究，旨在探索“产出导向法”是否能更有效地提高初中学生的英语写作能力，以及将该教学方法应用到教学中是否能提高学生的写作成绩，激发写作兴趣。

1.3研究意义
1.3.1理论意义
近年来，国内学者不断研究和引进国外教学方法，如任务型教学法(Ellis,2003)，并在此基础上不断探索适合我国国情的外语教学理论和方法。

文秋芳教授根据我国的国情和外语教学现状提出了一种新的外语学习教学理论——产出导向法，至今已经形成了较为完善的理论体系。

该方法以语言的产出为目的，旨在改善我国英语课堂教学现状，提高学生英语写作能力。

这种教学方法的发展引起了国内外语言专家和教师的广泛关注，我国的一些高校教师开始将其应用于大学英语课堂教中，旨在提高大学生的英语写作能力，这种尝试取得了明显的效果，学生们的写作能力到了一定的提升，但将这一理论应用于初中英语的教师相对较少。

为此，本研究者将“产出导向法”应用于初中英语教学中，试图改变目前初中英语教学的现状。

这种融合将为英语的学习与教学提供理论依据，为初中英语教学提供理论应用和实践操作的指导，为“产出导向法”在英语教学中的应用研究提供具有特色和指导性的英语教学实例。

本研究通过在真实的教学情境中采取行动，使理论指导实践，不断调整对初中英语写作的教学设计，丰富了教学理论，为初中英语写作课堂教学提供新的教学思路和教学原则，并进一步推动了理论的发展。

1.3.2现实意义
英语写作是语言表达的重要形式之一，它能够较直接地反映出学生对英语的综合运用能力。

英语写作是教与学中的难点，在初中阶段的考试中所占分值较大，写作能力的提升越来越受到教师和学生们的关注。

根据我国当前初中英语教学现状，笔者发现英语课堂上教师对学生写作能力提升的科学性指导相对较少，学生
基于“产出导向法”的初中生英语写作能力提升的行动研究
的写作成绩和写作能力都有待提高。

众所周知，初中生的理解能力已经达到了一定的水平，这个阶段的英语学习可以为学习者未来的学习打下良好的基础。

因此，通过高效地课堂教学激发学生对英语写作的学习兴趣，改善学生的写作成绩，进而提高初中生的英语写作能力是我们每个教师的当务之急。

“产出导向法”理论挑战了传统英语教学中以课文为中心，以讲授“词、句、篇”为教学目标的教学模式，旨在于解决课堂教学效率低及“学用分离”等问题，最终提高学生学习效率。

在此次行动研究中，笔者将拓宽和深化“产出导向法”理论，将该理论融入到初中英语的课堂教学中，改善当前的英语写作现状，释放学生的压力，让学生享受英语写作的过程。

同时，笔者通过研究检验“产出导向法”在初中英语教学中的应用效果，通过课堂教学的动态性来培养初中生的英语自主学习意识和能力，使学生对英语写作产生积极的情感态度，提高初中生的英语写作成绩，促进初中生对英语写作的兴趣和学习动机，最终达到提升初中生英语写作能力的目的。

第2章文献综述
本章是本次行动研究的理论基础。

为探讨“产出导向法”在初中英语教学中的应用，笔者对相关的文献进行广泛检索和搜集，经过认真阅读、整理后，对所整理出来的文献观点、结论加以总结和分析。

本章中，笔者首先阐述了本次研究的核心概念，包括“产出导向法”与写作能力。

第二部分是“产出导向法”理论体系，包括教学理念、教学流程和教学假设。

最后将“产出导向法”的理论框架和国内外对该理论的相关研究现状进行综述。

2.1相关概念
2.1.1产出导向法
自从输入假说（Krashen,1985）和输出假说（Swain，1985）被提出并引入中国以来，许多中国学者将这两个假说应用到英语教学中，并取得了许多研究成果。

