部编版语文三年级司马光教学反思合集6篇

部编版语文三年级司马光教学反思合集6篇
【部编版语文三年级司马光教学反思第1篇】
《司马光》是一篇看图学文的课文，写的是司马光和几位小朋友在花园里玩，一个小朋友不留意掉进盛满水的缸里，别的小朋友都慌了，而司马光却没有慌，他急中生智，举起石头砸破水缸救出小朋友。

透过对这个故事的学习，启发学生遇事不慌，沉着勇敢，并学习司马光这种逆向思维的方法――别人想的是人赶紧离开缸，而司马光光想到的是缸里的水离开人。

是一篇比较好的开拓学生思维的文章，目的在于教育孩子们遇到困难时切忌慌张，沉着机智才能想出好办法。

《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。

在小学低年级阅读教学中，如果能够发挥想象空间的资料太少，学生的想象力发展会受到严重影响。

错过了机会，以后再弥补会事倍功半，甚至不可能。

在这篇课文中，不仅仅蕴涵着思维发展的无限空间，而且还为学生感受和体验丰富多样的情感带给了机会。

我透过引导学生用各种各样的方式进行朗读。

如:自由读、齐读、赛读、师生合作读等。

激发学生的情感。

能够看出，学生真正理解了课文，在阅读中会情不自禁地感受到人物的情感变化。

作为语文教师，应当充分发挥语文教材蕴含的创新教育因素，用心引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象潜力。

为了调动学生的用心性，我特地在课前安排了两则脑筋急转弯。

在结尾处设计了发散思维的训练“如果你是这些小朋友中的一员，你怎样做？”为了证
明的聪明，都踊跃发言。

听完学生们天真的想法，尽管小朋友想的办法在当时当地不必须奏效，但是我仍微笑着点头鼓励他们，使他们感受到回答的快乐。

这闪烁着求异思维的火花，我们教师必须要让它燃烧起来。

倘若用批评、训斥来浇灭它，简直是一种犯罪。

虽然有些办法行不通。

最后我又问：你们的方法与司马光的方法比较，哪种方法好呢？透过比较，学生体会到了司马光的机智、聪明，从而使他们对司马光有了深刻的了解。

我觉得这课时我做的不够好的是缺少了写的环节，虽然第一课时里没有安排写字教学，但我在读完课文后安排了一个“我会填”的训练环节：一（）假山，一（）缸，一（）（），我只要求口头填，其实之后才想到应给学生一个动笔写的机会，我们班有的小朋友课前准备里总少了课堂练习本。

课堂上，能让学生动手就尽量让他们动手训练，无形中督促了孩子们在课前准备好课堂练习本。

透过这一课时的教学与学习，我在以后的教学中要多一点沉着、冷静，对待孩子们的回答要多一份心思，尽量让课堂上不留下遗憾。

【部编版语文三年级司马光教学反思第2篇】
【教学反思】这是同学们第一次接触文言文，为了激发孩子们热爱文言文的兴趣，不让他们产生畏难情绪，我设计了“读一读”“译一译”“说一说”“编一编”四大板块，在教学中进行层层推进，特别是在“读一读”上下足了功夫，通过划分节奏读、你问我答读、变化格式读、记忆挑战读、去掉标点读等多种形式的美读，培养学生的语感，
达到读书百遍、其义自见的效果。

因为《司马光砸缸》是一个耳熟能详的故事，同学们基本上都听过，所以在理解文言文的意思时，我没有一词一句地去解释意思，而是放手让孩子们自主学习，利用以往理解词语的方法去翻译，从同学们的发言中可见效果还可以。

最后说说课文大意，也是本单元的一个训练重点，我依然由“趣”入手，在按原文复述的基础上设计了一个补白想象的创编，目的是为学生平时学会抓细节写一件具体的事而服务的，课后练习的布置也是这种指向。

纵观同学们的课堂表现，他们的学习积极性挺高涨的，跟我的配合也很默契，不足的方面也有很多，如课堂上我对个体学生的关注还是不多，对学生的评价语也缺少针对性，对于个别偶发细节处理得不够机智，这些方面都是以后我需要在教学中大力去完善的。

