怎样进行体育分层教学

怎样进行体育分层教学
一、层级数的确定：
层级数的确定一般是根据教师教学管理能力来确定，按照平时教学情况，我们通常可以分成三个层级，即好、中、差，这样的安排也有利于在制定层级标准中有比较鲜明的区分度。

这里的层级数，并不代表分组数，我们的实际教学中按照正态分布的话，我们一般分成：优等组1个，中等组2个，比较弱的组1个。

二、层级标准的确定：
一般我们层级标准的确定是根据学生已有的认知、技能、体能水平来确定。

确定这些水平时，我们通常有三种做法：
一是根据一些间接信息（这里可以是同年级别的其他班级情况、书本信息以及其他信息渠道得来的信息等）进行预设。

二是在课堂教学中，设计相关前测性活动，判断学生原始能力状况确定层级标准。

三是通过一定练习之后，教师安排学生尝试性练习中，及时对学生练习情况进行整体观察，然后根据观察结果确定层级标准。

层级标准的确定，一般也要符合考虑人数正态分布状况（两头尖、中间大），个别情况也可能是非正态分布状况（有些简单练习，可能就没有弱组存在）。

这里我们老师需要将层级标准的中间层次标准列入自己教学的技能目标之中。

作为教学目标，我们一般就是把教学重点、完成情况列入技能教学标准。

三、如何分组：
通常我们采用三种分组形式：
1、教师根据学生能力状况进行分组。

这种操作方式是教师根据自己观察或者了解学生的情况，按照分层教学的要求进行分组。

这种操作方式要求教师对学生在学练过程中所反映的情况或者课前已有的能力状况有一定的了解，以保证分层的相对客观性。

2、学生按照教师提供的“标准”，确定自己的能力，分别进入相应的小组进行学练。

这里提供的“标准”，一是指以成绩丈量或者计数、计时等进行的练习项目的标准；二是指技能练习，教师提供技能掌握的“标准”。

我们在后者的操作过程中，一般是教师制定技能掌握的程度进行示范，或者安排不同能力“标准”学生进行示范，然后让学生自我评价判断定位。

3、学生骨干协助老师进行评价同学练习情况，然后，由学生骨干进行选择不能能力学生应该到哪些小组进行练习。

四、显性分层教学和隐性分层教学（我个人理解，可能是全国乃至全球我第一个提出这个思考，不过没有论证。

呵呵！！）
1、显性分层教学，我个人认为就是我们按照能力差异进行同质分组的分层教学。

这样把不同能力的学生区分开来组合进行学练。

这种方式是我们大多数人对分层教学所采用的组织形式比较认可的方式。

2、隐性分层教学，我个人认为是指按照能力差异进行混合分组的异质分层教学形式。

这种操作方式中，我们教师对这样的分组心中已经确定了学生的能力层次差异情况，并做到让能力比较强的学生发挥
骨干的作用，对能力相对比较弱的学生进行保护、帮助、激励等。

这种分组特别是以游戏竞赛替代练习的活动形式中出现比较多。

这种方式也适合小学低段教学中使用。

对于隐性分层教学的想法，我也是根据上一篇自己在解释同质分组和异质分组的认识上提出一种思考。

五、如何进行分层教学中的组织管理
分层教学中，教师要对整体学练情况进行把控，同时，教师要指定相关学生骨干在各个小组中，发挥他们的作用，对同学练习情况进行管理、保护帮助、参与评价等。

教师在学生的学练过程中，要分别巡视指导、评价。

在以同质分组的分层教学过程中，教师还要对学生学练情况进行动态调整分组，把一些表现突出，能力提升快递同学可以做一些相应调整，能力跟不上的同学可以下一个层级组进行学练。

也可以让学生通过自我评价或者同伴评价的过程，来调整自己是否能够晋升或者下降一个层级组进行练习。

在异质分组的游戏竞赛性学练过程中，教师要及时判断各组之间出现的差异状况，可以在下一次练习之前做一些微调，以保证游戏竞赛的激烈竞争性。

到今天为止我初步将前天晚上大家对分层教学如何实施问题的讨论内容进行了一个初步梳理，其中有部分是个人理解的观点。

因此，我们大家还可以继续到群论坛里面进行讨论，这个话题其实还有很多可以聊的东西，比如心理问题、操作中影响分层教学的因素问题，具体课例问题等等，我还会继续关注的。