小学数学综合实践活动课程的探索与实践

小学数学综合实践活动课程的探索与实
践
摘要：综合与实践是小学数学课程改革后新的教学内容。

它是培养学生综合
应用能力、创新思维能力和合作学习能力的重要途径。

如何实施综合实践活动课程，在实践活动中取得实效，笔者进行了初步探索，认为首先要做的是紧密联系
现实生活，科学选择活动内容。

其次，设计目标并安排活动。

我们还应该注意为
活动创造一个民主和谐的环境，激发积极的情绪。

最后，课前应充分准备必要的
设备和活动，以确保活动能够正常有序地进行。

关键词：合成与实践；活动课程
综合实践是新一轮课程改革后小学数学课程的一项新的教学内容。

这是帮助
学生在数学活动中积累经验的重要途径。

本课程是培养学生抽象能力和逻辑思维
能力，培养学生创新意识和应用能力的重要途径。

但是对教师来说，这是一个新
的挑战。

如何调动学生参与活动的积极性，如何选择学生感兴趣的活动内容，如
何引导学生掌握问题的实质并有效思考，如何帮助学生组织思想，如何引导学生
展示他们的才能，如何以不同的形式报告他们的学习，等等，都是教师面临的新
问题。

多年的教学实践告诉我，为了使综合实践活动课程有效，应该注意以下几
个方面。

1密切联系现实生活，科学选择活动
数与代数、空间与图形、统计与概率都有自己的逻辑系统和预先选择的知识点。

实践和综合应用的一个重要目的是让学生了解数学与现实世界的联系，树立
正确的数学观。

这就要求教师要科学地选择活动内容，紧密联系学生的实际生活，调动学生的积极性，有效地改变学生的学习方式。

在实践中，笔者认为教师可以
从这两个方面来选择内容。

一方面，我们关注学生最近所学的数学知识。

例如，
在学习100内的数字之后，我们设计了我周围的数字的实践活动类，通过发现、
计数、说和猜测来巩固我们的知识。

另一方面，根据学生的知识和生活经验，提
出研究问题，开展综合实践活动。

例如，在了解人民币之后，我们将进行综合实
践活动课。

这种活动不仅可以提高学生创新、搜集和组织数据的能力，而且有助
于学生树立正确的人生观和价值观。

但由于课前调查、课内展览交流、课后反思
等工作耗时过长，因此根据学生的时间和精力安排不宜超过一个学期。

2分层设计活动目标，合理安排活动时间
综合实践活动课程是对学生综合能力的一次重大考验。

针对问题情境，学生
需要凭借所学的知识和生活经验，独立思考或与他人合作，经历发现问题、提出
问题、分析问题、解决问题的整个过程，并理解各变量，数学与生活和其他学科
之间的联系。

但是学生的知识和技能是不均衡的。

有的学生基础知识强，动手能力强。

他
们思维活跃，善于观察，敢于实践；有的学生缺乏基础知识，实践能力较弱。

他
们思维迟钝，缺乏自信。

例如，在《桥牌》综合实践活动中，一些空间思维较强
的学生能够根据图纸轻松完成拼写任务，并能进行个性化的创作。

而空间思维能
力较弱的学生更不愿意在课堂上完成同样的任务，更不用说创新了。

由于课堂时
间的限制，教师往往不能等待所有学生的成功。

这样，不成功的人就不会体验到
成功的快乐，随着时间的推移，他们的兴趣会越来越少，他们的自信会越来越少，他们的依赖性会越来越强。

这样，综合实践活动课将成为个体学生表演的舞台。

因此，教师应分层设计活动目标。

例如，在第二个有趣的拼图游戏教学环节中，我设计了三个层次的活动目标。

第一层：按原样拼写；第二层：根据图形的
轮廓拼写；第三层：自行设计的模式拼写在一起。

对于思维活跃的学生来说，应
该达到三个层次的目标，对于中学生来说，应该达到前两个层次，而对于个别学
习不良的学生，教师应该能够达到第一层次的目标。

这种安排使每个学生都取得
了不同程度的成功，达到了因材施教的目的。

此外，合理安排活动时间也是活动课程取得实效的关键。

由于课堂时间的限制，许多学生的灵感被铃声打断了。

我们不得不结束它，学生的思想就不会得到
充分发展。

如果你因为缺乏老师的指导，再加上需要准备新的学习任务，所以课
后就把它留给学生，那么取得成绩的机会就很小，或者好处并不广泛，以至于不
能在课堂上完成任务。

我认为可以采用以下两种方式。

第一，适当调整课表，选
修两门课。

二是课外活动与课内活动相结合。

课外练习和课堂交流。

这样，有充
足的时间，我相信大多数学生可以在他们的活动中享受成功的喜悦。

3为活动创造民主和谐的环境，激发积极的情感活动
教师是数学学习活动的组织者、指导者和合作者，学生是数学学习活动的主人。

因此，师生关系应该充分体现师生之间的平等与和谐，努力营造尊重、理解
和享受学生权利的环境。

在课堂上，教师应该尽最大努力使用体现民主、平等、
爱和友谊的教学语言，并给予更多肯定和鼓励，让每个学生都能自由说话。

我们
应该尽力避免课堂规则的统一要求，限制学生的独立精神，比如把手放在桌子上，先举起你的手，然后只举起你的右手。

教师还应该参加更多的活动，与学生一起
探索和实践。

课堂环境的合理布局也是实现综合实践课程有效性的重要环节。

传统的桌椅
通常以矩阵形式排列，这通常限制了学生在活动中的交流与合作。

因此，教师应
该根据活动需要
将课前桌椅重置为角色型、周边型和小组型，从而为师生互动提供一个良好
的平台。

教师还可以根据活动内容将教室设计成游戏室和竞技场场景，从而激发
学生积极参与活动的兴趣，让学生能够在特定情况下找到解决问题的方法。

当然，我们的活动不应局限于教室。

在一些活动课上，我们需要带孩子们走
出教室。

当我教数字时，我会带我的孩子去校园的每个角落。

有些孩子数树木，
有些数楼梯，有些数篮球场的长度。

他们非常有趣和有经验。

例如，当我教小商
店时，我会带我的孩子去学校杂货店，让他们充当销售员和顾客，解决现实生活
中的数学问题。

4做好准备，确保活动有序进行
综合实践活动课程往往需要大量的活动工具和材料。

因此，在能够确保活动
正常有序进行之前，必须做好准备工作。

例如，在进行长度测量实践之前，应该
安排不同的测量工具，如学生尺、米尺、卷尺、4米绳等。

有些测量工具学生准备困难，教师应在课前充分了解，帮助学生准备全方位的活动。

5结论
总之，数学综合与实践活动课程的出现，切实弥补了传统数学教材、教学活动、育人定位等的不足与缺憾，且为学生站在多元视觉、借助多种方式开展课程学习、进行认知提升提供了保证。

其可使很多教学内容被逐步迁移至实践与应用领域，以达到全面丰富学生认知体验、更好促进学生认知发展的目的。

而关于小学数学综合与实践活动课程的研究，则可使学生在进一步融入生活、深层次体验探索中强化对所学数学概念、公式、原理等的巩固，来引领其在参与与体验、实践与应用、探究与理解中获得认知蜕变，以更好提升教与学的延展性与针对性，来激发学生的学习兴趣与热情。

使建立在综合与实践活动课程基础上的小学数学教学开展，更好服务于学生认知升华，更好作用于学生素养塑造。

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