IEP个别化教育计划
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WHAT
• WHAT • A 学生现阶段的教育表现； • B 年度教育目标和短期教育目标； • C 提供的特殊教育及其相关服务； • D 学生参与普通教育的状况和不能接受普通
教育的理由及其说明； • E 14岁及其以上的学生各案中必须加入“转
衔服务”的内容； • F 教育计划实施的起始时间； • G 长期教育目标和短期教学目标的评估方式、
标准以及对结果的通知。
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WHEN
• WHEN • 当个体被鉴定为特殊学生的30天内，必须
举行第一次委员会会议，另外，必须至少 一年内再召开“个别化教育计划会议”和评估 计划书的实施成效。当计划书必须作重大 改动，或者家长或学区行政单位提出要求 时，个别化教育计划委员会必须随时再召 开会议。
而要是可以按照所制订的目标和选 择的策略去操作和监控的。
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• 5．可评估性原则 • 要确定公正、量化的评估标准，用
发展的眼光来看待学生的进步。根 据效果及时调整计划。
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制订的内容
• 1．该生受教育的现状； • 2．该生应达到的长期（学期）目标与短期（单元）
阶段性目标； • 3．为该生提供的特殊教育及相关服务设施，即给
予哪些支持； • 4．该生可参与普通教育的程度说明，如：如何安
置，是否全部课程随班就读等； • 5．实施本计划的预定日期和期限； • 6．衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。
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（一）实施的途径
具体过程
• 个别化教学的基本过程：学生基本状况评 估 制订— 计划 — 实施计划（教学）— 评估 反馈。
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具体流程
评估 学生
确定 目标
选择 策略
课堂教学 个别辅导 家庭指导 调整
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评估 教学 效果
制定的原则
• 1．针对性原则 • 个别化教学应具有明确的目标和针
对性。不同的残障对象需求不同， 即使同为智力落后儿童，其心理表 现和行为特征也千差万别。个别化 教学计划应从随班就读学生自身特 点出发，体现个体差异。
能力、职业性向/转衔、社区活动能力、沟通能力、 行动能力、生活自理能力、感官功能、社交/情绪 行为
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教育需要的影响因素
• 现阶段个案教育需要的优先顺序 • 学校的课程安排和教学内容 • 排课方式 • 分组教学 • 师资专长 • 学生学习能力特质 • 家长期待 • 教育成就的现实水平
主要是指在制定个别化教育计划时学生身心发展尤其是在 行为和学业方面所达
特殊教育领域的表现水平
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IEP会议
IEP团队的合作模式成员（机构之团队专业人员） 1.特殊教育教师 2.普通教育教师 3.临床心理医师 4.语言治疗师 5.物理治疗师 6.职能治疗师/感觉统合治疗师 7.家长 8.行政人员 9.普科医师（小儿神经/精神料/小儿心理科） 10.社会工作师
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• 2．渐进性原则 • 个别化教学计划应细化和量化教学
训练内容，小步子多循环地开展教 学训练。
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• 3．可接受性原则 • 个别化教学计划中的长期和短期目
标都不能超越儿童的最近发展区， 要让施教者有成就感，增加家长对 教育的满意度。
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• 4．可操作性原则 • 个别化教学计划不是空泛的说教，
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WHERE源自文库
• WHERE • 通常在学生就读的学校召开，因为
大部分的委员和成员都是学校的相 关人员。
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IEP文件的制定过程
• 1、基本资料：姓名、性别、实龄、家庭住址、父 母姓名、职业、联系电话、目前安置状况
• 2、背景资料：生长发育史、医疗史、特教史、家 族树
