对于推进中小学课堂教学改革指导意见[推荐阅读]

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第一篇：对于推进中小学课堂教学改革指导意见
关于推进中小学课堂教学改革的指导意见
课堂是实施教育教学的主阵地，深化课堂教学改革，提高课堂教学效率，是提高教育教学质量的核心途径。

为扎实推进“课堂教学改革年”活动，打造优质高效课堂，构建符合我县实际的课堂教学模式体系，全面提升教学质量。

特制定如下意见。

一、指导思想
以提升学生核心素养、促进教师专业发展为宗旨，以转变教学方式和学习方式为途径，以提高课堂效益为核心，以构建课堂模式为载体，坚持“以学为主、以练为主”，紧紧围绕“深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”，扎实开展课堂教学研究，着力解决课堂“信息容量、思维容量、活动容量、训练容量”不足的现状，推动学校优化教学管理，强化教学研究，进而全面提高教育教学质量。

二、改革原则
（一）以校为主原则。

学校是课堂改革的主体。

各学校要按照“一校一策”的思路，积极推进课堂改革；要强化校长领导力，落实第一责任人的职能；要加强宏观管理，统筹规划课堂改革的方向、实施进程及推进策略；要强化整体推进，努力形成全校性的改革氛围。

（二）学练为主原则。

课堂改革的核心是优化学与练。

各学校要坚持“以学为主”，认真落实“深度自学、深度讨论、深度展示”，不断提高学生自主、合作、探究的学习能力；要坚持“以练为主”，强化“深度训练”，不断提高
学生分析解决实际问题的能力。

（三）全员参与原则。

教师是课堂改革的主力军。

各学校要按照“自下而上、全员参与”的思路，整体推进课堂改革，只有全员参与，才能形成研究合力，才能提高整体水平，才能大面积提高教学质量。

要按照“以学科为主、以备课组为主”的思路，组织教研组、备课组开展团体研究，群策群力、集体攻关，不断提高教师的整体水平。

（四）以研促改原则。

研究是改革的基础。

各学校要认真组织课堂调查问卷活动，找清问题，明确改革方向，扎实开展行动研究。

教科研中心要强化研究、管理、指导和服务职能，深入一线，认真研究课标、教材，细心研究学习规律，潜心研究课堂实施策略，指导教师不断优化课堂；要强化典型培植，打造一批样板学校、样板学科，推出一批样板课。

（五）百花齐放原则。

全县不建立统一的教学模式，但引导学校以行政手段推动建立符合学校实际的教学模式群，县教育局重点推广成熟的操作范式。

各学校要按照“深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”的基本要求，结合学校实际及学科特点，进行学校整体、学科整体、备课组整体的课堂改进行动，努力形成“一校一品”、“一科一模”的课堂模式群，推动我县建立高效而有活力的课堂。

三、改革目标
（一）改进学习方式，提升学生的核心素养学生乐学善学，学习动力增强，学习方式灵活，自主、合作、探究的学习能力逐步提高，课堂满意度、当堂达标率达到80%以上；创新意识增强，勤于思考、敢于质疑，善于在交流展示中提出新观点、新方法；实践能力提升，能灵活运用所学知识分析解决实际问题；社会责任感增强，能领悟知识的价值取向，并转化为关注社会、关注自然、关注他人的自觉行为。

（二）改进教学方式，提高教师的专业素养教师育人意识增强，能面向全体，尊重差异，因材施教，关注每一位学生的发展；主体意识增强，尊重学生的主体地位，积极创设有利于学生自主学习的教学环境，让学生在自主、合作、探究的学习过程中提升学习能力；发展意识增强，积极学习教育教学理论，主动参与课堂教学研究，教学风格不断形成。

学生对教师的满意度达到80%以上，20%的教师形成教学特色。

（三）优化课堂模式，打造高效而有活力的课堂按照“以学为主、以练为主”的要求，紧紧围绕“深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”，扎实开展行动研究，逐步凝练课堂教学理念，梳理课堂操
作流程，探索课堂实施策略，研制课堂评价量规，构建涵盖理念、流程、策略、评价为一体的课堂教学模式，形成我县多元化的课堂模式体系。

