提高聋儿写句能力的途径
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形式 的训练 ， 实语 言实践 时间 、 充 铺展语言实践场境 、 调取语言实 践资源 、 优化语 言实践过程 、 激活语言实践需求 ， 从而加强聋儿 的 语 言实践活动 ， 提高他们 的写句 能力 。
１ 把 联 系 生 活 实 际 作 为 写句 训 练 的途 径
善 于辨 识直 观形 象是 聋儿 的优 势所在 ， 看图写话是大多数 聋
按 画中人 、 、 、 ， 自己的语言把画意表达出来 ， 景 物 事 用 并加上适当
的联想 。
画和句子配合起来教学 ， 聋儿 就比较 明 白。当然 ， 在一段时间后 ，
也可以让聋儿在 自己的脑海 中形成与语言相对应 的话 。所 以， 色 彩缤纷 的生活给聋儿 的写作 、 表述 提供 了大量生动的材料 。要 让
塾宣
Ｎｏ ． １ １ １ — ２ ＴＭ Ｉ Ｅ Ｅ Ｕ ＡＴ ０Ｎ Ｄ Ｃ １ Ｎｏ ｅ ｖ ｍｂｅ — ｅ ｍ ｂｅ ｒ Ｄｅ ｅ ｒ
提 高聋儿写句 能力 的途径
焦婷
摘要： 聋儿 书面语 句不通 ， 法与健 听人顺 畅沟通 ， 无 始终是 特殊教育的一 大难题。本文总结 了作者的聋儿语文教 学实践经验 ， 同 对 行有积极 参考价值 。 关键 词 ： 聋儿 写 句能力 培养 中图分类号 ： ２ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ｃ 文章 编号 ：６ ２ ８ ８ （ ０ ９ １ １ ７ — １ １ ２ ０ ） １～１ － ２ ３－１ ２０３ ￣ ０
交 际功能 ， 进而培养并提高聋儿的书面语 表达能力 。生动有趣的 情 境 ， 示身边 熟 悉 的人 、 、 演 事 物等 ， 往往会 引起 孩子 最 大的兴 趣 。他们有情感参 与其 中 ， 那就有话可说 ， 有话想说 ， 有话乐说 。 客 观事物会激起人 的情感 活动 ， 情感活动又会触发语 言表达 的动 机 ， 高运用语言 的技 巧。在教学实践 中， 提 学完 《 老鹰 捉小鸡》 这
篇课 文后 ， 一位学 习比较 困难 的聋儿就是这样写的 ： 天下午 ， 今 天 气 晴朗 ， 温暖 的阳光洒满校 园， 老师带着 我们来 到羽毛球场做 “ 老
求聋儿将这项活动的 内容以 日记的形式写出来。电影 生动 、 曲折 的故事情节和鲜活的人物形象 ， 能激发聋儿 的表述欲望和写作兴
小学语 文课后练 习题有 不少看 图写话 练习 ， 在做练习 时， 要 让聋） ｔ 看 到的写下来 ， 上标 点 ， 师及时订正 。在进 行描述 ｌＢ ， 加 教
时， 要明确观察思 路 ， 聋儿充分表述 图片 内容 。这 时聋 儿往往 让 是说 得热 闹 ， 让他们 写时 ， 会 出现 丢掉虚 词 、 序颠倒 等毛 但 就 语
材 、 造 良好 的写作环 境 ， 创 然后进行写句训 练。如学校组 织聋儿
去电影院看 电影 时 ， 教师就可 以及时提供“ 电影 院” 电影 ” “ 等词语 材料 ， 并指导聋儿说 “ 我们 去电影院观看 电影” 的句子 。看完后 ，
组织聋儿会话 ：下午 ， “ 我们到哪里去 干什么？ 让 聋儿 回答 ， ” 并要
在聋校 ， 不管是低年级 、 中年级还是 高年级 的聋儿 ， 内容 ， 可引导聋儿通过 阅读 童话故事 ， 借续写童话 日记 、 仿写童话 日记 、 童话 故事这几个 创作
环节 ， 循序渐进地指导孩子以童话 为内容进行书面语训练 。这种
中经常 出现 词语 颠倒 ， 动名互换 、 名动互代 、 代词 的指代不清 、 结 构助词乱用等等语 病 ， 不能用规范 的写句言准确地表达 自己的意
思。