• 3、转介缘起 • 4、家长意见 • 个案相关资料（诊断评估结果） • 如何决定个案的特殊需求 • 决定独特需求的重要性 • 教育需求的决定（九项内容）：学科表现、认知
IEP 个别化教育计划
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什么是IEP？
• IEP是一种根据特殊儿童的身心特征和实际 需要制定的针对每个特殊儿童实施的教育 方案。它既是特殊儿童教育和身心全面发 展的一个总体构想，又是对他们进行教育 教学工作的指南性文件。
• 个别化教学是一种教学思想，从这个意义 上讲，可以把个别化教育计划及其实施看 成是实施个别化教学的一种途径、方法或 手段。
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HOW
• HOW • 个别化教育计划委员会如何制定计划：在
召开第一次会议之前，家长和所有相关人 员应该准备好计划的设计草案，在会议中 大家共同进行讨论和协商，最后得出教育 计划。
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WHO
• WHO • 学区行政人员的代表：提供和监督特殊教育服务，
例如：经费支出、提供交通工具、调配相关资源、 协调校外的行政资源；特殊学生的普教和特教教 师以及相关服务的专业人员：掌握学生的特殊教 育需求并在会议上提出，以利于计划的制定； • 特殊学生的父母或监护人：帮助审核教育计划是 否适合特殊学生的个别需要，并且以签名的方式 表示对计划设计的态度，还要帮助监督计划的执 行情况； • 诊断和评估人员：对特殊学生所做的评量结果做 出科学专业的说明，以协助计划的制定；如果需 要并且状况容许，特殊学生本人应该参加个别化 教育计化的讨论和制定过程。
• 到的实际水平。应详细列举特殊儿童长处和短处，以便拟 订最适合他的教育计划。有关儿童的长、短处资料，则要 靠教师之前所做的正式或非正式观察、在教室里的评量、
或是个案研究所得。
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五、评估方法
• （１）常模参照测验 • （２）标准参照测验。 • 常模参照测验可以用来比较一个儿童和同
年龄或同年级其他儿童的表现水平； • 标准参照测验则可以用来评估一个儿童在
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IEP的主要内容
• 教育成就的现实水平 • 年度目标和短期教学目标 • 教育安置形式 • 应提供的特殊教育与相关服务 • 参与普通教育的程度 • 服务开始的时间和期限 • 家长签字
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制定IEP的五个“W”
• How是指“IEP委员会”如何拟订“IEP”书 面文件
• Who是指谁是“IEP委员会”的成员 • What是指“IEP”的书面契约的内容项目。 • When是指何时召开“IEP会议”。 • Where是指在何处举行“IEP会议”。
WHAT
• WHAT • A 学生现阶段的教育表现； • B 年度教育目标和短期教育目标； • C 提供的特殊教育及其相关服务； • D 学生参与普通教育的状况和不能接受普通
教育的理由及其说明； • E 14岁及其以上的学生各案中必须加入“转
衔服务”的内容； • F 教育计划实施的起始时间； • G 长期教育目标和短期教学目标的评估方式、
标准以及对结果的通知。
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WHEN
• WHEN • 当个体被鉴定为特殊学生的30天内，必须
举行第一次委员会会议，另外，必须至少 一年内再召开“个别化教育计划会议”和评估 计划书的实施成效。当计划书必须作重大 改动，或者家长或学区行政单位提出要求 时，个别化教育计划委员会必须随时再召 开会议。
而要是可以按照所制订的目标和选 择的策略去操作和监控的。
精品PPT
• 5．可评估性原则 • 要确定公正、量化的评估标准，用
发展的眼光来看待学生的进步。根 据效果及时调整计划。
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制订的内容
• 1．该生受教育的现状； • 2．该生应达到的长期（学期）目标与短期（单元）
阶段性目标； • 3．为该生提供的特殊教育及相关服务设施，即给
予哪些支持； • 4．该生可参与普通教育的程度说明，如：如何安
置，是否全部课程随班就读等； • 5．实施本计划的预定日期和期限； • 6．衡量本计划目标实现与否的标准和评估手段。
精品PPT
（一）实施的途径
具体过程
• 个别化教学的基本过程：学生基本状况评 估 制订— 计划 — 实施计划（教学）— 评估 反馈。
精品PPT
具体流程
评估 学生
确定 目标
选择 策略
课堂教学 个别辅导 家庭指导 调整
精品PPT
评估 教学 效果
制定的原则
• 1．针对性原则 • 个别化教学应具有明确的目标和针
对性。不同的残障对象需求不同， 即使同为智力落后儿童，其心理表 现和行为特征也千差万别。个别化 教学计划应从随班就读学生自身特 点出发，体现个体差异。
