高职《审计》课程教学存在的问题及策略探究

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基金项目：2019年连云港市社科《产教融合视角下高职审计课程微课资源库建设研究》（项目编号：19LXT2154）。

高职《审计》课程教学存在的问题及策略探究
李颖 江苏财会职业学院
摘要：随着社会经济不断发展，高职教学理念与模式都在不断变化，高职审计课程仍存在学生畏难情绪、传统教学手段不能吸引学生注意力、课后巩固提升困难等教学问题。

本文本着“以学生为中心”的教学理念，分析加涅的九步法教学理论在高职审计课程中运用，并针对具体教学实践的不同特点，提出灵活选择实施方式，改善高职《审计》课程教学存在问题，提升教学质量。

关键词：高职审计课程；教学问题；加涅九步法
引言
会计资格评价网中指出，截至2019年末我国注册会计师持证人数为18万余人，尽管我国的会计、审计从业人员较多，但与发达国家相比，我国的注册会计师人才需求量缺口仍然较大。

审计课程是高职会计专业的必修课程，是注册会计师考试必考课程，也是初级审计师、中级审计师必考课程。

审计课程具有多学科交融的特点和较强，它涉及会计、财务管理、管理学、经济学等学科，审计课程也具有较强的实践性，从签订审计业务约定书开始，实施控制测试、实施实质性测试到最后的出具审计报告，每个环节都有相应的格式与要求以及新技术的应用。

经济的发展对审计人员，提出了更高的要求，企业单位注册会计审计、政府部门政府审计、企业内部审计三种不同类型都需要不断更新审计方法以及更新合理的知识结构。

反观高职院校审计人才的培养模式也应适时作出调整，摆脱教学效果不理想的困境，开创高职审计人才培养新局面。

一、高职审计课程教学存在问题
（一）学生存在畏难情绪
长期以来，高职审计课程存在“概念难、理解难、记忆难、枯燥无味”的特点。

审计课程开设之前，学生应当熟练掌握会计专业基础知识，财务管理、税法等综合知识。

而实际的情况是，学生先前所学知识早已遗忘，重新拾起旧知识已是困难，更别提学习新知。

举例来说，讲授销售与收款循环审计时，学生对经济业务的会计核算不熟悉，那被审计单位的账务处理正误将无法作出审计判断。

又比如在审计实质性分析程序中，若学生对财务管理中比率分析知识点模糊，实施财务数据分
析，也无法作出审计判断。

审计课程中的专业术语较为抽象，比如说“审计风险”“重要性水平”“实质性测试”等，高职学生刚接触这一概念难以理解，实属正常，但长时间不理解，学生只能机械记忆，学生普遍缺乏学习主动性。

高职院校会计专业审计课的主要教学目标是要求学生掌握基本的审计知识，具有从事基础审计工作的基本素养，难度系数与考初级审计师难度持平，低于中级审计师，远远低于注册会计师审计课程。

学生对课程的理解不足，容易产生误解，传递不良的学习情绪。

另外，高职审计课程一般开设在高职最后一学年，学生面临找工作就业等情况，学习时间与精力有限，学习目标设定较低，缺乏学习动力。

（二）传统教学手段，不能吸引学生注意力
高职审计课程，大致可分为两个部分，前半部分讲述审计理论和审计基本知识点，后半部分讲授审计的程序与方法。

所以，教师一般采用讲授法来组织课堂教学，利用审计软件开展的审计实训占课时比重较少。

长此以往，审计课程教学存在的问题也很严重，学生被填鸭式地灌输知识，不能有效吃透每个知识点。

学生审计知识点掌握不牢固，引发一系列的连锁反应，在之后的审计程序讲授和审计实训中学生往往会不知所云，不知如何实施审计，审计的步骤和要领更是无从谈起。

（三）课后巩固提升困难
会计专业学生之前已学习基础会计、财务会计等课程，习惯用学习会计课程的方法来学习审计课程，习惯笔记整理书本上概念，甚至存在会背诵审计概念但不甚理解的现象。