【部编版语文三年级司马光教学反思第3篇】
教学《司马光》这篇课文时，我让学生用逆向思维的方法探索古代司马光幼年砸缸破水救小孩的故事，他为什么能取得成功，或者说司马光聪明在何处呢？就在于他的思维方法独特，即紧紧抓住了使水离开人这个问题的中心，用石头破缸。

如果学生有逆向思维的能力，采取这种形式来分析问题，就容易找到解决问题的突破口，寻找到解决问题的方法和恰当路径，或许会创造出更新更好的方法。

解决问题的本质就逐步缩小，利用逆向思维来分析将是很有效的。

为了培养学生的思维能力、解题能力，有必要逐步在教学中向学生灌输这种逆向思维的思想方法。

教学本课还采用了比较的方法。

具体步骤是：
1、分组讨论。

你认为救小朋友可以采用哪些办法？
2、学生汇报小组讨论情况。

有的说可以用抽水机把水抽干；有的说可以用梯子让小朋友爬上来；有的说跑去喊大人；有的说一起用力把水缸掀倒；有的说用绳子把小朋友拉上来……（这些学生的汇报都是常用的办法，有可能危及落水孩子的生命。

而司马光采用逆向思维的方法，迅速用石头砸缸。

）
3、这些办法中，你认为谁的办法？同学们一致认为司马光的办法。

这样同学们对司马光机智聪明有了进一步的认识，从而，达到了较好的教学效果。

【部编版语文三年级司马光教学反思第4篇】
《司马光》是小学教材中的经典课文，课文讲述了司马光在童年时代遇事不慌，小小年纪砸缸救人的故事。

课文的故事性很强，而且脉络清晰，将事情的起因、经过、结尾都讲得清楚有条理。

特别是在遭遇困难时，对司马光和别的小朋友进行的对比描写，简单几句就将他们之间的不同之处刻画得非常生动清楚。

“慌”与“不慌”的两种表现截然不同，从而更让司马光这个聪明、遇事机警的孩子形象跃然纸上，让孩子们心生佩服。

第一次在一（3）班试教时，我采用的是顺着故事发展脉络一步一步推进课文的方法，想通过设置故事的悬念让孩子身临其境的了解故事。

后来发现这个故事本身非常简单易懂，学生们通过读书，已经
非常清楚故事的发展过程，故事的悬念设置缺乏神秘感，孩子们的兴趣点不在上面，对孩子来说也就没什么吸引力了，所以有些学生的注意力就分散了。

