五年级师恩难忘教案

苏教版小学语文五年级上册
《师恩难忘》教案
涧头集镇中心小学田仲芬
一教学目标：
1、认识并正确、规范地书写本课生字，能用联系上下文等多种方法理解重点词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，理清文章的脉络。

3、通过品读重点词句，体会出“我”对田老师充满感激之情及对师恩难忘的原因。

4、培养学生尊师、爱师、亲师的感情。

5、能领悟课文以具体的典型事例表现人物的方法，并模仿习作。

二、教学重、难点：
通过品读重点词句，体会出“我” 对田老师充满感激之情及对师恩难忘的原因。

能领悟课文以具体的典型事例表现人物的方法，并模仿习作。

三、教学评价设计：
1、在检查学生预习环节，通过出示生字、重点词语，指名读、小组读、轮读
及齐读等多种形式了解学生尤其是学困生识、写字及正确、流利读书情况。

2、在精读感悟环节，采取默读、圈画、小组讨论、全班交流、感情朗读等方
式推进学生读懂课文从而感受田老师的教学有方及“我” 对田老师的感激、怀念之情。

3、借助拓展小练笔，训练学生学会以具体的典型事例表现人物的写作方法。

四、教与学的准备：
学生：自主预习 ----认读生字、词；练写生字；理解生词；朗读课文。

教师：教学课件
五、教学课时： 2 课时
六、教学设计
第一课时
环节一、整体感知——初读感知，整体把握
（一）激情导入
1、播放歌曲《每当我走过老师窗前》，会唱的可以小声跟唱。

2、同学们，这是一首赞美老师的歌。

从我们进入幼儿园那天起，就每天和老师
生活在一起。

我们的成长过程中渗透了老师的无数心血。

不少人热情讴歌过辛勤
培育自己的园丁，今天我们大家一起听一听著名作家刘绍棠对儿时老师的回忆。

（板书课题：师恩难忘）齐读课题
3、作者为什么觉得师恩难忘？老师的恩情是什么呢？让我们一起走进课文，相
信你一定会有所收获。

( 二）检查预习
1、检查生字识、写。

（ 1）、拿出田字格本，组织学生书写生字，看看写得是否正确、规范。

展评学
生的书写情况。

（ 2）、学生练写自己写错的和写得不满意的字。

2、检查对重点词语的识读和理解。

（出示词语：娓娓动听身临其境戛然而止引人入胜）
（1）、指导正确读词。

（2）、指名说说词语的意思。

（3）、学生用上这几个词，结合课文内容说一段话。

3、检查朗读课文
指名分自然段接读课文，纠正错字，指导读好长句，做到把课文读正确、流利。

4、整体感知课文内容。

(1)、说说本文写了一件什么事 ?
（作者小学一年级时的一位老师在讲课文时编了一个生动有趣的故事，且四年都如此，给作者留下了很深的印象。

）
(2)用提取中心段的方式感知文：文哪几个自然段是写田老我上的情景的？
(3---7 自然段 )
（3）引学生把文分成了三段。

第一段（第一、第二自然段）：写“我”到近的一所村小学去以及学校的概况。

第二段（第三、第七自然段）：写开学一天，田老把一首小成一个有趣的故事，
使“我”听得入了迷，而且后来每一都是如此。

第三段（第八、第九自然段）：写“我”感激老的教之恩。

二、部分理解 -----精感悟，重点突破
1、学文第一段（ 1、2 自然段），学生自由朗，学生自己的理解。

2、随机抓住重点“一座内、一个老，四个年才一个班”体会是
一个模很小，条件非常陋的学校。

随后抓住“田老17 就开始教了，
他的口才文笔都很好中“17 ”、“就” 两个来体会田老的明、能
干以及我田老的敬佩之情。

3、指有感情地朗1、2 自然段。

第二
二、部分理解 -----精感悟，重点突破
（二）精感悟，感受真情
精品味文 3 至 7 段。

1、：作者“ 忘”的是什么？什么会忘？同学默文 3 至
7自然段，画出我听田老上神的句子及田老教学最“我”佩服的地方，想
一想：通些句子，你体会到了什么？
2、学生自主学
3、交流：（件出示重点句子）
（1）他先把首念一遍，又起来一遍，然后，出一段故事，娓娓听地起来。