高职审计课程中所涉及的审计知识点，记忆与理解部分所占篇幅较大，审计人员需要作出审计判断，审计的核心要点在于理解审计概念，才能有效运
用审计技术。

所以导致一部分同学没有真正理解审计基本概念，而其自身认为自己已掌握概念，课后巩固提升困难。

二、九步教学法在审计课程中的应用
罗伯特·加涅（RM Gagne ）是美国当代著名的教育心理学家，他最关注的问题是如何准确描述什么样的学习条件能促进学习有效发生?加涅将学习过程分为教学准备阶段、知识获得和反馈阶段、保持与迁移阶段，他认为教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激。

他将学习者内部概括为九个阶段，并对应提出教学过程的九个阶段，即“九段教学法”。

笔者所在教学团队尝试按这一模式组织教学活动，以高职《审计》课程审计实务中“销售与收款循环”这一章为例，开展教学实践。

（一）教学准备阶段
1.引起注意
教育家约翰·洛克说：“教师的最大技巧在于集中并保持学生的注意力。

”高职学生对信息化产品兴趣大，动手能力较强。

针对这一特点，教师通过蓝墨云班课，在讲授销售与收款循环审计特点与模式时，发布拍摄情景剧任务（教师已上传公司销售情节，台词自行加工）；在讲授销售与收款循环分析程序时，发布九好公司案例分析任务；在讲授应收账款函证程序时，发布微课视频解读任务；在讲授销售与收款循环新技术之大数据时，发布大数据资料收集任务；通过课前任务吸引学习者，让高职学生进入学习状态。

2.告知目标
依据任务提交结果及时调整教学方案，提供学习的“提示与建议”。

比如说，《应收账款函证》微课视频解读，首先，看完后能否复述视频中提及的应收账
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教学探讨TEACHING DISCUSSION
款函证的三个方面，应收账款函证的对象选取，积极式函证与消极式函证的区别，收到询证函后应如何回应。

其次，是否能够理解视频中发生在西游会计师事务所故事背后呈现的意义。

最后，合起书，是否能够自行编制应收账款询证函。

教师通过逐步引导学生自主探究，回答需要解决的是什么问题，为什么要这么做，以及该如何实施的问题。

与此同时，可向学生展示教学“三维目标”即知识、能力与素质目标。

3.刺激回忆先前的知识
通过提问、抢答等方式提醒学生，回忆先前学习过的会计知识、财务软件、财务管理等专业知识，以及上节课知识，一方面复习巩固了已学知识，另一方面又为新知识的学习铺垫了基础，让学生的心理上平稳过渡，接受新知识。

（二）知识获得和反馈阶段
1.呈现刺激资料
当学生们做完成课前教学准备时，教师可以向学生呈现课前任务，将不同的呈现方式应用于学生学习内容。

例如，在讲授销售与收款循环特点与模式时，通过播放学生自行拍摄情景剧，学生投票，评选最佳男女主角；讲授销售与收款循环控制测试时，学生PPT展示案例分析；讲授销售与收款循环时，播放九好公司的视频新闻补充资料以及分析西游会计师事务所的案件，翔实说明具体知识点。

2.提供学习指导
加涅主张“有指导的发现学习”，通过第一部分“教学准备”的完成，在学生心理活动中产生选择性知觉，在教师的指导下，积极主动地去获取新知识，呈现刺激和提供学习指导是呈现并行的。

讲授销售与收款循环特点与模式时，任务导入，通过播放学生自行拍摄情景剧，小组抢答找茬，教师证对学生疑难点讲解，激发学习兴趣，化解销售与收款循环主要业务活动的难点。

讲授销售与收款循环控制测试时，学生展示案例分析，教师实施疑难点销售与收款循环内部控制难点讲解，邀请校企合作的专家点评学生案例分析作品。

讲授销售与收款循环实质性测试时，学生展示九好公司、西游会计师事务所的案件，教师从审计目标、审计程序、典型工作任务三方面展开理论分析，化解实施分析程序以及应收账款函证两大难点。

