学前儿童社会教育——评价
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• 主要包括：日记描述法、系列记录法、轶事记录法、 持续记录法。 • 2.时间取样观察法 • 是以一定的时间间隔为取样标准，来观察记录预先 确定的行为是否出现，以及出现的次数的一种观察。
第二节 幼儿社会学习与发展评价
• 3.事件取样观察法
• 是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察的
一种方法。 • 4.等级评定法 • 是对观察对象进行观察后，用等级评定量表对所观察的行为 事件的特征加以评定的一种方法。
评价者可借此来了解、发现每一个人的优势领域和
潜能。
• 2、激励：让每个幼儿的优势领域得到发挥所带来
的激励作用，可以增强（被评价者）幼儿的自信和
成就动机。
第一节 幼儿社会教育评价概述
• 3、调节：评价的结果只有能够反映被评价者 的实际情况，并以恰当的、具有建设性的方 式反馈给被评价者，为其接受，才能发挥其 促进发展的作用。
• 环境创设的准备（座位的摆放、环境布置、情景表演、角色
扮演等）； • 知识的准备（具有丰富的相关知识，以便随时拓展活动的主 题和内容； • 情绪的准备（根据活动的需要和领域的特性调整自己的情绪 状态，营造积极的心态;
第三节 幼儿社会教育活动评价
• 四、对活动过程的评价
• （1）教师讲解的适宜性
• （2）教师对幼儿的关注性 • （3）教师总结和评价的适宜性 • （4）活动环节和评价的适宜性
• （3）幼儿面临的挑战
• （4）幼儿的学习习惯
第二节 幼儿社会学习与发展评价
• 二、对幼儿社会性发展的评价 • 幼儿社会性发展评价是根据幼儿社会性发展 目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿 社会性发展进行价值判断的过程。
第二节 幼儿社会学习与发展评价
• （一）幼儿社会性发展评价的内容
• 1.能主动的参与各项活动，有自信心
• 按照学习水平，幼儿学习可以分为三个层次：习惯 化、去习惯化的学习；经典条件反射和工具性条件 反射的学习；语言的掌握和概念的学习等
• 按照学习方式，幼儿学习分为：工具性学习和表演
式学习。
第二节 幼儿社会学习与发展评价
• 虞永平按照幼儿学习活动的对象：把幼儿的学习活动分为四
类：
• （1）对客观物质世界的学习和认识活动 • （2）与他人尤其是同伴的交往活动 • （3）以符号世界为对象的活动 • （4）幼儿指向自我、以自己为对象的学习活动。 • 刘晶波把幼儿的学习分为：发现学习、观察学习和模仿学习。
第二节 幼儿社会学习与发展评价
• 5.频率计数法 • 是指在观察记录中只对确定的行为发生的频 率计数，或对行为持续的时间计数的一种方
法。
第三节 幼儿社会教育活动评价
• 一、对活动目标的评价 • 活动目标是开展活动的出发点，活动目标设 置是否科学合理至关重要。对活动目标评价 主要包括：活动目标的内容：是否合理、难 度是否适中、表述是否清晰、是否具有可操 作性等。
第一节 幼儿社会教育评价概述
• 4、导向：发展性评价本身是教育改革的产物， 它所体现的评价观折射着一系列新的教育理 念。此次理念必然会融入评价的方方面面， 使其具体实施过程渗透到教育改革的各个环 节，如教育目标、教育内容等
第二节 幼儿社会学习与发展评价
• 一、对幼儿社会学习的评价
• （一）了解幼儿学习的类型
• 2.乐意与人交往，学会互动、合作和分享，有同情心； • 3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则 • 4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； • 5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
第二节 幼儿社会学习与发展评价
• （二）幼儿社会性发展评价的方法
• 1.描述观察法
第三节 幼儿社会教育活动评价
