《小学语文课堂有效性提问的研究》调查问卷(教师卷)

《小学语文课堂有效性提问的研究》调查问卷（教师卷）尊敬的老师们，课堂教学是学校教学的基本形式，也是课程改革最重要的阵地。

它不仅是教师教学、学生学习的空间，更是一个特殊的社会舞台。

在实际教学工作中，您是如何看待语文课堂提问的有效性？为此，制定了语文课堂提问的有效性的问卷调查，请实事求是的填写。

1、性别（），从事语文教学时间（）年，任教( )年级( )班。

2、您的年龄段为（）。

A、23～28岁
B、29～34岁
C、35～40岁
D、41～46岁
E、47岁以上
3、您认为阅读教学课堂提问的目的是什么？（可多选）（）
A、利于吸引学生注意力
B、活跃学生思维
C、营造活跃课堂气氛
D、提高学生表达能力
4、您采用最多的提问方式是? （）
A、再提问
B、先提问,再指定同学回答
C、先提问,再由同学主动回答
D、没有固定的方式
5、在备课时,您用来设计问题的时间占备课总时的多少? （）
A、80% 以上
B、50%—80%
C、20%—50%
D、20%以下
6、您设计问题时考虑学生的能力层次吗？（）
A、偶尔照顾能力差的
B、只考虑基础好的
C、尽可能兼顾
7、您认为课堂提问与学生知识的掌握和能力的提高关系大吗? ( )
A、密切相关
B、有点关系
C、关系不大
D、没关系
8、您认为以下哪些因素制约着您设计问题的类型?(可多选) ( )
A、课文
B、考试
C、学生
D、学校的要求
E、其他
9、提问时，你对课本内容的熟悉程度怎样？（）
A、非常熟悉，对于里面的内容，重难点等全部非常了解
B、熟悉，大概知道课本内容讲什么，也大概了解重难点
C、一般熟悉，大概知道课本内容讲什么，对重难点有点模糊
D、不熟悉，大概知道内容，但对于重难点不是很清楚
10、常情况下,您提问后会给学生多长时间准备?( )
A、马上回答
B、想一下回答
C、给予充足的时间回答
11、您在提问学生之前，会不会注意结合个别学生的基础或者平时行为表现作针
对性的提问？（）
A、经常会
B、有时会
C、很少注意
D、从来没有
12、您的提问是否能激发小组讨论。

（）
A、能
B、否
C、有时能
13、提问后，您喜欢点哪类学生来回答问题？( )
A、基础好
B、基础中等
C、基础差
14、你的提问，你的学生回答问题的兴趣和积极性怎样？（）
A、大多数情况下没有兴趣，不想回答问题
B、不是很有兴趣，只有个别人勉强举手，可能是担心课堂进行不下去
C、比较有兴趣，大多数人积极举手回答问题
D、非常有兴趣，大多数人争先恐后地想回答
15、您在提问中注意为学生营造安全、融合、自由、民主的学习情境让学生产生愉悦的情感交流欲望，从而获得高效的学习效果吗？（）
A、非常注意
B、比较注意
C、偶尔注意
D、没有注意
16、您认为语文教学中怎样才能提问有效？提问的有效性包括哪些方面？
《小学语文课堂有效性提问的研究》调查问卷（教师卷）
分析报告
一、调查的背景
随着新课程改革的不断深入，如何提高语文课堂教学效率，是每个语文教师所烦恼和思考的一个问题。

当前的教育是师生互动的教学活动。

互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答，但不同的提问却有截然不同的教学效果。

课堂提问是否有效直接影响语文教学效率的高低。

研究课堂提问，尤其是课堂的有效提问，是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要；也是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。

教师有效提问是提高课堂教学效率的核心策略之一。

所谓教师有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。

经调查发现这个“提出问题、解决问题”的过程占据语文课堂教学时间的50%-60%。

如何确保提问的有效性，是提高课堂质量的关键。

教师提问的有效性主要关注：提问是否根据教学目标，是否突出教学重点，能否在教学过程中制造良好的教育氛围；能否激发学生主动参与，培养学生的发散性思维，能否提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。

二、调查的方法与策略
本学期，我编制《小学语文课堂提问有效性的调查》教师问卷，对我校语文教师的课堂进行调查与观测，并进行统计分析，研究教师提问在语文课堂上的有效性。

