浅谈如何指导三年级孩子写好作文
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浅谈如何指导三年级孩子写好作文
摘要:小学三年级是语文作文教学起步阶段,做好这一阶段的起步作文基础教学引导工作,对三年级孩子写好作文具有重要意义。
为此,小学三年级作文教学中,教师可从作文兴趣的激发着手,利用三年级孩子熟悉的生活场景,触动其写作文的欲望,使其经过教师的指导,通过积累与观察,写出作文,并掌握一定的作文写作方法,以此达成写好作文的目标,以此本文将就如何指导进行教学浅谈。
关键词:小学语文;三年级;作文指导
前言:
三年级孩子刚进行作文写作,抓好这一时期的作文教学,对后续各阶段的作文教学起到事半功倍作用。
因此,这个阶段的作文教学,教师应重视激发孩子兴趣,使其借助兴趣的驱使,完成作文基础的奠基,并一直饱有作文写作的热情。
这样就会使这些三年级孩子对作文兴致趣然,紧跟教师指导步伐,写出高质量作文,养成良好作文写作习惯。
就此,教师可透过情境、问题、实践开展这一教学活动。
一、情境触动作文写作兴趣
情境教学法的应用,可使得小学三年级孩子借助自己熟悉生活场景,受到触动,以此将其作文写作的兴趣激发出来。
这样的作文教学引导,教师可利用三年级孩子特点,创设多媒体情境,使得这些三年级孩子透过观看其中的画面,熟悉的生活化情境里,萌生出想要运用文字将自己的情感表达出来欲望。
这时教师就可结合作文内容,指导这些三年级孩子,应按什么样的顺序进行作文写作,写些什么内容,如何开头,怎样结尾,中间部分又该如何写。
如,《我的植物朋友》作文,教师就可借助多媒体直观效果,将生活中充满生机的春天景象播放出来,让这些三年级孩子观看,使他们经过这写熟悉的生活
场景画面,了解大自然、了解春天、喜欢上绿意回归的春天,并可借助多媒体视
频画面,选择出一种自己喜欢的植物,依托教师的指导,走进这个植物,了解其
生长特点,并与它成为最好的朋友,关心它、呵护它,并可以借助照料它的过程,在教师指导下,将与它一起生活的点滴,用文字描绘出来,表达出自己对植物朋
友的情感。
这时,教师就可针对性地进行作文写作指导,使得这些三年级孩子了
解想要把自己的“植物朋友”介绍给大家,应当如何进行描绘,应从哪个角度开
始写自己的植物朋友,自己对它的情感是什么样的。
学生借助教师的点拨、指导,写好作文,完成作文写作目标。
因此,想要指导三年级孩子写好作文,教师可从
作文兴趣着手,进行兴趣的激发,以此使学生有了浓烈的写作兴趣,再进行作文
的写作,使得作文教学有效性呈现出来,打好作文写作基础。
二、提问积累作文所需素材
提问教学模式作为教学常用形式,应用于小学三年级作文,可使得三年级孩
子有效积累到作文所需的素材,助力于这些孩子作文写作能力的提高。
教师进行
作文问题的提出时,可利用作文题目、作文要求,进行作文主题的分析,并以此
设计出多个与教学内容相契合的问题,使得三年级孩子经过问题引导,作文思维
能力得到提高的同时,作文素材积累能力提高,这为作文写作的内容丰盈准备好
了充足“养料”,使得这些三年级孩子作文写作时可以做到游刃有余、信手拈来。
如,《我来编童话》作文,教师就可通过提问式的指导方式,让这些三年级
孩子学习到有效的素材积累方法,写出丰盈充实的作文。
教师设计的问题可以是
这样的“童话有什么特点呢?”“我们学习了哪些属于童话的课文呢?”“童话
世界很神奇,我们应当如何编写童话呢?”“这里有‘国王’、‘黄昏’、‘厨房’、‘啄木鸟’、‘冬天’、‘森林超市’、‘玫瑰花’、‘星期天’、‘小
河边’词语,看到这些词语,你想到了怎样生动的画面?可以将你脑海中出现的
画面,用作文描写出来么?”、“你的童话故事的主角是谁?”、“故事发生的
时间是什么?发生的地点是哪里?”、“你的童话故事讲述了什么?”、“童话
故事的结局是什么?”。
借助这些问题的引导,三年级孩子对将要写作的《我来
编童话》作文有了一个认知,明确写作方向的同时,利用童话阅读积累的素材、
教师问题提出时提供的词语素材,有效完成童话的编写任务,写出一篇好作文来。
三、实践培养作文观察能力
三年级孩子作文观察能力的培养,是写好作文的关键性因素。
因此,教师指
导这些三年级孩子写好作文时,可利用实践活动体验的模式,培养这些孩子观察
能力,使其可有效的借助实践体验,有效的提高观察能力,为完成作文做好准备。
教师设计实践观察活动时,可依据作文教学目标,有的放矢,选择适宜的实践活动,使得实践活动有效性、安全性得到保障,促使观察能力培养活动有效性显现
出来,提高作文教学效率。
如,《我们眼中的缤纷世界》作文,教师就可以实践体验、观察的形式,进
行教学活动的开展,使得三年级孩子养成通过观察获取作文写作灵感的习惯,并
借助实践体验,提升观察能力。
同时,三年级孩子还可透过教师的指导,掌握如
何对身边的事物进行观察,并通过观察有了新发现,产生想要将这些新鲜的事物
写出来的欲望。
因此,教师可就这篇《我们眼中的缤纷世界》作文,选择适宜的
观察场景,并指导这些三年级孩子,为进行写作观察时,观察一定要细致,除了
眼睛看,耳朵听,还可用手触摸,用鼻子闻,对于一些可食用的观察物,还可用
嘴尝一尝,这样就实现了作文观察的“五感”,借助“五感”,将自己看到的、
听到的、闻到的、摸到的、尝到的,写出来,完成一篇内容充盈的作文,情感丰富、体验真实。
以此使这些三年级刚刚接触作文写作的孩子们,打下良好的作文
写作基础,从一开始写作就养成借助实践体验观察,写出真情实感作文的习惯,
使得作文观察能力提高的同时,作文写作效率提高。
教师经过这样的实践指导,
让三年级孩子写出好作文,达成“写好作文”教学指导目标。
总结:
总之,指导三年级孩子写好作文,教师应重视三年级作文起步教学,从作文
兴趣激发着手,触动其作文写作欲望,并经过素材积累、实践观察,掌握作文写
作方法,完成写好作文的目标。
因此,教师指导三年级孩子作文,应重视借助兴
趣的驱使,使三年级孩子作文写作热情不断递增,并养成良好作文写作习惯。
这
就使得教学活动有效开展的同时,教学效率得到不断提高。
参考文献:
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程,2021(15):196.
[2]郭靖.关于加强小学语文作文指导效果的思考[J].小学生作文辅导(语文园地),2021(04):46.。