而且整堂课的内容比较单一，对学生的训练不够。

自己反思了一下，觉得这样的课文故事简单移易懂，不能将讲课重点放在理解故事本身，而应该挖掘故事背后的新的兴趣点，让孩子对课文重新产生兴趣。

第二次在一（2）班试教，我调整了教案，第一课时完成生字教学，并教完要求会写的六个生字，并做到读通读顺课文。

第二课时，增加了听写生词的环节，把较难写的三个生词作为对第一课时生字掌握情况的检测。

课文的讲解上，增加孩子多形式读书的安排，特别是课文的第二、四、五段，让学生们自由读，同桌读，比赛读，学生们很快就把重点段落的背诵任务完成了。

课堂进行的比较实效，但是课堂气氛还是不够活跃。

第三次在一（4）班试教，这次教学中，对重点段落的讲解花了不少心思。

比如讲解第二段时，让孩子了解了“水缸”非常大，而且装满水，孩子掉进去有生命危险。

朗读指导时，都先给孩子创设情景，让孩子了解到时情况，带着感情去读。

整堂课气氛热烈，孩子们兴趣很浓，能够通过自己的朗读表现出“别的小朋友”的慌张，以及表现司马光的不慌，举石砸缸的镇定有力。

总观整课，比前两次试教效果要好。

但是在延伸拓展时，让孩子们说说还有什么办法救人时，学生的思维比较发散，说的办法不合理、不实用，比如去找绳子爬到树上去救人、或者几个人垒起来把他拖出来。

孩子们没有体会到当时情况
的危急，时间非常紧迫，缸里的水会让孩子很快就窒息。

所以学生在想办法时没有考虑到这些情况，所以想的办法不实用，不合理。

在以后的教学中还有要改教学内容。

第四次上课，在一（1）班上课，我重新调整了上课的侧重点。

在第二段的解读中，除了让孩子了解水缸很大，掉进去很危险。

而且创设情景让孩子联想，掉进水里面有什么危险，能不能等很很久来救。

学生通过不断思考，想到了，掉进水里是非常危险的，因为水会让人很快就窒息，此时情况危急，时间就是生命，要尽快想办法把缸里的小朋友就出来，也为后面凸显司马光砸缸救人的合理正确进行了铺垫。

在教学第四、第五段时，改变了按照课文顺序先讲别的小朋友，再介绍司马光的想法。

而是采用对比教学的方法，把第四、第五段结合起来教学。

在引导学生学习时，都时刻注意进行两者之间的对比。

朗读课文时，也采用分段读的方式，比如，老师读“别的小朋友”的段落（第四段），学生读司马光的段落夸一夸司马光。

学生们在不断的对比朗读和讲解中，理解了情况如此危急的情况下，别的小朋友慌张、哭泣是没有用的，司马光的举石砸缸能让水里的小朋友最快脱险，这种办法非常好。

而且有了前面对情况危急的想象介绍，孩子们更容易明白，找大人并不一定是最好的办法，因为大人不在现场，就算找来了孩子也一定有救。

但是孩子们毕竟还小，当他们解决不了难题，特别是遭遇危险时，让他们树立寻求大人帮助的意识也是对的。

所以在课堂最后阶段，我也引导孩子，在实在想不到好办法解决时，可以寻求大人的帮助。

每一次的讲课，无论是孩子呈现的状态，还是自己对课文的理解，都用不尽相同的地方。

而通过不断的磨课，不断的反思改进，自己的课堂能让孩子感受得更多，学得更有兴趣，是我们的不懈的追求。

【部编版语文三年级司马光教学反思第5篇】
文言文是中国灿烂文化宝库中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。

它文字简约，却理寓其中，意义深远；它语言凝练，却不失形象生动。

部编版三年级上册第24课《司马光》是小学阶段第一篇文言文，它以精练的笔触，勾勒出一个机敏的七岁男孩的形象。

“众皆弃去，光持石击瓮破之”实为文眼，突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。

“感知文言文的大意，并可以用自己的话讲故事。

”是本课的重要教学目标之一。

为了落实此目标，在学习“群儿戏于庭”时，我通过学习“戏”，学生组词“游戏”；“庭”书下注释“庭院”；“足跌没水中”学生理解时加入自己的“他一不小心，掉入瓮中。

”及时总结出理解文言文的三种方法：①给字组词，②借助注释，③联系生活。

在教学中，我没有在译文的讲解上消耗时间，而是通过语言的引导，重点放在学生自己的生成。

学生在课堂中发生真实性学习，课堂的节奏明快了，轻重缓急明显了。

我在课后及时总结学生习得理解内容的方法，为后面学习文言文做好知识铺垫。

“小古文”课程创始人朱文君老师说：“小古文怎么读？方法其实很简单，第一是读，第二是读，第三还是读。

”文言文是需要反复
朗读的，只有读出层次性，才能更好地认知文字、感受声律、体味词句、领会情感。

在教学本课时，我采用多种形式的朗读，提高学生学习古文的兴趣，辅助背诵积累。

读准字音，跟老师反复诵读读，听准字音，降低学生学习文言文的难度；读明节奏，课件中出示“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足/跌没/水中。