教师调查前也没有跟老师进行过交流，保证在自然状态下尽可能完整的调查出真实情况，然后对数据进行分类、统计、分析。

三、调查的统计与分析
《小学语文课堂有效性提问的调查》教师问卷显示：66%的教师认为阅读教学课堂提问的目的是利于吸引学生注意力、活跃学生思维、营造活跃课堂气氛、提高学生表达能力。

74%的教师采用最多的提问方式是先提问,再由同学主动回答，23%没有固定的方式。

在备课
时,用来设计问题的时间占备课总时80% 以上的教师有 18%，占50%—80% 有30%，占20%—50%的有43%，20%以下有9%。

95%的教师在课堂上能做到尽可能兼顾全体同学。

提问时，74%的教师对课本内容非常熟悉，对于里面的内容，重难点等全部非常了解，24%的教师一般熟悉，大概知道课本内容讲什么，对重难点有点模糊。

通常情况下, 64%的教师提问后会给学生充足的时间回答。

54%的教师在提问学生之前，会注意结合个别学生的基础或者平时行为表现作针对性的提问。

从《语文教师课堂提问的有效性》学生问卷和《小学语文课堂提问有效性的调查》教师问卷的统计与分析来看，当前语文课堂教师提问中值得我们关注的问题有：
1.提问盲目随意。

教师提问随意性大，一堂课多则几十个问题，少则十几个问题，没有计划性、针对性。

有的老师甚至想到什么就问什么，学生说到什么就问什么，脚踩西瓜皮，一路问到底，认为只要自己能问，学生能答就好。

这种漫无目的的提问往往与教学目标无关，脱离课堂，不利于学生对文本的理解和感悟。

2.问题频繁琐碎。

教师提问的数量多，学生思考的机会少，一个问题刚提出，学生还没有充分的时间思考，教师就要求学生回答，学生回答稍有受阻，教师就急于公布答案，一堂课问题一个接一个，最终是该读的书没读透，该掌握的知识没掌握。

提问重复啰嗦，一而再，再而三地反复强调，生怕学生没听到。

特别是老师提问题后，下面没有同学举手或只有几个同学举手时，不到两秒，老师会加重语气再重复一遍问题，有时甚至重复多遍。

这样琐碎频繁的提问既浪费有限的课堂时间，又让学生的学习疲于应付，失去自我。

3.问题难易不当。

从教师所提出的问题性质和发问的方法来观察，语文课堂教师的提问基本上是识记型和理解型的，几乎是低层次问题的重复，“是不是”、“美不美”等低水平问题更是频频出现。

毫无疑问，这样的问题是不能够产生“一石激起千层浪”的效果，它缺乏思考性，不能够有效地调动学生，提高学习效率。

4.形式内容单一。

提问形式内容单一。

观察发现：提问形式一般都是老师问，学生回答，没有给学生留下探究的空间，没有把课堂真正还给孩子；提问内容一般都是关于课文内容的理解型问题，探究、应用、拓展性问题涉及较少。

提问的对象固定。

很多老师都偏爱于优生，因此课上回答问题的都是那几个学习宠儿，而且是每次都是他们轮流回答，有些“人大代表”一节课回答十几次，而大部分普通学生一堂一次发言也轮不到，这种现象我们在一些公开课上也可以看到。

似乎上课的只有老师和那几个优生，而其他的同学都成了旁观者。

5.忽视问题情境。

从课堂观察来看，不少教师不重视问题情境的创设，重结论轻过程，提问流于形式，缺少置疑和认知冲突的激发，导致课堂上“启而难发”的局面；或用优生的思维代替全班学生的思维；或以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了提问的有效性。

6.缺乏有效评价。

教师在学生回答完问题后，缺乏积极灵活的评价引导，有的教师对学生的回答不置可否；有的一味肯定，无原则的赞美，即使学生回答有错也没有指出不足，提出期望；还有的教师在设计问题的过程中对问题的解决已经有了初步的结论，因此教学中总是自觉不自觉地按照自己的思维体系来要求学生，当学生有了不同的意见时，教师不能根据变化了的情况，很好的引导和启发，忽视学生在问题解决时的“生成”性。

这样，不但会影响学生学习的积极性，而且不利于学生创造性思维的形成。