留学生趋向补语“起来”习得研究及教学建议

启迪5一、趋向补语“起来”语义分析
根据前人观点及综合分析CCL 语料库中的相关语料，
笔者认为趋向补语“起来”共有四个大的义项，
分别是趋向义、结果义、状态义和评价义。

其中，
趋向义是基本意义，表示人或物体通过动作在物理空间内从下到上的运动。

在趋向义的基础上又引申出状态义、
结果义和评价义，而状态义和结果义又包含不同的具体含义，如状态义包含“起始”和“持
续”等义项，结果义包含“从无到有”、“隐存”、“聚拢”和“凸显”等义项。

二、留学生习得趋向补语“起来”的情况分析
笔者将从HSK 语料库中提取的语料按考生所获证书级别由低到高分为无、C 、B 、A 类，其中无证书663例，C 类证书570例，B 类证书202例，A 类证书38例，通过趋向补语“起来”的各义项在不同学习阶段的使用情况和正确率的分析可以为得出各个义项的习得顺序提供一定依据。

1.趋向补语“起来”的四个义项不同阶段的使用情况分析
表格1
从表格1中可以看出，趋向补语“起来”
的总体使用趋势是由低到高逐渐减少。

从无证书到证书C 的使用情况来看，两者对于各个义项的使用频率差距不大；但将证书C 和证书B 的使用情况进行对比，就能发现留学生对趋向补语
“起来”的使用已经大大减少，
当留学生到证书A 的水平时，其使用趋向补语“起来”
的次数屈指可数。

具体来看，各个阶段的留学生最常使用的是引申义中的“结
果义”，其次是状态义。

无证书和证书为B 和C 水平的留学生较少用到趋向补语“起来”
的“趋向义”，而水平最高的证书A 的留学生则“评价义”用得最少。

笔者认为这跟留学生使用的教材及其当下学习的与趋向补语
“起来”搭配的相关动词的数量存在一定的关系。

不管是趋向义、结果义还是状态义，无证书和证书C 水
平的学生使用频率都相差不大，
主要的区别在证书水平较高的两个阶段（即证书A 和证书B ）。

在趋向义方面，
证书A 用得最多；而在结果义和状态义方面，证书B 用得最多。

与前
三者不同，留学生对于“评价义”的使用随着水平的提高而逐渐减少。

从表格中可以归纳出，无证书、证书B 和证书C 水平的留学生对趋向补语“起来”的使用频率的大小都可以排
序为：结果义＞状态义＞评价义＞趋向义；
证书A 对趋向补语“起来”的使用频率的大小都可以排序为：
结果义＞状态义＞趋向义＞评价义。

2.趋向补语“起来”的各义项不同阶段的正确率分析本文将趋向补语“起来”的各个义项在不同阶段的正确用例和正确情况统计如下表：
表格2
从表格2可以看出，在水平较低（无证书和证书C ）阶
段，留学生能够较好地掌握趋向补语
“起来”的趋向义，其正
福建师范大学海外教育学院叶倩儒
留学生趋向补语“起来”习得研究及教学建议
【摘要】笔者首先结合前人的观点以及通过对CCL 语料库中趋向补语“起来”的相关例子的分析,将趋向补语
“起来”归纳为趋向义、状态义、结果义和评价义四个义项。

其次,本文以CCL 语料库和HSK 动态作文语料库中的语料统计为基础,通过定量和定性分析相结合的方法分析母语者和留学生对趋向补语“起来”的使用情况及对留学生的偏误例句进行分析,得出留学生习得趋向补语“起来”的顺序为:趋向义>状态义>结果义>评价义。

最后,笔者根据趋向补语“起来”的习得顺序并结合教学大纲和教材编排等情况,对趋向补语“起来”的具体教学提出合理的建议。

【关键词】趋向补语起来习得研究
·2019年第5期
教学探索
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启迪·2019年第5期
教学探索
确率都能够达到90％以上；在较高一级水平证书B 阶段，留学生对状态义的掌握最好，高达98％。

在无证书、证书C 和证书B 阶段，留学生对于结果义的掌握相比于其他义项来说都是最差的。

趋向补语“起来”的基本义是所有义项中最为具体化的，因此肯定是作为“起来”的第一个义项出现在教材中，此时留学生虽然处于较低的水平，但由于趋向义可以借助简单的图式进行解释，加之大量的练习，趋向补语“起来”还是比较容易习得的。