• 二、对活动内容的评价 • 虞永平认为可以从以下几方面对教学活动内 容进行评价： • （1）内容的年龄适宜性
• （2）是否最有利于幼儿的接受和发展
第三节 幼儿社会教育活动评价
• （3）内容与目标的一致性 • （4）内容的科学性 • （5）内容的生活性
• （6）环境和材料的适宜性
第二节 幼儿社会学习与发展评价
• （二）对幼儿社会学习的评价
• 1.幼儿对教育活动的参与度
• 2.幼儿的情感态度 • 3.幼儿的学习方式 • 4.幼儿在教育活动中的互动程度 • 5.幼儿在教育活动中的能力 • 6.幼儿的学习习惯
第二节 幼儿社会学习与发展评价
• 虞永平指出，对幼儿的学习活动评价可以从 以下几方面进行： • （1）幼儿的投入程度 • （2）幼儿的互动机会
学前儿童社会教育
教育系
幼儿社会教育评价概述
第二节 幼儿社会学习与发展评价
第三节 幼儿社会教育活动评价
第一节 幼儿社会教育评价概述
• 一、幼儿社会教育评价的内涵
• 幼儿社会教育评价在根本上是一种发展性评价。
• 幼儿社会教育发展性评价，是综合发挥着教育评价 的发展功能，运用多种科学的评价手段，诊断幼儿 社会教育与幼儿学习发展的关系和存在的问题，激
第三节 幼儿社会教育活动评价
• （5）活动环节设置与开展的适宜性 • （6）活动中互动的适宜性 • （7）教师的自我监控和调节的自觉性
第三节 幼儿社会教育活动评价
• 五、对活动效果与延伸环节的评价 • 活动延伸的形式可以是：家园共育、领域渗 透、环节创设、区角活动、游戏等。
励评价者与被评价者发现问题，对照问题改进自己、
完善自己、然后求得发展。
第一节 幼儿社会教育评价概述
• 二、幼儿社会教育评价的特征 • 1、以人为本 • 2、强调发展 • 3、注重过程
• 4、关注个体
• 6、评价内容与方法多元化
第一节 幼儿社会教育评价概述
• 三、幼儿社会教育评价的功能
• 1、展示：是发展性评价理论中的重要评价思想。
第三节 幼儿社会教育活动评价
• 三、对活动准备的评价
• 活动准备可以从幼儿和教师两个层面进行评价：
• 从幼儿的角度看，有知识的准备，主要观察幼儿有 关本次活动的经验丰富程度，是否引导幼儿提前了 解相关的知识（如事先参观）；物质材料准备等；
第三节 幼儿社会教育活动评价
• 从教师的角度看，有物质的准备（各种教具、玩具等）；
第二节 幼儿社会学习与发展评价
• 3.事件取样观察法
• 是以特定的行为或事件的发生为取样标准，从而进行观察的
一种方法。 • 4.等级评定法 • 是对观察对象进行观察后，用等级评定量表对所观察的行为 事件的特征加以评定的一种方法。
评价者可借此来了解、发现每一个人的优势领域和
潜能。
• 2、激励：让每个幼儿的优势领域得到发挥所带来
的激励作用，可以增强（被评价者）幼儿的自信和
成就动机。
第一节 幼儿社会教育评价概述
• 3、调节：评价的结果只有能够反映被评价者 的实际情况，并以恰当的、具有建设性的方 式反馈给被评价者，为其接受，才能发挥其 促进发展的作用。
• 环境创设的准备（座位的摆放、环境布置、情景表演、角色
扮演等）； • 知识的准备（具有丰富的相关知识，以便随时拓展活动的主 题和内容； • 情绪的准备（根据活动的需要和领域的特性调整自己的情绪 状态，营造积极的心态;
第三节 幼儿社会教育活动评价
• 四、对活动过程的评价
• （1）教师讲解的适宜性
• （2）教师对幼儿的关注性 • （3）教师总结和评价的适宜性 • （4）活动环节和评价的适宜性
• （3）幼儿面临的挑战
• （4）幼儿的学习习惯
第二节 幼儿社会学习与发展评价
• 二、对幼儿社会性发展的评价 • 幼儿社会性发展评价是根据幼儿社会性发展 目标，运用教育评价的理论和方法，对幼儿 社会性发展进行价值判断的过程。
第二节 幼儿社会学习与发展评价
• （一）幼儿社会性发展评价的内容
• 1.能主动的参与各项活动，有自信心
• 按照学习水平，幼儿学习可以分为三个层次：习惯 化、去习惯化的学习；经典条件反射和工具性条件 反射的学习；语言的掌握和概念的学习等
• 按照学习方式，幼儿学习分为：工具性学习和表演
式学习。
第二节 幼儿社会学习与发展评价