2016 年7 月前，各个学校初步形成系统的课堂教学模式；2017 年 8 月推出一批成熟的课堂模式。

（四）优化教学管理，提高精细化管理水平常规管理逐步细化，围绕备课、课堂、作业、测试等环节，细化操作要求，落实过程监控，常规教学评价80%以上达到良好。

主题性教研逐步推进，围绕课堂改革中发现的具体问题，扎实开展系列专题研究与培训；课堂观察研究逐步实施，细化课堂观察要素，研制课堂观察量表，积极推进课堂定量研究，课堂观察评价 80%以上达到良好。

（五）教学质量有较大提升
2017 年中小学教学质量有较大幅度提升。

“课堂教学改革”表彰的办法是：高中依据 2016 年全市统考和 2017 年高考成绩进行评定；初中依据2016年全县统考和2017 年中考成绩进行评定；小学依据2016 年和 2017 年全县质量监测成绩进行评定。

四、改革理念
（一）强化育人意识，打造生命课堂课堂是生成知识、促进生命成长的过程，不仅仅是学习知识、生成智慧，更重要是的交流情感、养育人性。

要改变重教书轻育人、重知识轻生命的现状，把学生看作一个个鲜活的生命个体，面向全体，尊重差异，关注每一位学生的发展；要将知识赋予情感、赋予生命价值，让学生在学习知识的过程中，体验道德情感，感悟人生价值，提升课堂学习的生命质量。

（二）强化目标意识，打造有效课堂课堂改革的核心是提高教学效益，评价教学效益的依据是教学目标。

只有明确教学目标，教学才能有的放矢，才能开发整合各种教学资源；只有及时诊断教学效果，才能查找教学不足，改进教学策略；只有落实教学达标，才能实现知识、能力、情感的内化，提升学生的学业效能。

（三）强化主体意识，打造自主课堂自主学习是最核心的学习方式，只有唤起学生的主体意识，才能调动学生学习的主动性。

教师要积极创设有利于自主学习的教学环境，调动学生主动参与学习活动；
要转变教学角色，由知识的传授者转变为教学活动的组织者、引导者和合作者；要将活动任务放给学生，留下充足的活动时间与空间，让学生在活动中自主感知、自主体验、自主建构，不断提高自主学习能力。

（四）强化合作意识，打造互动课堂课堂教学的实质是信息互动，生生互动既是宝贵的人力资源，又自主学习的有效辅助。

要科学分组，构建学习共同体，把个人学习融入到小组集体学习之中，开展小组互助性学习；要强化多维互动，加强组内、组间生生的交流与展示，让学生在交流展示中，碰撞观点、启发思维、分享成果。

（五）强化问题意识，打造思维课堂问题既是思维的起点，又是思维的归宿。

要以教材提炼的问题为核心，以学生社会生活实际为情境，以探究问题必备的材料为素材，按照“问题引领、任务驱动、活动建构”的思路，将学习问题转化为学习任务，将学习任务转化为探究活动，让学生在探究问题过程中，理解知识，感悟方法，发展思维，不断提高学生分析解决问题的能力。

（六）强化实践意识，打造开放课堂课程改革的思路是“从生活走向课堂，从课堂走向社会”，学习的终极目标是服务于社会。

要改变课堂教学陈旧封闭的现状，把回归生活、回归社会作为课堂教学的价值追求，按照“用教材”的要求，以教材为范例，加强与社会生活、科学技术的联系，关注不同学科间的整合，丰富拓展学习内容。