方法还 可 以表达 他们的愿望 ， 开发他们 的幻想智商 ， 培养创新意 识 。例如 ， 每当学完或看完一个童话故事 ， 聋儿常常余兴未尽 ， 就 引导他 们说 ：那 以后会怎样 呢？我们把故事继续 编下去吧 ！ 同 “ ” 学们往往热情高涨 ， 纷纷展开幻想的翅膀 。如看了《 狐狸和乌鸦》 以后 ， 有位 同学写 了篇 《 肉又夺 回来了》 的童话 日记 ， 写得相 当有
儿 比较喜欢 的形 式 ， 中低年级应 注重看 图叙述训 练 ， 了高年 在 到
在教学 中， 我们 常常碰到这样 的事 ： 聋儿有生活经验 ， 但我们
往 往无法将其在聋儿 的眼前展现 出来 。怎样才能让聋儿 回忆起 、 并 正确表述真实 的生活场景呢？笔者觉得不如让聋儿画 出来 ， 把
级 就可 以加 强看 图作 文练习 ， 达到练笔的 目的 。对高年级语文教 材中某些可 以用插图表示的习作内容和要求 ， 以尽量让聋儿先 可 画一画再写。在教学中 ， 我们可先组织 同学们共 同分析 、 讨论 ， 把 作 文要求 中需要 描写 的景物 画出来 ， 以是连续 多幅的图 ， 可 然后
聋儿喜欢写作 ， 就应该 在写句教学 中解放 、 开拓 聋儿最大 的想 象 空间 ， 让他们充分地发挥 ， 表达 出 自己 的真情实 感。可 以将聋 儿 的画 、 、 说 写三种活动融为一体 ， 这样可以给聋儿的写句训练过程
营造最佳的学 习状态 ， 最大限度地调动 了聋的积极性 。 ２ 把观察结果落实于书面作为写句训练的途径
新 意。 ４ 把 描 述 图片 、 频 作 为 写旬 训 练 的途 径 视
笔者认 为 ， 聋儿 语言能力 的培养 和提高 ， 当以语 言补偿教 应
育 中的大量实践为主渠道。在校园学习生活中 ， 语言实践 的资源 和语 言实践的机会无处不 在 ， 时不有 ， 无 语言补偿教 育应 当通过 对聋儿 开展每 Ｈ一句 、 讲故事 、 日记 、 写 一对一 笔谈 、 文等多种 作
病 。教师要及 时帮 助聋儿 将手语 转化 为书 面语 ， 进行个 别纠 并 正 。久而久之 ， 儿的书面写句 能力就会 提高。 聋 ５ 把表达创设的情境作为写旬训练的途径 创设适 当的场景 ， 将语 言与实际应用结 合起来 ， 发挥语言的
通常 ， 我们会组织 不同形式 的活 动 ， 帮助聋儿积 累写作素 来
１ 把 联 系 生 活 实 际 作 为 写句 训 练 的途 径
善 于辨 识直 观形 象是 聋儿 的优 势所在 ， 看图写话是大多数 聋
按 画中人 、 、 、 ， 自己的语言把画意表达出来 ， 景 物 事 用 并加上适当
的联想 。
画和句子配合起来教学 ， 聋儿 就比较 明 白。当然 ， 在一段时间后 ，
也可以让聋儿在 自己的脑海 中形成与语言相对应 的话 。所 以， 色 彩缤纷 的生活给聋儿 的写作 、 表述 提供 了大量生动的材料 。要 让
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提 高聋儿写句 能力 的途径
焦婷
摘要： 聋儿 书面语 句不通 ， 法与健 听人顺 畅沟通 ， 无 始终是 特殊教育的一 大难题。本文总结 了作者的聋儿语文教 学实践经验 ， 同 对 行有积极 参考价值 。 关键 词 ： 聋儿 写 句能力 培养 中图分类号 ： ２ Ｇ６ ２ 文献标识码 ： Ｃ 文章 编号 ：６ ２ ８ ８ （ ０ ９ １ １ ７ — １ １ ２ ０ ） １～１ － ２ ３－１ ２０３ ￣ ０
交 际功能 ， 进而培养并提高聋儿的书面语 表达能力 。生动有趣的 情 境 ， 示身边 熟 悉 的人 、 、 演 事 物等 ， 往往会 引起 孩子 最 大的兴 趣 。他们有情感参 与其 中 ， 那就有话可说 ， 有话想说 ， 有话乐说 。 客 观事物会激起人 的情感 活动 ， 情感活动又会触发语 言表达 的动 机 ， 高运用语言 的技 巧。在教学实践 中， 提 学完 《 老鹰 捉小鸡》 这
