增强教学机智 从容驾驭课堂

２）１ １ Ｊ （ ｑ ９， １ 总第 ２ ｌ ２划
教 学研究
增强教学机智
从容驾驭课堂
宿迁 ２ ３０ ） ２ ８ ０
吴新 安
（ 宿豫 区来 龙 高级 中学 ， 苏 江 化 学 课 堂 教 学 方 案 的 设 计 为 化 学 课 堂教 学 提 出 了理 想 化
度不 同， 会有不同的看法 。这就要求教师要注意把握学生思维
现状 ， 找出现状 与 目的之间的差距 ， 为改进教学提供依据 。 这就 必须应用信息反馈原理作 为主要手段 ，以便 经常取得反馈 信 息。教师要从学生反馈 的这些信息来改变和调节教学 ， 对教学 进行有效控制 ， 保证教学过程处于最佳状 态。学 生反馈 的信息 包括课堂问答 、 实验操作 、 随堂练习 、 阶段检测 以及学生 的脸部 表情变化等 ， 这些信息都是调控化学课堂教学 的有效参考 。斟 此 ， 师必须采取 多种 方式方法 ， 教 为学生尽快提供正 确的信息
、
应 用信 息反 馈 调 整 教 学
化学教学系统与其 他任何 系统一样 ， 只有通过信息反馈才 能实现调控 。 化学课堂教学是要在规定的时 间内达到一定的教
学 目的 。是 否 能 达 到这 个 教 学 目的 ， 要 课 堂上 随 时 了解 教学 需
的～ 个环节 ， 演示实验 的成功与否将直接影响教学进程和教 学 效果 ， 这就要求教师必须对所演示实验的 目的要求 、 仪器装置 、
的 脉搏 ， 注 学 生 认知 发 展 的动 向 。 关
的教学模型 和优 化的教学蓝图 ， 但是 ， 由于学生在学 习过程 中
获 得 知 识 途 径 的 多样 性 、 识 能 力 的 差 异 性 ， 大 增 加 了 化 学 认 大
３充分备课 。备课实 际上 是在 脑海里假定上课情景 ， ． 既要 把讲课的 内容 、 方法 、 步骤仔 细推 敲 、 揣摩 ， 又要在 头脑中装有 学生 ， 在脑海中形成一 个实施教学 的过程 。例 如当教师讲到某 个地 方 ， 学生会提 出什 么疑 问， 教师如何作答 ； 教师提 出某个问
三 、 析 教 学 中出 现 的 问题 分 化 学 课 堂 教 学 中偶 然 性 的 因 素 较 多 ，教 学 失 控 的 原 因 复 杂 ， 一 般 出现 较 多 的情 况 有 以下 几 点 ： 但 １ 学 生 认 识 能 力 评 价 过 高 ， 难 问题 教 学 处 理 不 好 ， ． 对 疑 问
四 、 握 几 种 具体 的 课 堂应 变 技 巧 掌
１ ． 熟练掌握 教材 。教 材是 课堂教学的主要依据 ， 教师只有 对教材 的高度熟悉 ， 对教材相 关的知识点做到博学精 通 ， 并注 意对 教材 内容 的前后联 系 ， 这样才能 回答和处理好学生就教材 内容产生 的疑问 ， 也才能就教学情况变换教学方法。 如， 例 教学
题 设置坡度较大 ， 课堂教学陷入被动。 ２对学生认知能力评 价过 低， ． 教学过程激发不起 学生的求 知欲望 ， 堂教学 和学生思维陷入“ 或远 离主
题， 或不 着 边 际 。
化学教学任务和教学 目标 ， 结合化学教 学内容 、 生的实 际认 学 知水 平和具体情况 ， 设计 具体 的化学教学 系统 ， 划出 自己的 规
所剧 试剂 、 液浓度 、 溶 操作要点等做到心 巾有 数 ， 准确无误 ， 并
在实验效果的直观性强 、 实验简易快捷 以及确保实验安全等前 提下 做好预备实验。
５ 强 学 习 不 断提 高 。“ 妇 难 为 无 米之 炊 ” ． 加 巧 。任 何 一 种 能
力的形成 ， 都是 以一定的知识作 为前 提条 件的。所 以只有不 断
课 堂教学能否做到随机应变 ， 常常是判断一个教师是否成 熟 的标志 。 能做到这一点 ， 除了前面提到 的两个方面外 ， 还必须 要求教师具有高度的 自我控制能力 、 良好的心理素质和高尚的 思想品德等 ， 对课堂教学能做出快速而准确的判 断并 能采取恰 当的处理方法。 下面就化学课堂教学中出现 的偶发事件提 出几
题 ， 生 会 怎 样 回答 ， 般 有 几 种 答 案 ， 师 怎样 引 导 ， 学 一 教 最后 该
课堂教学的随栅 ｌ 生和偶然性。在这种情 况下 ， 要求教师必须具 有较好的教学机智 ，灵活 自如地 驾驭课 堂教学进程 的能力 ， 而 对意外发生 的事情 能快 速调整教学方案 ． 采取新 的措 施 ， 闶满
学 习 ， 充知 识 ， 能 对学 生 进 行 解 惑 ， 扩 才 随机 应 变地 处 理 好 课 堂
教 学 中发 生 的 问题 。
反馈创设 良好 氛围， 保证课堂教学过程 的信息流处于最佳传输
状 态 ， 而 及 时 有效 地调 控 教 学 进 程 。如 果 在 教 学 过 程 中 出现 从
教学 行 为 和 学 生 的学 习 行 为 ， 预测 在 教 学 过 程 中 可能 引起 的 并
４学生求异思维活跃 ， 出许 多超越钼 识体系范畴或教学 提 １
进 度 的 问题 。
教与学的效果 。要制定 出教学行 为的“ 图” 蓝 必须 做到 以下 几
点：
５对实验探索不足或没备条件不具 备， ． 导致课堂演示实验 失败或出现异常 。
完 成 教 学任 务 ， 到 预期 的教 学 目的 。 么 ， 达 那 怎样 才 能具 有 较 好 的教 学 机智 从 容 驾 驭 课 堂 呢 ？
一
怎样 归纳等等 。如果在备课过程中多从学生方面考虑 ， 会有利
于提 高 教 师 的 课 堂 应 变 能 力 ４精 心 准备 演 示 实验 。演 示 实 验 是 化 ！ 堂教 学 非 常 重 要 ． 学课
的偶发事件 ， 严重的使 原来设计方案 中信息 的传输程序受到冲 击、 干扰甚至破坏 ， 在这种情况下 ， 教师要根据 当时的反馈信息 果断地采取 随机控 制的办法 ， 改变 、 调整 信息的传输程 序或信 息传输手段 ， 以保证教学效果不受影 响。
二 、 计 、 化 化 学 教 学 系统 设 优 化学 教 学 系 统 的设 计 是 化 学 教 学 工 作 中最 基本 环 节 。 据 根