要强化知识的实践与应用，充分关注各种应用类型，让学生多视角分析解决实际问题，让知识在实践中转化为能力。

（七）强化个性意识，打造翻转课堂学习进度因人而异，要实现个性化学习，必须充分发挥现代教学媒体、网络、学习终端、微课的助学功能，促进信息技术与课堂教学的深度融合。

要优化学习资源，为学生提供丰富多彩的文本和电子资源。

要强化课前学习，让学生依据学习任务，借助文本和电子学习资源，自主开展学习活动；要推进网络学习，引导学生线上搜索、线上质疑、线上交流，推动教师线上诊断、线上指导，不断提升学生的自学效果。

要优化课堂实施，按照“以学定教”的原则，针对自学存在的共性问题，及时进行反馈矫正；
要强化拓展教学，加强前后知识的联系与对比，加强与社会生活的联系与应用，不断提高学生分析解决具体问题的能力。

五、改革内容
（一）优化课前准备，为课堂有效实施提供保障1.改进备课方式。

推行“三模块”备课，按照“学案、教案、训练案”三个模块分别设计。

“学案”、“训练案”可以文本或电子资源课前下发，也可以多媒体课堂呈现，“教案”要单独进行设计。

2.优化“学案”设计。

“学案”是学生进行自主学习的抓手，要改变用习题集代替，或以摘记教材结论为主的现状。

要按照“程序教学”的思想，认真设计各个目标之间的递进关系；要按照“问题引领、任务驱动、活动建构”的思路，认真设计每个目标的学习活动，每个学习活动要涵盖学习问题、学习任务、感知素材、感知问题、学习结论、学习诊断六个方面，用“学习问题”引领学习方向，用“学习任务”指导学习活动，用“感知素材”和“感知问题”引导学生体验知识内涵，用“学习结论”引导学生经历知识归纳的过程，用“学习诊断”检验学习效果。

通过设计符合认知规律的学习程序、学习素材，引导学生感知、经历知识的形成过程。

3.优化“教案”设计。

“教案”是教师进行课堂实施的依据，要改变备课过简，仅有条目或知识罗列的现状。

要强化自学诊断，及时批阅部分“学
案”，收集学生自学中存在的共性问题。

要完善交流展示设计，根据交流问题，细化交流方式、交流时间及教师引导分析的内容；根据展示内容及难度，细化展示学生、展示方式及矫正措施。

要优化反思拓展设计，结合知识内涵及研究历程，系统设计反思问题、前后知识的联系与对比、知识在社会生活中的应用等。

要完善系统总结的设计，分析知识间的联系，抽取知识研究及应用方法，梳理情感态度与价值观念，形成系统的知识结构。

4.优化“训练案”设计。

“训练案”是诊断学习效果、促进学生巩固与应用的重要手段，要改变题量少、题型单一、考查类型不全的现状。

要优化基础训练设计，按照“一个目标、一个诊断”的思路，
针对第一个学习目标，分别设计对应性训练，促进学生及时巩固。

要强化拓展训练设计，认真分析每一个知识点的考查类型，按类型筛选典型试题，形成每个知识点的考查题组，提升学生多维分析问题的能力。

拓展训练可依据试题难度，设计为必做题和选做题。

（二）优化课中实施，为课堂有效生成提供保证1.强化自主学习。

只有通过自主学习，学生才能亲身经历知识的形成过程，才能完成知识的体验与建构。

要改变“没学就讲”的现状，按照“先学后教”的原则，认真落实课前或课中的自主学习活动。

要改变自学不充分的现状，给学生留下充足的时间或空间，让学生依据“学案”充分感知教材，经历研究过程，领悟研究与应用方法，体验情感态度与价值观。

2.优化合作学习。

合作学习是自主学习有效辅助，不仅能相互印证、相互补充、相互矫正，而且还能增强学生的合作意识、团队意识，提高学习的积极性和主动性。

要合理分组，按照“组内异质、组间同质”的策略，构建
学习共同体；要明确分工，按照“扬长教育”的策略，让每位学生承担一项符合自己特长的学习任务，不让一个学生游离于学习活动之外；要改进学习评价，按照“捆绑式”评价的策略，实施小组团体评价，激励学生“兵教兵”。

