中学教学-中学生发展心理(二)

中学生发展心理（二）
第五模块中学生发展心理
内容目录：
一、中学生的认知发展
二、中学生的情绪发展
三、中学生的意志发展
四、中学生的人格发展
五、中学生的身心发展特征
惰绪与情感的概述。

情绪分类0心境、激情、应激D 情绪与情感的分类守
情酚类0道德感、理智感、鲍感情绪理论，一情绪的早期理论。

阿诺德的评定—兴奋说
0妇的戏］理论寸拉扣防斯的i从氓咽吤理论
沙赫特的三因素论
O 自我防御机制o
D 中学生的情绪特点。

良好情绪的标准。

D 中学生即预阔的培养寸情绪情感的调节方法。

中学生情绪和情感的培养。

四、压力与自我防御机制
1.压抑
也叫潜抑，是指把那些不能被意识多接受的冲动、挂念或回忆、情感等压抑到潜意识中去。

2.否认
有意或无意地拒绝承认那些不愉快的现实，似乎事情根本就没有发生，以此减少心灵上的痛苦。

3.置换
又称转移，指对某一对象的情感，因某种原因无法向其直接表现时，就转移到其它较安全或易被大家所接受的对象身上。

4.文饰
即合理化，个人遭受挫折或无法达到所追求的目标，给自己找一些有利的理由来解释。

5.投射
一般是指将自己不喜欢或不能接受的性格、态度、意念等，投射到别人身上或外部世界去而断言别人是这样，以免除自责的痛苦。

6.代偿
是指个体利用某种方法来弥补其生理或心理的缺陷，从而掩盖自己的自卑感和不安全感。

7.升华
是一种最积极的富有建设性的防御机制。

因为它可以把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能量转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的活动。

五、中学生的情绪特点——人生的“第二次断乳期”【备考简答★★★，材料分析】
（一）情绪、情感更加强烈，具有冲动性和爆发性
（二）情绪、情感不够稳定，具有两极性
（三）外露性和内隐性
（四）心境化和持久性
（五）反抗情绪与逆反心理
【串词法：冲爆内外两极，持久逆反心境】
情景1：一天放学后，高一学生张欣因送生病的同学，回家时间比平时迟了一个多小时，当张欣一推开家门时，着急的妈妈便过去说了她几句，话里没有任何指责的意思，只是嘱咐女儿不要回来太晚了。

但是，张欣顿时暴跳如雷：“你不相信我！”她叫道：“你们总是告诉我该做什么，你们根本就不相信我！”她的情绪非常激动，头也不回地走出家门。

情景2：初二学生王芳非常喜欢好朋友丽丽，在她眼里，丽丽简直就是个完美的人，她不容同学说丽丽的坏话。

可是有一天，当王芳听说好朋友丽丽把自己告诉她的秘密告诉了别人，便匆匆找到了丽丽，对着她大声呵斥，指责她是一个骗子，再也不信任她了。

情景3：初三数学模拟考试试卷发下来，岳勇取得了他上初三以来最好的成绩，他非常高兴，兴奋不已，真想大声欢呼。

但当他得知本次考试中大多数同学都考的不好时，他控制了自己内心的激动，表现出若无其事的样子。

六、中学生良好情绪的培养【备考材料分析】（一）良好情绪的标准
1.能够适当地表达情绪
2.情绪相对稳定
3.能够控制自己的情绪
4.应符合学生的年龄特点
六、中学生良好情绪的培养【备考材料分析】（二）情绪情感的调节方法
1.转换认知角度
2.自我暗示
3.调节期望值
4.适当宣泄
5.转移注意力
六、中学生良好情绪的培养【备考材料分析】（三）情绪情感的培养
1.学会自我欣赏与自我接纳，增强中学生的自信心
2.培养中学生的情绪自知力和挫折承受力
3.帮助中学生掌握情绪、情感调节的方法
4.充实中学生的精神生活
第三章中学生的意志发展
一、意志的含义
意志是有目的有意识的支配自己的行动，克服困难，从而实现预定目标的心理过程。