相反，在水平较低的阶段，留学生可能会遇到与结果义相关的一些表达，或者一些教材也已经出现关于结果义的相关词语搭配，但结果义较为抽象，而且带有一定的主观色彩，加之教材中的重现率可能不会很高，学生自然不能很好地掌握趋向补语“起来”的结果义。

不管从留学生水平程度还是从各个义项的角度，在证书A 时，留学生对于结果义掌握程度都是最好的，正确率达89%。

结果义是所有义项中语义类型最多的，到证书A 水平的留学生已经有大量的词汇积累，加上之前对于其他义项也已经基本掌握以及各种各样的练习和重现，自然能较好地掌握趋向补语“起来”的结果义。

根据表中各个阶段各个义项的正确率情况，本文将其排序为：趋向义＞状态义＞评价义＞结果义。

这个顺序是得到趋向补语“起来”习得顺序的重要依据。

三尧大纲及教材编排情况及教学建议1.大纲及教材编排情况参看《对外汉语教学语法大纲》趋向补语中的相关内容，笔者发现，编者只关注趋向补语“起来”的状态义、结果义和评价义，不仅缺乏对趋向补语“起来”基本义的介绍，而且对于这三个义项的解释说明也不够到位。

除了教学大纲之外，笔者也试图从留学生常用的教材《HSK 标准教程》中总结归纳出趋向补语“起来”的编排情况。

笔者发现，《HSK 标准教程》对趋向补语“起来”的整体编排情况与本来所得的留学生习得趋向补语“起来”的顺序基本一致，总体编排情况值得肯定。

但就其具体解释的细节看来还不够到位，不管是哪个义项，编者都只是让学生通过其纯文字的解释和少数的例子让学生理解趋向补语“起来”的各个义项，这显然是不够的。

2.教学建议基于前文《对外汉语教学语法大纲》和《HSK 标准教程》中趋向补语“起来”的编排情况，结合本文考察得出的留学生习得趋向补语“起来”的顺序及偏误情况，笔者试从以下几个方面对趋向补语“起来”在教材中的编排义项、编排顺序及具体教学内容大致提出几点建议。

首先，从前文所分析的母语者和留学生对趋向补语“起来”各个义项的使用情况来看，
不管是母语者还是留学生，尽管使用数量有所差别，但都是留学生必须习得的，
在生活中必须使用的义项，因此教材中应该按照一定的顺序编排趋向补语“起来”
的所有义项。

其次，确定了教材中需要包含趋向补语
“起来”的所有义项之后，可以参照本文考察后所得的留学生习得趋向补语
“起来”的习得顺序有序地编排，
即按照趋向义＞状态义＞结果义＞评价义（“＞”先于）进行编排。

还需注意的是，由于趋向补语“起来”的三个引申义都与其基本义有密不可分的关
系，还需基于趋向义解释其他引申义，
所以所有的义项不能相距太远，在教材中需在同一册或在上下册中出现，便于留学生更好地掌握趋向补语
“起来”的各项引申义。

最后，关于趋向补语“起来”的具体教学内容。

从上文对
趋向补语“起来”四个义项的释义来看，
趋向义是四个义项中最具体的，对于留学生而言也是最容易掌握的，
因此建议在解释趋向补语的基本用法时稍提趋向补语“起来”，让学生
先接触之后再详细用“站起来”的图片让学生明白趋向补
语“起来”具有“从下到上”
的趋向义，并对常与表示趋向义的“起来”相结合的最常用的动词进行总结，
然后利用这些动词举例说明让学生熟悉并掌握。

常与带有趋向义的“起来”相
结合的动词如：站、捡、爬、跳、拿……。

趋向义的具体教学在此不再赘述，下文将对趋向补语“起来”
的三个引申义的具体教学进行解释说明。

笔者认为其最好的教学方式应为：通过情境举例法让
学生理解说话者使用如“看起来”
、“听起来”等表达时的语用意图。

关于趋向补语“起来”的另外两个引申义，
除了通过设置情境举例子说明其用法之外，建议将典型例子与意象图式结合起来说明，让留学生更好地掌握趋向补语“起来”的状态义和结果义。