篇课 文后 ， 一位学 习比较 困难 的聋儿就是这样写的 ： 天下午 ， 今 天 气 晴朗 ， 温暖 的阳光洒满校 园， 老师带着 我们来 到羽毛球场做 “ 老
求聋儿将这项活动的 内容以 日记的形式写出来。电影 生动 、 曲折 的故事情节和鲜活的人物形象 ， 能激发聋儿 的表述欲望和写作兴
小学语 文课后练 习题有 不少看 图写话 练习 ， 在做练习 时， 要 让聋） ｔ 看 到的写下来 ， 上标 点 ， 师及时订正 。在进 行描述 ｌＢ ， 加 教
时， 要明确观察思 路 ， 聋儿充分表述 图片 内容 。这 时聋 儿往往 让 是说 得热 闹 ， 让他们 写时 ， 会 出现 丢掉虚 词 、 序颠倒 等毛 但 就 语
材 、 造 良好 的写作环 境 ， 创 然后进行写句训 练。如学校组 织聋儿
去电影院看 电影 时 ， 教师就可 以及时提供“ 电影 院” 电影 ” “ 等词语 材料 ， 并指导聋儿说 “ 我们 去电影院观看 电影” 的句子 。看完后 ，
组织聋儿会话 ：下午 ， “ 我们到哪里去 干什么？ 让 聋儿 回答 ， ” 并要
在聋校 ， 不管是低年级 、 中年级还是 高年级 的聋儿 ， 内容 ， 可引导聋儿通过 阅读 童话故事 ， 借续写童话 日记 、 仿写童话 日记 、 童话 故事这几个 创作
环节 ， 循序渐进地指导孩子以童话 为内容进行书面语训练 。这种
中经常 出现 词语 颠倒 ， 动名互换 、 名动互代 、 代词 的指代不清 、 结 构助词乱用等等语 病 ， 不能用规范 的写句言准确地表达 自己的意
思。
方法还 可 以表达 他们的愿望 ， 开发他们 的幻想智商 ， 培养创新意 识 。例如 ， 每当学完或看完一个童话故事 ， 聋儿常常余兴未尽 ， 就 引导他 们说 ：那 以后会怎样 呢？我们把故事继续 编下去吧 ！ 同 “ ” 学们往往热情高涨 ， 纷纷展开幻想的翅膀 。如看了《 狐狸和乌鸦》 以后 ， 有位 同学写 了篇 《 肉又夺 回来了》 的童话 日记 ， 写得相 当有
儿 比较喜欢 的形 式 ， 中低年级应 注重看 图叙述训 练 ， 了高年 在 到
在教学 中， 我们 常常碰到这样 的事 ： 聋儿有生活经验 ， 但我们
往 往无法将其在聋儿 的眼前展现 出来 。怎样才能让聋儿 回忆起 、 并 正确表述真实 的生活场景呢？笔者觉得不如让聋儿画 出来 ， 把
级 就可 以加 强看 图作 文练习 ， 达到练笔的 目的 。对高年级语文教 材中某些可 以用插图表示的习作内容和要求 ， 以尽量让聋儿先 可 画一画再写。在教学中 ， 我们可先组织 同学们共 同分析 、 讨论 ， 把 作 文要求 中需要 描写 的景物 画出来 ， 以是连续 多幅的图 ， 可 然后
聋儿喜欢写作 ， 就应该 在写句教学 中解放 、 开拓 聋儿最大 的想 象 空间 ， 让他们充分地发挥 ， 表达 出 自己 的真情实 感。可 以将聋 儿 的画 、 、 说 写三种活动融为一体 ， 这样可以给聋儿的写句训练过程
营造最佳的学 习状态 ， 最大限度地调动 了聋的积极性 。 ２ 把观察结果落实于书面作为写句训练的途径
新 意。 ４ 把 描 述 图片 、 频 作 为 写旬 训 练 的途 径 视
笔者认 为 ， 聋儿 语言能力 的培养 和提高 ， 当以语 言补偿教 应
育 中的大量实践为主渠道。在校园学习生活中 ， 语言实践 的资源 和语 言实践的机会无处不 在 ， 时不有 ， 无 语言补偿教 育应 当通过 对聋儿 开展每 Ｈ一句 、 讲故事 、 日记 、 写 一对一 笔谈 、 文等多种 作
病 。教师要及 时帮 助聋儿 将手语 转化 为书 面语 ， 进行个 别纠 并 正 。久而久之 ， 儿的书面写句 能力就会 提高。 聋 ５ 把表达创设的情境作为写旬训练的途径 创设适 当的场景 ， 将语 言与实际应用结 合起来 ， 发挥语言的
通常 ， 我们会组织 不同形式 的活 动 ， 帮助聋儿积 累写作素 来