能力、职业性向/转衔、社区活动能力、沟通能力、 行动能力、生活自理能力、感官功能、社交/情绪 行为
精品PPT
教育需要的影响因素
• 现阶段个案教育需要的优先顺序 • 学校的课程安排和教学内容 • 排课方式 • 分组教学 • 师资专长 • 学生学习能力特质 • 家长期待 • 教育成就的现实水平
主要是指在制定个别化教育计划时学生身心发展尤其是在 行为和学业方面所达
特殊教育领域的表现水平
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IEP会议
IEP团队的合作模式成员（机构之团队专业人员） 1.特殊教育教师 2.普通教育教师 3.临床心理医师 4.语言治疗师 5.物理治疗师 6.职能治疗师/感觉统合治疗师 7.家长 8.行政人员 9.普科医师（小儿神经/精神料/小儿心理科） 10.社会工作师
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• 2．渐进性原则 • 个别化教学计划应细化和量化教学
训练内容，小步子多循环地开展教 学训练。
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• 3．可接受性原则 • 个别化教学计划中的长期和短期目
标都不能超越儿童的最近发展区， 要让施教者有成就感，增加家长对 教育的满意度。
精品PPT
• 4．可操作性原则 • 个别化教学计划不是空泛的说教，
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WHERE源自文库
• WHERE • 通常在学生就读的学校召开，因为
大部分的委员和成员都是学校的相 关人员。
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IEP文件的制定过程
• 1、基本资料：姓名、性别、实龄、家庭住址、父 母姓名、职业、联系电话、目前安置状况
• 2、背景资料：生长发育史、医疗史、特教史、家 族树
• 3、转介缘起 • 4、家长意见 • 个案相关资料（诊断评估结果） • 如何决定个案的特殊需求 • 决定独特需求的重要性 • 教育需求的决定（九项内容）：学科表现、认知
IEP 个别化教育计划
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什么是IEP？
• IEP是一种根据特殊儿童的身心特征和实际 需要制定的针对每个特殊儿童实施的教育 方案。它既是特殊儿童教育和身心全面发 展的一个总体构想，又是对他们进行教育 教学工作的指南性文件。
• 个别化教学是一种教学思想，从这个意义 上讲，可以把个别化教育计划及其实施看 成是实施个别化教学的一种途径、方法或 手段。
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HOW
• HOW • 个别化教育计划委员会如何制定计划：在
召开第一次会议之前，家长和所有相关人 员应该准备好计划的设计草案，在会议中 大家共同进行讨论和协商，最后得出教育 计划。
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WHO
• WHO • 学区行政人员的代表：提供和监督特殊教育服务，
例如：经费支出、提供交通工具、调配相关资源、 协调校外的行政资源；特殊学生的普教和特教教 师以及相关服务的专业人员：掌握学生的特殊教 育需求并在会议上提出，以利于计划的制定； • 特殊学生的父母或监护人：帮助审核教育计划是 否适合特殊学生的个别需要，并且以签名的方式 表示对计划设计的态度，还要帮助监督计划的执 行情况； • 诊断和评估人员：对特殊学生所做的评量结果做 出科学专业的说明，以协助计划的制定；如果需 要并且状况容许，特殊学生本人应该参加个别化 教育计化的讨论和制定过程。
• 到的实际水平。应详细列举特殊儿童长处和短处，以便拟 订最适合他的教育计划。有关儿童的长、短处资料，则要 靠教师之前所做的正式或非正式观察、在教室里的评量、
或是个案研究所得。
精品PPT
五、评估方法
• （１）常模参照测验 • （２）标准参照测验。 • 常模参照测验可以用来比较一个儿童和同
年龄或同年级其他儿童的表现水平； • 标准参照测验则可以用来评估一个儿童在
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IEP的主要内容
• 教育成就的现实水平 • 年度目标和短期教学目标 • 教育安置形式 • 应提供的特殊教育与相关服务 • 参与普通教育的程度 • 服务开始的时间和期限 • 家长签字
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制定IEP的五个“W”
• How是指“IEP委员会”如何拟订“IEP”书 面文件
• Who是指谁是“IEP委员会”的成员 • What是指“IEP”的书面契约的内容项目。 • When是指何时召开“IEP会议”。 • Where是指在何处举行“IEP会议”。