讲授销售与收款循环新技术之大数据时，引入信息系大数据教师走进审计课堂，师生互动解惑大数据，初识大数据，信息系教师深入讲解，再识大数据。

3.做练习
依照高职学生特点，做练习是对获取
的知识进行反复训练，要求学生的学习行
为作出反应。

这一阶段，可将学生分成若
干小组，采取小组竞赛的方式，登录网中
网审计实训平台或审计之星软件中销售与
收款循环这章内容，开展小组比拼。

要求
学生在限定时间内完成既定任务，巩固提
升所学知识，当场检验学生对所学知识的
掌握程度。

4.提供反馈
教师通过课堂巡视、检查以及提问部
分学生来掌握作答情况，尤其关注未配合
教师互动情况的学生，做到心中有数。

通
过巡视、检查、提问的方式，全方位调动
学生的积极性和参与热情，尽可能地照顾
到全体同学，让学生在心理上得到满足，
学习知识上得以强化。

（三）保持和迁移阶段
1.评价表现
如何证明学生已达到了教学预期目
标？评价应与学习内容紧密相关，并具有
挑战性。

加涅指出评价包括形成性评价和
总结性评价。

形成性评价，可以称为过程
性评价，学生是否及时高质量完成课前任
务，学生是否在课堂上积极参与其中，所
提交的完成任务情况以及回答、讨论问题
的积极性都应予以评价。

本课程采用过程
性评价与总结性评价相结合的方式，其中
过程性评价占40%，总结性评价占60%。

笔者将学生表现情况划分为5个等级，每
次任务予以评定其等级，期末汇总过程性
评价。

总结性评价，是运用考试的方式了
解学生对问题的掌握情况，审计课程分为
笔试和机试两个环节，笔试即期末闭卷考
试，机试即在审计软件中完成一套完整的
审计业务流程，其中笔试占40%，机试占
20%。

2.促进保持和迁移
心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线指出：
“人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘
的进程很快，并且先快后慢。

”记忆并非
最终目的，通过记忆来培养学生认识、解
决问题的能力、学习能力才是真正的意义
所在。

课后通过完成蓝墨云班课发布的项
目自主测试题，学生需要复习所学内容，
查漏补缺，完成测试，提升审计技能和审
计能力。

三、课程展望
“加涅九步法”在高职审计课程中的
应用有助于高职学生养成积极主动的学习
模式，打破畏难情绪，树立审计课程学习
自信心。

审计的实践工作中，对审计人员
诚信、客观公正的职业道德素质，也应从
审计课程培养。

一方面可通过财务造假案
例剖析财务舞弊者的道德与价值观的行
为，让学生直面职场行为——财务造假的
惩罚。

另一方面，可以用学生喜闻乐见的
方式，比如说委托系部审计社团组织播放
《安然：房间里最聪明的人》等审计纪录
片与电影，引发学生自行探讨观后感想和
提升审计职业道德认知。

正所谓，教学有法，教无定法。

教
师“教”有权威与热情，学生“学”才能
达到预期结果。

“加涅九步法”提供的是
教学思维方式，在组织和实施教学过程
中，强调通过外部刺激来激发学生学习积
极性，切不可生搬硬套，不同的教学内容
与知识点，不同学生群体，教法与学法不
尽相同。

笔者认为，教师在教学设计时应
根据教学内容和目的选择适当的教学方法
与“加涅九步法”相结合。

比如讲解难以
理解的审计概念性知识点“重要性水平”，
教师用案例教学任务深入浅出地为学生讲
解，讲解审计方法时，审计实训任务又必
不可少。

结语
“加涅九步法”在高职审计课程中的
运用，拓展了教学内容的深度与广度，提
升了学生学习积极性。

不断探寻提高课堂
学习效率的教学内容与方法，持续推进双
创素质改革发展是教师们义不容辞的职责
与使命。

财
参考文献
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