然而，文秋芳（2015）指出这两种假说都有其局限性。

在此背景下，文秋芳（2007）提出了“输出驱动假设”，“输出驱动假设”是“产出导向法”理论的原型。

2014年，输出驱动假设被修订为“输出驱动——输入促成假设”（文秋芳，2014）。

同年，在第七届中国英语教学国际会议的主题演讲中，该方法被正式命名为产出导向法（文秋芳，2014）。

2015年，文秋芳提出了语言教学中“产出导向法”的理论体系（文秋芳，2015），该方法主要针对中高级外语学习者。

“产出”既强调输出过程，又强调输出的结果（文秋芳，2015）。

“产出导向法”理论体系的教学理念包括：学习中心说、学用一体说和全人教育说。

教学假设包括输出驱动假设，输入促成假设及选择性学习假设（文秋芳，2015）。

教学流程包括三个阶段：一、驱动。

教师设计具有交际性和认知挑战性的交际场景，在完成交际活动中发现自我语言不足，激发
学生学习潜能，增强学习输入的动力；二、促成。

教师描述产出任务，在了解学情的基础上，帮助学生对输入材料进行处理，获取完成任务所需要的内容、语言形式及话语结构，以更好完成产出任务；三、评价。

学生在完成产出性任务后，以教师评价及师生合作评价、学生互评等多种评估方式对其学习效果进行检验，进一步激发学生的产出能力。

三个环节互相联系、相辅相成、有机结合、密不可分。

这三个阶段都必须以教师为中介，发挥引领(guide)、设计(design)、支架(scaffolding)等作用。

如下图2.1所示，其中“教学理念”包括“学习中心说”、“学用一体说”和“全人教育说”，它是“教学假设”与“教学流程”的指导思想。

“教学假设”包括输出驱动假设、输入驱动假设和选择性学习假设。

“教学流程”分为三个阶段，包括驱动、促成和评价。

“教学假设”是“教学流程”的理论基础，“教学流程”是“教学理念”和“教学假设”的实现方式，教师的中介作用体现在“教学流程”的各个环节之中。

教学理念教学假设
学习中心说学用一体说全人教育说输出驱动输入驱动选择性学习
教学流程
驱动促成评价
以教师为中介
图2.1POA理论体系图
文秋芳在2017年发表的论文《产出导向法中表现出的中国特色》中，针对我国外语或第二语言教学中“学用分离”的现象，将“产出导向法”作为解决的方案，从三个不同的方面对该理论体系进行了修正。

首先，文秋芳提出了一种新的语言教
学假设——以评促学假设。

其次，文秋芳为“输出驱动假设”找到了传统的理论支持。

第三，对教学过程也有了新的认识。

为了体现教学的复杂性和动态性，将原有教学过程的单向箭头连接（见图2.1）改为双头箭头循环图（见图2.2）。

教学理念教学假设
学习中心说学用一体说全人教育说输出驱动输入驱动选择性学习以评促学
教学流程
驱动促成评价
以教师为中介
图2.2新修订的POA理论体系图
“产出导向法”在英语教学中回归了教学的本质。

“产出导向法”要求学生既要学习语言知识，也要掌握语言技能，同时能够运用英语获取信息和分析解决问题，这与初中英语课程标准不谋而合。

同时，无论是高级外语教学工作者还是初中一线教师，在教学中的各个阶段都为实现教学目的，培养学生运用英语的能力而努力。

他们都旨在帮助学生在课堂中进行有效的学习，强调学生的学习效果。

“产出导向法”采用“综合技能教学法”来进行教学。

传统的课堂教学忽略了输入与输出的关系，课堂中输入的比重远远大于输出。

然而，“产出导向法”强调听说结合、读写结合或者读写说结合，通过设置多样化的口头和笔头表达任务来缩短输入与输出的差距，提高课堂效率。

初中生经历了至少4年的正规英语学习，已经具有一定的英语基础。

他们掌握了部分词汇、句型和语法知识，能够在一定的情境下表达自己的观点，简单叙述个人背景和周围环境，能够满足“产出导向法”的要求。

虽然大部分学者都是将“产出导向法”应用于大学或高中阶段，但是笔者认为“产出导向法”同样适用于初中英语教学，并将其运用到八年级的英语教学中进行本次行动研究。

此外，在本次教学研究中，笔者在教学中对学生进行的所有阅读材料等的输入都是为了帮助学生进行写作作品的产出。

针对当前教学的需求，本研究将“产出导向法”应用到初中英语教学中，试图改善当前初中英语教学现状，激发初中生对英语写作的学习兴趣，提高英语写作成绩与写作能力。

学生的英语水平不同，他们对英语的需求也不同。

因此，在应用“产出导向法”时要求教师在课堂教学中根据具体教学现状和不同的学生能力进行教学。

2.1.2写作能力
写作能力是一种综合的能力。

不同的学者对写作能力有不同的定义或解释。

张志公（1963）指出下一代的写作能力是指他们在生活和工作中需要写作的能力。

能够用简单的语言准确传达信息的人综合素质高，写作能力强。

Canale和Swain （1980）提出了“交际能力”。

他们认为交际能力包括语法能力、社会语言能力、结构能力和战略能力。

他们也认为写作在某种程度上是一种交流。

Bereiter和Scardamalia（1987）指出写作能力由五个要素组成，包括掌握写作思维过程的能力，控制写作过程，传达信息，应用多种表达方法，并使用评估。