• 虞永平按照幼儿学习活动的对象：把幼儿的学习活动分为四
类：
• （1）对客观物质世界的学习和认识活动 • （2）与他人尤其是同伴的交往活动 • （3）以符号世界为对象的活动 • （4）幼儿指向自我、以自己为对象的学习活动。 • 刘晶波把幼儿的学习分为：发现学习、观察学习和模仿学习。
第二节 幼儿社会学习与发展评价
• 5.频率计数法 • 是指在观察记录中只对确定的行为发生的频 率计数，或对行为持续的时间计数的一种方
法。
第三节 幼儿社会教育活动评价
• 一、对活动目标的评价 • 活动目标是开展活动的出发点，活动目标设 置是否科学合理至关重要。对活动目标评价 主要包括：活动目标的内容：是否合理、难 度是否适中、表述是否清晰、是否具有可操 作性等。
第一节 幼儿社会教育评价概述
• 4、导向：发展性评价本身是教育改革的产物， 它所体现的评价观折射着一系列新的教育理 念。此次理念必然会融入评价的方方面面， 使其具体实施过程渗透到教育改革的各个环 节，如教育目标、教育内容等
第二节 幼儿社会学习与发展评价
• 一、对幼儿社会学习的评价
• （一）了解幼儿学习的类型
• 2.乐意与人交往，学会互动、合作和分享，有同情心； • 3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则 • 4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； • 5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
第二节 幼儿社会学习与发展评价
• （二）幼儿社会性发展评价的方法
• 1.描述观察法
第三节 幼儿社会教育活动评价
• 二、对活动内容的评价 • 虞永平认为可以从以下几方面对教学活动内 容进行评价： • （1）内容的年龄适宜性
• （2）是否最有利于幼儿的接受和发展
第三节 幼儿社会教育活动评价
• （3）内容与目标的一致性 • （4）内容的科学性 • （5）内容的生活性
• （6）环境和材料的适宜性
第二节 幼儿社会学习与发展评价
• （二）对幼儿社会学习的评价
• 1.幼儿对教育活动的参与度
• 2.幼儿的情感态度 • 3.幼儿的学习方式 • 4.幼儿在教育活动中的互动程度 • 5.幼儿在教育活动中的能力 • 6.幼儿的学习习惯
第二节 幼儿社会学习与发展评价
• 虞永平指出，对幼儿的学习活动评价可以从 以下几方面进行： • （1）幼儿的投入程度 • （2）幼儿的互动机会
学前儿童社会教育
教育系
幼儿社会教育评价概述
第二节 幼儿社会学习与发展评价
第三节 幼儿社会教育活动评价
第一节 幼儿社会教育评价概述
• 一、幼儿社会教育评价的内涵
• 幼儿社会教育评价在根本上是一种发展性评价。
• 幼儿社会教育发展性评价，是综合发挥着教育评价 的发展功能，运用多种科学的评价手段，诊断幼儿 社会教育与幼儿学习发展的关系和存在的问题，激
第三节 幼儿社会教育活动评价
• （5）活动环节设置与开展的适宜性 • （6）活动中互动的适宜性 • （7）教师的自我监控和调节的自觉性
第三节 幼儿社会教育活动评价
• 五、对活动效果与延伸环节的评价 • 活动延伸的形式可以是：家园共育、领域渗 透、环节创设、区角活动、游戏等。
励评价者与被评价者发现问题，对照问题改进自己、
完善自己、然后求得发展。
第一节 幼儿社会教育评价概述
• 二、幼儿社会教育评价的特征 • 1、以人为本 • 2、强调发展 • 3、注重过程
• 4、关注个体
• 6、评价内容与方法多元化
第一节 幼儿社会教育评价概述
• 三、幼儿社会教育评价的功能
• 1、展示：是发展性评价理论中的重要评价思想。
第三节 幼儿社会教育活动评价
• 三、对活动准备的评价
• 活动准备可以从幼儿和教师两个层面进行评价：
• 从幼儿的角度看，有知识的准备，主要观察幼儿有 关本次活动的经验丰富程度，是否引导幼儿提前了 解相关的知识（如事先参观）；物质材料准备等；
第三节 幼儿社会教育活动评价
• 从教师的角度看，有物质的准备（各种教具、玩具等）；