二、意志的基本特性（意志品质）（一）意志的果断性
（二）意志的坚定性（坚持性、坚韧性）富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈。

（三）意志的自制性
三天打鱼两天晒网
（四）意志的自觉性（独立性）
不受暗示
四、意志行动冲突的主要形式
（1）双趋冲突：同时喜爱的两个事物中仅择其一。

（房子和车）
（2）双避冲突：希望回避的两种事物中必取其一。

（“前遇大河，后有追兵”）
（3）趋避冲突：同一目的兼具好恶的矛盾心理。

（甜品、想吃鱼又怕鱼刺）
（4）多重趋避冲突：含有吸引与排斥两种力量的多种目标予以选择时所发生的冲突。

（进外企，考公务员）
五、意志品质的培养【简述培养中学生意志的方法★★★★】（1）加强生活目的性教育，树立科学的世界观
（2）加强养成教育，培养学生的自制能力
（3）组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经验
（4）教育学生正确对待挫折
（5）发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束（6）加强自我锻炼，从点滴小事做起
【串词法：实践和挫折中自我锻炼，养成目的性模范】
第四章中学生的人格发展
考纲要求：
1.理解人格的特征；
2.掌握人格的结构，并根据学生的个体差异塑造良好人格；
3.了解弗洛伊德的人格发展理论及埃里克森的社会性发展阶段理论；
4.理解影响人格发展的因素。

本章知识点考点的题型主要是单选、简答题。

第四章中学生的人格发展
一、人格的含义
在心理学中，人格也被称为个性，是指构成一个人的思想、情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

主要表现：1.个性心理倾向性（如需要、动机、信念、世界观）——稳定态度
2.个性心理特征（如能力、气质、性格）——心理特点
第四章中学生的人格发展
二、人格的特征【备考简答★★★】
（一）独特性：“人心不同，各如其面”
（二）稳定性：“江山易改，禀性难移”
（三）统合性（整合性）：常常标志着一个人的心理是否健康（四）功能性：“性格决定命运”
三、人格的结构（一）气质的类型（1）多血质（2）胆汁质（3）粘液质（4）抑郁质
气质类型的教育意义【简述气质类型及其教育意义★★★★★】
（1）对胆汁质的学生，教师应讲明道理，耐心说服，培养其理智的控制力。

（2）对多血质的学生，教师应严格要求，侧重于做事谨慎、谦虚以及兴趣稳定性和集中性的教育。

（3）对粘液质的学生，教师要有耐心，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性。

（4）对抑郁质的学生，教师要采取委婉暗示的方式，加强其自信心和勇敢性、乐观主义教育。

（二）性格的结构特征【简述性格的基本结构★★★】
个人对现实稳定的态度和习惯化了的行为方式。

性格有好坏之分。

1>性格的态度特征
①对他人、集体、社会的态度特征。

②对学习、工作、劳动和劳动产品的态度特征。

③对自己的态度特征。

2>性格的理智特征
性格的认知特征，主要指人在感知、记忆、想象和思维等认识过程中表现出来的认知特点和风格的个体差异。

（二）性格的结构特征【简述性格的基本结构★★★】
3>性格的情绪特征
指人产生情绪活动时在情绪的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的心理特征。

4>性格的意志特征
指人在调节自己的心理活动时表现出的心理特征。

3.气质和性格的关系
气质性格
生理影响社会影响先天形成，表现早后天形成，表现晚
稳定性强可塑性强
无好坏之分有优劣之分
3.气质和性格的关系
（1）首先，气质会影响个人性格的形成。

（2）其次，气质可以按照自己的动力方式，使性格特征具有独特的色彩。

乐于助人（3）最后，气质还会影响性格特征形成或改造的速度。

另外，从性格对气质的影响来看，性格也可以在一定程度上掩盖或改变气质，使它服从于生活实践的要求。

多血质：动作敏捷，情感外露
粘液质：动作沉着，情感内隐
4.良好性格的培养【备考简述中学生良好性格的培养方法★★★】【口诀：个别榜样在集体中锻炼自我】
（1）树立效仿的榜样；
（2）提供实际锻炼的机会；
（3）及时进行个别指导，因材施教；
（4）创设优良的集体气氛；
（5）鼓励学生自我教育。