刘润清（1999）指出只有写作能力才能真正体现出来一个人的语言修养。

写作能力是当作者能够成功地完成写作活动时所拥有的个体的心理特征。

写作能力可以通过写作速度和写作质量来体现，而不是学生掌握了多少单词、短语、句型和语法规则。

2011版《义务教育英语课程标准》根据我国的国情和当代英语教育的发展现状，将义务教育阶段不同年级的英语水平分为九个等级，初中阶段7-9年级分别完成三、四、五级目标。

语言技能标准不但能够调动学生学习的积极性，促进学生语言的综合运用能力，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。

表3为初中阶段写作技能的分级标准。

表3初中阶段写作技能的分级标准级别技能标准阐述
三级写1.能正确使用常用的标点符号。

2.能使用简单的图表和海报等形式传达信息。

3.能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。

4.能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。

四级写1.能正确使用标点符号。

2.能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。

3.能写出简短的文段，如简单的指令、规则。

4.能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修改作文。

五级写1.能根据写作要求，收集、准备素材。

2.能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改。

3.能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。

4.能简单描述人物或事件。

5.能根据图示或表格写出简单的段落或操作说明。

必须强调的是，在初中阶段并没有单独设立像大学一样的英语写作课，初中生的英语写作能力也必然不同于专业的写作能力。

初中生的写作能力具有明显的阶段性特征，是一项基础性能力。

写作能力是指初中生的写作能力，包括内容、语言和结构等。

因此，笔者认为培养初中生的英语写作能力是促进学生英语语言综合运用能力的重要途经，同时对学生写作兴趣的激发也能更好地促进写作能力的提升。

在教师的引导下，学生能够进行高效的学习活动，从而产出优秀的写作作品。

2.2产出导向法的相关理论
2.2.1教学理念
文秋芳（2015）提出产出导向法的教学理念有三点，包括学习中心说、学用一体说和全人教育说。

它们是教学假设和教学过程的指导思想。

首先,学习中心说。

该教学理念主张所有的课堂教学活动都应该激发和推动学生进行有效学习，教师的最终目标是让学生在学习的过程中利用好每一分钟。

长期以来，以教师为中心的教学理念在知识传播上取得了良好的效果，但却破坏了学生的学习动机，忽视了学习者的学习需求。

随后，以学生为中心的教学理念被引入我国外语教学，但其仍有其不足之处。

学习中心说要求学校教育必须达到教学目标，促进有效学习。

然而“产出导向法”认为学习中心说能够基于以学生为中心的弱点，更清晰、简洁地阐明学校教学的本质。

课堂教学种活动形式可以多种多样，不同的活动服务于不同的教学目标，关键是教师应该在有限的课堂时间里选择最佳的形式来实现教学目标。

从这个角度看，“产出导向法”在设计教学过程和任务时，考虑的是学生可以从教学过程和任务中学到什么。

其次，学用一体说。

“学”是指包括读和听在内的输入性学习，“用”是指包括说、写、译在内的输出性学习。

文秋芳（2016）指出，为了克服目前我国英语教学中存在的文本为中心、输入为基础、自上而下等教学习惯的弊端，学习必须与使用紧密结合。

同时，文秋芳（2016）提到，为了在输入活动中获得新的语言元素或技能，必须将语言输入种所学的知识及时应用到输出活动中。

学生应该在使用中学习语言，在学习中使用语言，打破以教材为中心、学习与使用分离的局面。

它强调的是输入学习和输出使用的紧密结合。

但“产出导向法”并不否认教材的功能，无论采用何种教学方法，都应该依据教材决定教学内容，核心问题是如何利用好教材，达到良好的学习效果。

在“产出导向法”理论中，所有输入性知识都是为输出服务的，这就是学习的目的所在。

因此，在“学用结合”原则中，所有的语言教学活动都应该与“用”相联系。

同时，在课堂教学中要把学习和使用作为一个整体，鼓励学生和教师同时注重语言的学习和使用。

最后，全人教育说。

“产出导向法”认为语言教育面对的是具有认知、情感、道德和伦理需要的人类。

学习者不能被看作是由人类操控的机器人。

教育要对学。