中学历史教学理论阐述

中学历史教学理论阐述
1 探究学习，建构知识
探究式教学有以下环节：（1）创设问题情境：美国教育家杜威认为，教育必须要建立在经验基础上，教育就是经验的生成和经验的不断改造，学生利用经验产生问题，有了问题就有了想要“一探究竟”的欲望和学习动力。

因此，我们把问题视为探究教学的心脏。

在历史课堂教学中，通过设置问题，吸引学生的注意、引起他们的疑问、激发他们的兴趣、促进他们的思考。

而且提出的问题最好要建立在学生已有经验的基础之上，才能引起学生探究的兴趣。

例如在讲评历史人物曹操时，不妨借助《三国演义》中的一段耳熟能详的评语“治世之能臣、乱世之奸雄”作为切入点，引导学生分析这样的评价是否客观真实。

在教师的指导下，学生通过探究、合作，学会辩证地评价历史人物，也了解到文学作品与历史事实之间的差别。

（2）实施分层次指导：人的智力发展是不同的，不同的人对同一历史问题的理解是不同的，每个学生都以自己的方式建构知识结构，这些方式也许都是有效的。

因此，教师不能要求学生一定要按照某个方式去学习，要鼓励学生选择适合自己的学习方式。

这就要求在探究学习过程中，教师对于学生探究活动的指导也要有层次性。

（3）组织交流讨论：探究学习适合采用小组合作的形式进行。

分组要注意各成员间性格、能力等方面的互补，这有利于保证探究学习的顺利完成。

在探究活动中，学生通过组内交流讨论，发现问题并分析问题、提出假设和验证方案并交流总结；学生通过组间的交流讨论，可以实现资源共享。

（4）比较分析，总结规律：通过全体学生就学习结果的交流讨论，深刻了对问题的理解，也实现了知识的意义建构。

（5）学习结果反思：组织学生对探究活动进行反思，有利于学生更清晰的发现自身学习弱点，改进学习策略。

2 在情境中体验历史人物情感或再现历史发展变化
2.1 角色体验，跨时空重现历史
很多时候，学生不能理解历史中的一些事物发展，甚至对于一些历史事件的发生表现冷淡，是因为时空的距离，造成了认知和情感上的空白。

创设表演情境，针对教学内容中的历史环境，提出“假如你是……你准备怎么办？”由学生自由选择角色，指导学生通过对扮演的角色进行分析和揣摩，模仿、再现出人物的表情、语言、语气、动作等。

这样一来，学生会觉得这些历史人物不再是书本上的铅印名字，而是在我们身边的活生生形象。

例如讲《南北战争》时，可以设计这样的
表演情景：假如你是南方的一个黑奴，看到《解放黑奴宣言》后，你决定怎么办？此时通过组织辩论，使每位学生都参与发言，见仁见智，使学生加深对《宣言》意义的理解。

2.2 多感官刺激，引起共鸣
利用计算机多媒体技术创设的历史情境，可以从视觉、听觉多方面刺激学生的感官，更容易引起学生的共鸣。

例如讲《祖国统一大业》时，为加深学生对祖国统一意义的理解，给学生听《七子之歌》，同时播放从鸦片战争爆发到1949年建国，一直到21世纪的反映祖国由分裂走向统一富强的纪录片。

在这样的情境下，很容易引起学生的情感共鸣，使学生仿佛身临其境一般，对祖国统一的历程感同身受。

2.3 在课外活动中，开展实践体验
（1）绘画。

指依据历史文献或教材，在添加个人的理解后，以绘画的形式表现学生自己眼中的历史，这种活动还可以办成竞赛形式，会更有利学生的积极参与。

（2）手工制作。

在参考相关素材的基础上要求学生使用生活中常见的材料，如纸板、木头等设计制作或仿制历史上的建筑、生产工具、生活工具等实物。

例如在制作生产工具模型时，学生就会不自觉的去想象，几千年前的劳动人民是怎样使用这些工具从事生产的。

（3）历史考察。

现今保存的历史遗址、遗迹，是客观反映当时人们生活、劳动状况的。

有条件的学校，学生可以在教师的带领下，参观历史文化古迹，或者到博物馆观察历史文物。

例如，当学生看到秦始皇兵马俑的时候，就会在感慨兵马俑的壮观的同时，去想象这么庞大机巧的陵墓构造，在生产力落后的当时，建造有多么困难，甚至思考这些说明了秦始皇的伟大还是残暴？
2.4 搜集整理历史资料
搜集整理历史资料是指学生通过小组合作形式搜集整理相关历史资料，学会并练习从中提取有效信息，从而获取历史知识和情感体验的过程。

这种学习方式使学生获得了更多的机会与历史文本对话，一改往日被动接受的学习形式，充分彰显了学生的主体地位。

搜集整理历史资料主要包括两种形式：一种是口述资料的收集整理。

这主要针对发生间隔较短的历史事件的资料收集，例如“文化大革命”，可以通过与经历过那一时期的人进行对话，了解历史。

另一种是文献资料、电子资料和实物资料的收集整理。

3 在体验中感悟历史
感悟是对体验或再现过程的总结和升华，往往是贯穿在探究和体验的过程中的。

教师在设计探究问题时，要考虑问题是否有利于情感的体验和感悟，以便让学生在探究解决问题的同时，获得情感体验，也感悟历史真谛。

问题链是对学生体验或再现过程的反思。

记得我国的留美学者高刚曾在一篇文章中谈到他12岁的儿子在美国学习历史课的情况：“老师留给他们的作业是一串关于二次大战的问题。

‘你认为谁对这场战争负有责任？’‘你认为纳粹德国失败的原因是什么？’‘如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你将对美国投放原子弹持什么意见？’‘你是否认为当时只有投放原子弹一个办法去结束战争？’‘你认为今天避免战争的最好办法是什么？’……”这些问题都没有标准答案，可正是这些可能需要学生用一生时间来思索的问题，在无形中，默默向学生传输着一种人道主义价值观，引导学生关注人类命运，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。

《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》明确强调素质教育要“注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展”。

这就要求我们中学历史教师，要投入更多的精力去研究学生、研究历史，研究如何从“探究—体验—感悟”的角度，促进学生理解不同历史时空的人们的人生态度、信仰、价值观，学会感悟历史带给我们的美。

参考文献
[1]李梅，李增祥.“探究—体验—感悟”教学法在历史教学中的应用[N].中国石油大学胜利学院学报，2007-03-20.
[2]李景华.中学历史“引导—探究—感悟”教学模式研究[D].吉林东北师范大学，2008.。