3.优化交流展示。

根据“学习金字塔”理论，“教别人”能记住90%。

课堂上要充分让学生“说”学习、“写”学习，在交流展示中增强记忆、促进理解。

要把握交流时机，必须是学生遇到学习障碍、出现观点分歧；要完善交流内容，交流的问题必须具有思维容量，而且是小组不能解决的共性问题。

要优化展示方式，能说的尽量让学生说，能写的尽量让学生写，能演示的尽量让学生演示；要把握展示难度，依据难度选择符合认识水平的学生进行展示；要完善展示内容，展示不能仅仅汇报结果，必须呈现学生的思维过程。

要积极推进教学民主，努力营造敢于质疑、善于质疑的学习氛围，增强学生的创新意识，提高学生发散思维的能力。

4.优化精讲点拨。

教师不仅具有组织、引导和解惑职能，还具有将学习引向深入的作用。

要强化解惑职能，必须改变依据“学案”从
头到尾再讲一遍的做法，要摸清学生自学或交流展示中出现的共性问题，结合共性问题进行分析矫正，并及时进行对应性训练，促进学生及时巩固。

要将学习不断引向深入，必须改变知识容量不足的现状，加强前后知识的联系，通过关联知识的分析对比，丰富知识内涵，形成完善的知识体系。

5.强化当堂训练。

知识只有通过实践，才能转化为能力，而且根据“学习金字塔”理论，“马上应用”能记住90%。

要依据“训练案”认真组织当堂训练，让学生“马上应用”；基础训练和拓展训练的必做题，要限时完成、当堂反馈；拓展训练的选做题可分层要求。

当堂训练时间不能少于 20 分钟。

（三）优化课后延伸，为课堂巩固拓展提供支持1.优化课后作业。

课后作业是巩固课堂、提升学生应用能力的重要途径。

要控制作业量，杜绝用习题集代替作业，或印发整套试题；要优化作业内容，杜绝抄写性作业，选择课堂出错较多或具有典型性的习题为书面作业，倡导布置实践性作业；要改进作业形式，推行分层作业或活页周清作业；要允许学生完不成作业，但要引导学生独立作业，杜绝抄袭作业；要强化作业批阅与反馈，做到有布置、有批阅、有反馈，促进学生及时矫正。

2.优化单元测试。

单元测试是诊断单元学习效果的重要措施。

要控制单元测试的频度，按要求进行单元测试；要认真批阅，杜绝让学生批阅；要认真进行统计分析，诊断学习效果、查找教学不足；要改进讲评方式，杜绝就题讲题，要结合错题分析出错原因，总结解题方法或规律，并筛选对应性的变式训练，促进学生及时巩固。

六、实施步骤
按照“统筹规划、分步实施，全员参与、分项研究，试点运行、全面推广”的策略，自 2016 年 3 月至 2017 年 8 月，课堂教学改革活动具体划分为以下四个阶段：
（一）统筹规划阶段（2016 年 3 月）
1.宣传发动（2016 年 3 月上旬）。

各学校要充分认识“课堂教学改革”的重大意义，组织召开“课堂教学改革”推进会，学习《宁阳
县教育局 2016年工作要点》、《关于推进中小学课堂教学改革的指导意见》，以及刘局长在年度教育工作会议上的讲话精神，浓化改革氛围，激励广大教师主动参与课堂教学改革。

2.现状调查（2016 年 3 月上旬）。

各学校要按照“分层设计、分层汇总”的思路，组织学校、教研组、备课组、教师分别开展课堂调查活动，围绕“你喜欢什么样的课堂”、“高效课堂有哪些关键要素”、“如何实施深度自学、深度讨论、深度展示、深度训练”等开展问卷调查，结合调查结果开展课堂教学大讨论，总结成功经验，查找存在的问题，明确课堂改进方向。