例如，结合
“起来”在时间域的认知图式
，可以利用以下图示和例子解
释趋向补语“起来”的状态义（动作“起始”和“持续”
）。

以上图示结合例子：春天到了，天气暖和起来了。

利用图式对“暖和起来”进行讲解之后，总结归纳常与
状态义“起来”结合的动词或形容词并举例说明，如以下的动词或形容词常与带有状态义的“起来”搭配：哭、笑、好、
吵、抽、念、吃、开、暖、冷、美丽、动、开心、唱、
舒服……笔者认为，在具体教学中若以这样的方式呈现，
就可减少前文提到过的如“越来越暖和起来”
类的误加偏误，也可在一定的程度上减少误代偏误如
“笑出来”等，帮助留学生更好地掌握趋向补语“起来”的状态义。

再如，结合“起来”
在数量域的认知图式，可以利用以下图示和例子帮助留
学生理解趋向补语“起来”结果义中“从
无到有”的相关语义。

以上图示结合例子：这所大学是这个地区最早建立起来的大学。

利用图式对“建立起来”进行讲解之后，总结归纳常与
结果义“起来”结合的动词或形容词并举例说明，如以下的动图1
冬天春天
寒冷暖和起来图2有
无
建立起来2
启迪·2019年第5期
一、案例背景
随着科技的发展，多学科融入已经成为趋势。

信息技术在英语教学中的地位也日显突出。

不少教师都已经将信息技术很好地融合到了自己的教学活动中，
解决了很多原本难以解决的问题。

阅读教学中存在重语法、轻文本、重识记、轻思维的误区。

是否能借助信息技术的特点，辅助英语阅读教学？本人对此进行了尝试。

二、案例过程
本人一直在思索和实践信息技术辅助阅
读教学的课题。

在人教版《Go for It 》七下年级Unit 3How do you get
to school ？
阅读文章的教学活动中，我就反复思考如何利用信息技术的特点帮助学生进入文章、体会文章、反思文章，使阅读真正成为培养学
生思维发展、提高英语素养的载体。

最终，
我较完美地将信息技术和阅读教学结合在了一起。

(一)课前巧设导入1.巧设“障眼法”
在上课开始时，我采用头脑风暴形式向学生提问学校远近、上学的方式和所花时间。

在PPT 上，教师将学生的答案依次呈现。

然后，教师通
过提前对这一页PPT 的处理，给学生呈现一种场景。

教师把该页面设置
成两种颜色，然后用鼠标点住例如take a car 这一文本框，
并拖动到该页的另一种颜色上，这个文本框里的文字变成了take a boat 。

其实只是做了一个颜色的“障眼法”处理，可是学生看了会很新奇。

等相关内容用“障眼法”呈现后，在该PPT 上呈现出一些山和一条大河。

由此，课文主
题和关键词（包括所要学习的新词和词组）都已经意义呈现，接下来，教
师就引导学生对此进行头脑风暴：“这些场景和关键词让你有联想到什么呢？”
2.巧用思维导图思维导图是隐性思维的显性工具。

通过思维导图，利用头脑风暴活动，使学生的思维活跃起来，培养学生思维的敏捷性和灵活性。

通过关键词和PPT 中文字变化的呈现
，
教学探索
词或形容词常与带有结果义的“起来”
搭配：躲、合并、关、建立、总结、发达、流行、富裕、联系、关注、合、锁……
通过图2与具体例子相结合，
帮助学生体会趋向补语“起来”从无到有的结果义，如此一来便可有利于留学生对此义项的掌握，减少遗漏偏误。

四、结语
笔者先以CCL 语料库和HSK 动态作文语料库考察汉语母语者使用趋向补
语“起来”的具体情况，
包括对于母语者使用情况的考察，留学生使用情况、正确率及偏误情况的考察，得出留学生习得趋向补语“起来”的顺序，即趋向义＞状态义＞结果义＞评价义。

接着笔者对大纲和教材中趋向补语“起来”的编排情况进行考察，发现大纲及教材中对趋向补语“起来”的编排虽然有值得肯定的地方，但也确实存在不足。

因此，笔者根据本文研究所得的留学生对于趋向补语“起来”的习得情况，针对大纲和教材中存在的不足提出具体的教学建议，以期推动汉语教学的不断发展。

语言学研究[M].济南:山东教育出版社,2007.
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展科技魅力，促思维发展
浙江省绍兴市元培中学
韩晋芳
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—信息技术在英语阅读教学中的作用的探索3。