A、“娓娓听” 个。

（声色、有声有色、眉色舞⋯⋯）
B、从个你能感受到什么。

（ 2）田老每一，都要一个引人入的故事。

A、系文内容想一想，怎的故事就叫“引人入”。

B、如果你听了“引人如”的故事，你会有怎的感受。

（3）我听得入了迷，恍如身其境⋯⋯直到三年的大学兄了我一下，我才惊醒。

引
学生抓住“入了迷、身其境、仍在呆、、惊醒”体会。

（4）用上“娓娓听”、“引人入”、“身其境”等来一田老的情景。

写法：作者了写清田老故事得精彩，不但用了“娓娓听”、“引人入” 等直接写出，通我沉醉其中的反托出来了。

个方法得学、运用。

渡：同学再文，作者忘的是些？有什么？
（5）“我在田老那里学四年⋯⋯滋着我”。

：句用了打比方的方法，是把什么比作什么的呢？（把田老的故事比作“春雨”）：在里可以把“春雨” 成的季的雨？学生自由言。

：田老的故事人的感是什么的呢？（娓娓听的）
：春天的雨是的，田老的故事是娓娓听的。

春雨花草木快地生，田老“娓娓听”的故事作者健康的成，是多么美妙的比啊！
那么，像的好句子怎来呢？（指学生感情。

）
学最后两段，品味生情
40 年仍无比尊敬自己1、：默 8、 9 自然段，想一想：哪句表示作者隔
老呢？田老的故事作者有什么影响呢？
2、学生自主学。

3、交流：（出示句子“我仍然像四十年前的小学生那，我仍然像四十年前的
小学生那 , 恭恭敬敬地向他行礼。

”）向学生介作者刘棠当的情况：
一位有名的作家，已年近五十了，恭恭敬敬地向位老鞠躬，什么？
学生悟以至于在四十年后，作者田老教之恩的忘。

4、指理解：“ 起往事，我深深感⋯⋯播下了文学的种子”
（1）、“我”要感老的什么？（感老在我幼小的心田里，播下了文学的种子）
（2）、系文内容，学生句的理解。

（田老把一首小成
一个小故事，老得听，学生听得入神，至今忘。

可田老是一个善于
用故事吸引学生、既教又育人的好老。

作者受益生，今后走上文学
之路打下了的基。

句表达了作者老的感激之情。

）
：正是因有了田老那上千个引人入的故事的引，作者才一步步文学的殿堂，取得巨大的文学成就。

因此， 40 年后的再相遇，作者——（引第八）也才会出的感（出示第九）学一一，你是怎理
解理解“十年木，百年人”的意思的？（培植木需要十年，培育人才需要百年。

比培养人才是久之，也形容培养人才很不容易。

）
3、再次朗文的最后一句。

再次有感情地朗。

三、回整体 -------累拓展，写
1、文学到里，同学回全文，想一想作者是怎来表达份忘的
恩的，有哪些方法得我借。

（1）抓住了田老、会故事个特点，写了具体的事例来表个特点；
（2）田老了上千个故事，而作者只具体写出了其中一个故事，没有面面俱到，
通一个故事就能感受到田老的精彩，就能人留下深刻的印象。

（3）除了通“娓娓听”、“引人入”等句直接写出田老故事的精彩，通我沉醉
其中的反来托，更加表出田老故事得精彩。

2、已去的四年的学生活中，你有哪些老你忘的？
把生活中你最忘的一位老写下来。

板：
恩忘
娓娓听身其境
春雨点点滋着我
十年木百年人
教之恩身忘
教后反思：
成功之：俗“一个好的开端是成功的一半，”在入，我播放了歌曲《每当我走老窗前》，激了学生学文的趣，并且歌曲内容激了学生老的深深敬意，文的学打下了情感基。

在初感知理比扎，由字到、由及句、由句再文，循序落目。

在精感悟中，我扣关“娓娓听”、“身其境”、“引人入” 合田老把古改成人的故事来的，引学生心体会老是怎的“教学有方”——不教了学生知，激了学生学的趣，同不忘教学生做人，使学生深入体味到老的“恩”和学生的。

然后，在的感情基上，着学生感受作者老的感恩之情，理解感悟文中重点句子“我在田老那里学四年⋯⋯滋着我” “ 起往事，我深深感老在我那幼小的心田里，播下了文学的种子。

”就得水到渠成，重若了！
不足之：在本的教学中，有多引不到位的象，一些重点句的感悟不深入，使学生于文章的理解不深刻。

在精感悟解多，没重加朗的，学生在中入彼情彼境，在中有所感悟和收。

教学建：抓重点句，品感悟。

1、在学生理清文章思路、初步人物形象的基上，抓住关句（“娓娓
听”“身其境”“戛然而止”“引人入”“十年木，百年人”“我在田老那里学四年⋯⋯滋着我”。

“ 起往事，我深深感⋯⋯播下了
文学的种子。

”）品文字，与文字。

2、老师要当好组织者、引导者、促进者的角色，促使学生围绕问题充分地阅读、
思考、讨论、交流。

倡导自主学习，合作探究。