3.学习借鉴（2016 年 3 月中旬）。

依据课堂改进方向，选编理论学习材料，组织开展学习活动，促进教师内化理论精髓。

要采取“请进来、走出去”的策略，邀请专家到校指导课堂改革，组织教师外出学习观摩，学习借鉴先进的课堂教学经验。

4.整体规划（2016 年 3 月中旬）。

各学校要研究制定本校《“课堂教学改革”实施方案》，统筹规划课堂改革方向、改革目标、实施进程及推进措施。

要组织各学科制定《“课堂教学改革”实施计划》，明确课堂实施流程、实施策略及研究措施，尝试建立课堂教学模型。

5.细化研究、整体突破（2016 年 3 月下旬）。

按照“全员参与、分项研究”的思路，组织每位教师围绕课堂设计、课堂实施、课堂训练、课堂评价等方面，分别选取研究项目，形成涵盖备课、课堂、习题、评价为一体的课堂研究系列。

按照“同类项目、协同研究”的原则，组织教师成立教研共同体，结合研究项目制定《研究计划》，明确研究目标、内容、方式及措施，用具体的计划指导项目研究。

（二）试点运行阶段（2016 年 4-7 月）
1.项目研究（2016 年 4-6 月）。

按照“边研究、边实践”的策略，统筹规划各个研究项目的教研活动，定期开展观摩研讨、效果诊断、反思交流，推进教师开展行动研究。

要采取“典型带动”策略，组织各个项目教师开展“树标、学标”活动，推动教学实践逐步优化。

2.培植样板（2016 年 7 月前）。

按照“学段有样板学校、学校有样板学科、学科有样板课”的思路，2016 年 7 月前，各学校初步形成
系统的课堂教学模式，并培育一批样板学科或样板课；教科研中心要在各学段至少要培植一所样板学校。

3.梳理提升（2016 年 7-8 月）。

按照“边研究、边优化”的策略，组织教师进行教学反思，撰写《研究报告》，梳理成功经验，分析存在问题，将项目研究逐步引向深入。

各学校要认真分析每个《研究报告》的内容，针对存在的共性问题，研究改进措施，指导教师进一步深化项目研究；要结合成功经验，修订常规教学要求，完善涵盖备课、课堂、训练、教研为一体的《常规教学实施规范》；组织各学科修订《课堂教学模式》，优化操作流程及实施策略，为全面推广形成制度基础。

（三）全面推广阶段（2016 年 9 月-2017 年 8 月）
按照“整体推进、逐项达标”的思路，结合修订的《常规教学实施规范》及《课堂教学模式》，全面实施常规及课堂教学改革。

要加强过程监控，定期检查教学常规，抽查课堂教学效果，促进改革成果的落实。

要积极开展教学评比活动，针对备课、课堂、教研等方面，组织专项评比，推树一批研究骨干、改革骨干。

要扎实开展教学达标活动，针对备课、课堂等环节，组织专项达标验收，2017 年 8 月前，各学校的校级合格课、优质课、样板课的比率要分别达到100%、50%、30%。

（四）成果评估附段（2016 年 9 月-2017 年 8 月）
1.课堂验收申请（2016 年9 月-2017 年2 月）。

申报学校填写《宁阳县中小学“课堂教学模式”验收申请表》，报送县教科研中心备档。

学校要组织校级验收评估活动，并依据验收结果，择优推荐县级优秀教研组、备课组的候选对象。

县级验收小组对申报学校、候选对象分别组织验收活动。

2.课堂教学评估（2016 年 10 月-2017 年 5 月）。

教科研中心成立“课堂教学改革”领导小组，制定《课堂改革评估方案》、《课堂教学评价标准》，明确评估的内容、方式及计分办法（《课堂改革评估方案》、《课堂教学评价标准》另行下发）。

按学科成立“课堂教学”评估小组，具体实施“课堂教学”评估工作，并于 2016 年 12 月、
2017 年 6 月前分别完成第一次和第二次课堂改革验收工作。

3.教学质量评估（2017 年 8 月）。

教科研中心依据 2016 年统考及 2017年高考、中考成绩，结合《课堂改革评估方案》分别对各学校、教研组、备课组进行量化评价，确定“课堂教学改革”优秀单位或团体。