众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

”通过指名读、集体读、师生对读等多种形式的朗读，帮助学生明晰节奏，处理好停顿，感悟文言文的诵读之法，读出语气。

三年级需要训练学生有感情朗读课文，文言文怎样读出情感，读出情趣？需要依据文本特点，找准切入点，有针对性地指导朗读。

如“群儿戏于庭”写的是一群小孩在庭院中玩耍，“戏”自然是快乐的事，朗读时，可指导学生读得欢快些。

“一儿登瓮，足跌没水中”，情况突变，落水小孩危在旦夕，朗读时要能表现出“焦急”，尽量读出紧迫感。

“众皆弃去，光持石击瓮破之”这句突出表现了司马光的沉着冷静，读时引导学生沉下心来，读出敬佩。

“水迸，儿得活”，小孩得救了，让人松了一口气，令人欣慰。

语气读出来了，情趣自然也就读出来了。

以读贯穿本文教学的始终，在读中积累语言、培养语感，在读中深入语境，提升对课文的独特理解，让每一次读都有明确的目的，而不是简单机械的重复。

“每读必有获，边读边思考”这也是文言文教学的基本方法。

简单的文言文，它犹如在孩子面前打开了一扇窗户，铺开了一条通道，让他们穿越时空隧道，走近历史先贤，在阅读与思考中汲取古
代优秀文化的精髓。

本课的学习是本学期“智慧少年”系列文言文的一部分，后续我们还将继续学习《道边李苦》、《孔融让梨》《曹冲称象》三篇文章，这将为培养学生学习古文的兴趣，掌握学习古文的方法，打好学习古文的基础产生不可低估的影响力。

【部编版语文三年级司马光教学反思第6篇】
《司马光》是一篇小古文，本文是中年级学生接触的简单的文言文，课文主要写了司马光看到嬉戏的小朋友跌到大水缸里去了，就机智地拿石头击碎水缸，救出了落水的孩子。

突显了司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

全篇内容简单，言简意赅，但故事情节完整。

一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下教学效果：
1、找准动词，读准节奏。

本课是三年级学生接触的第一篇小古文，所以在上课时，我把读准节奏作为教学的一个难点。

课文只有两句话，根据句子基本构成就是“施动者+动作”，我要求学生抓住文中动词，试着朗读，进行断句。

学生经过仔细观察，发现了第一句中“戏、登、没”都是动词，第二句“弃、持、击、得”都是动词。

我要求学生在动词前用“/”划出节奏——“群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。

”这样学生很快就掌握了朗读的节奏。

2、总结学法，学会学法。

小古文学生掌握起来比较难，对于这一类型的课文，教师需要教
会他们学会方法，在本课教学中，第一我请学生自己看课文后面注释，“庭”注释意思是：庭院。

第二让学生联系上下文，如“破”，通过看图和上下文，此处指：大水缸破裂。

第三查找资料，知道司马光是宋朝的大文学家，博学多才。

第四让学生多读课文，读熟，读中理解。

第五让学生小组合作，试着说出古文的意思。

总结以上学习过程，学习小古文的方法主要有：看——联——查——读——说。

二、成功之处
回顾整堂课文，我认为比较成功的一处是：对比人物动作，理解人物特点。

本文虽是小古文，但是故事内容学生都熟悉，总体意思了解以后，在理解第二句“众皆弃去，光持石击瓮破之”时，此处动词运用巧妙，体现了司马光急中生智，遇事沉着冷静的特点。

在教学这一句时，我采用将司马光和别的小朋友的动作进行对比的方法——司马光的动作“持、击”，别的小朋友是“弃去”，两者相比，鲜明无比。

三、不足之处
回顾课堂，本堂课也有不足之处。

在教学中，有一些问题学生不是很明白，我着急，就立即回答了。

如：学生问：“水缸里的水深吗？”我立即回答：“很深。

”其实，只要学生读课文“没水中”，就可以理解。

我想：教学应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上真正做教学的主人。

四、改进措施
上完课，我觉得学生感受很多，收获很多。

再上这节课，我会注意到运用读、说、演等方式，让学生读课文、说故事、演课文，通过把知识和实践相结合的方式，让学生知识内化，让学生品味语文，提高能力。

同时，加强教师范读作用的引领。

教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。