4.表彰奖励（2017 年 9 月）。

县教育局召开年度教学工作会议，对课堂教学改革成果显著的学校、教研组、备课组进行表彰奖励，颁发奖牌或证书。

对成果显著的学校给予办学经费补助，高中每校拨付
50 万元，初中每校拨付 30 万元，小学每校拨付 10 万元。

七、推进措施
（一）加强组织领导，为课堂教学改革保驾护航1.健全管理组织。

为推动课堂改革顺利实施，各学校要成立由校长任组长的“课堂改革”领导小组，具体负责课堂改革的规划、实施与管理工作；成立由业务校长任组长的“课堂改革”研究小组，具体负责课堂改革的研究、指导与评估工作；成立由骨干教师任组长的项目研究共同体，具体负责项目的研究、实施与总结工作。

2.完善管理机制。

为调动教师参与课堂改革的积极性，各学校要进一步完善教师考评制度，强化课堂教学、校本研训、教学绩效的考核，用评价引导课堂改革；要定期开展课堂改革成果评选，推树一批典型经验或优秀成果，表彰一批先进的个人或团体，用表彰激励课堂改革。

3.强化过程管理。

为加强课堂改革的指导与诊断，各学校要实行领导包组制度，跟踪参与每个研究项目，定期深入课堂进行观察、诊断，加强课堂改革的指导；要实行课堂抽测制度，定期诊断课堂改革效果，推进课堂改革有效实施。

要实行教学常规定期检查制度，提升常规教学实施水平。

（二）强化校本教研，为课堂教学改革搭建平台1.落实集体备课。

要优化集体备课方式，推行“各自备课、一人说课、共同研课、跟踪听课”的集体备课模式，在教师自备的基础上，通过集体研讨形成共用的学案，然后跟踪课堂诊断备课效果。

要实行“每周一研、一课一
研”的集体备课制度，每周拿出半天时间，对每节备课进行集体研讨。

要加强集体备课管理，统筹规划各学科集体备课的时间、内容及人员安排；落实领导包组制度，跟踪参与集体备课活动，提升集体备课实效。

2.完善课堂研究。

要强化专题研究，结合课堂教学改革中发现的具体问题，归类设计教研专题，按专题组织教研活动，将专题研究融入集体备课及课堂研讨之中，使专题研究与课堂实践有机融合。

要强化案例研究，选取典型课例，扎实开展“磨课”活动，针对课堂流程的各个环节，通过“一课连上”、“同课异构”、“说-讲-测-评-思”等方式，探索课堂设计与实施的有效
策略。

要推行定量研究，围绕师生活动的内容、方式、时间等，研制《课堂效能观察量表》，对学生的学习时间、参与率、不同学习方式的效能等，分别进行观察统计，用数据指导课堂改革。

3.强化教学反思。

教学反思是校本教研的基础，是促进教师专业发展的核心要素。

各学校要切实加强教学反思的管理，积极开展“五个一”活动。

即：每节写一次教后记，每周写一篇教学札记，每月写一个成功的教学案例，每学期写一篇有价值的教学论文，每学期举办一次教学反思交流。

通过教学反思活动，引导教师不断优化教学设计，完善教学实施，提升教学效果。

（三）强化校本培训，为课堂教学改革拓展思路1.加强学习培训。

结合课堂改革中存在的共性问题，筛选理论学习材料，定期开展学习活动，用理论引领课堂改革。

采取“请进来、走出去”办法，定期邀请专家到校辅导，指导课堂改革；定期开展校际观摩交流，学习借鉴先进的课堂改革经验。

2.强化典型带动。

学校要定期组织“教学设计大赛”、“课堂教学大赛”、“论文大赛”、“课堂专题辩论赛”等系列评比，树立一批课堂改革典型，打造一批教学名师、研究名师。

按照“树标、学标”的程序，组织名师定期开展“示范课”、“观摩课”活动，强化名师带动和引领作用。

3.实施达标推动。

按照“以评促改”的策略，学校每学期要针对。