（三）认知风格【简述认知风格差异的教学启示★★★★】
认知风格又称认知方式，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。

它具有持久性和一致性的特点。

1. 场依存vs场独立
2. 沉思型vs冲动型
3. 辐合型vs发散型
4. 继时型vs同时型
5.抽象型VS具体型
1.场依存vs场独立
分类依据：认知加工中对客观环境提供线索的依赖程度。

2.沉思型vs冲动型
沉思型：反应慢、深思熟虑、错误少冲动型：快速反应、错误多
3.辐合型vs发散型（美·吉尔福特）
辐合型：将已有条件结合起来指向一个方向而
找到唯一正确答案。

发散型：将已有条件指向不同的方向而找到符
合条件的多个答案。

4.同时型VS继时型
继时型：在解决问题时，能一步一步地分析问题，每一步骤只考虑一种假设或一种属性，提出的假设在时间上有明显的前后顺序。

同时型：在解决问题时，采取宽视野的方式，同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性。

5.具体型VS抽象型
具体型：善于比较深入地分析某一具体观点或情境
抽象型：能看到某个问题或论点的众多方面，能够容忍情境的模糊性并能进行抽象程度较高的思考。

（三）认知差异的教育意义【简述认知风格差异的教学启示★★★★】
（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式
分校、分班、班内分组（同质分组）、复式教学、升留级、跳级、开设特长班和课外兴趣班等。

（2）应该适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化
掌握学习、个别指导教学法和个人化教学系统就是其中的三种教学方式。

（3）运用适应认知差异的教学手段
当前直接应用于教学的现代技术设备主要有计算机辅助教学、多媒体计算机辅助教学（电视及录像设备、电声设备、光学投影设备、教学机器）等。

（四）自我调控系统
自我调控系统是人格中的内控系统或自控系统。

1.自我认知
2.自我体验
3.自我控制
最后环节
四、人格的影响因素【简述影响人格发展的因素★★★★★】（一）生物遗传因素
（二）社会文化因素
（三）家庭环境因素
（四）学校教育因素（学校的生活体验、校风、教师言行）（五）个人的主观因素
五、中学生良好人格的塑造【备考简答★】（一）课堂教育
（二）集体活动
（三）校园文化环境建设
（四）铸造教师健康人格
（五）大力开展心理健康教育和咨询
（六）建立良好健全人格培养的激励和约束机制
六、人格发展理论
（一）弗洛伊德的人格发展理论
（1）本我：位于人格结构的最低层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统，包括各种生理需要。

本我是无意识，非理性的。

遵循快乐原则。

（2）自我：位于人格结构的中间层，从本我中分化出来的，其作用是调节本我和超我的矛盾。

遵循现实原则。

（3）超我：位于人格结构的最高层。

是道德化的自我。

它的作用是：抑制本我的冲动；对自我进行监控；追求完善的境界。

遵循道德原则。

（一）弗洛伊德的人格发展理论。

1.口唇期（0—1岁）
通过口唇的吮吸、咀嚼和吞咽等活动来满足。

2.肛门期（1—3岁）
排泄成为此时婴儿性快感的主要目标。

3.前生殖期（3—6岁）
又称性器期，儿童开始产生性别意识，关注性别差异，对生殖器官表现出极大的兴趣、喜欢触摸自己的性器官。

4.潜伏期（6—12岁）
把能量集中在其他事情上，如学习等。

5.生殖期（12岁至成年）
个人兴趣逐渐从自己身体刺激的满足转变为异性关系的建立与满足，又称两性期。

（二）埃里克森人格发展8个阶段【备考简答★★★】【信自动，勤同一，亲密繁殖自我】
期别人际
关系
年龄发展危机顺利的特征不顺利的特征
1母亲0-1.5岁信任对不信任有安全感焦虑不安2父母亲 1.5-3岁自主对羞怯具有自主性缺乏信心3家庭3-6、7岁主动对内疚主动、好奇畏惧退缩4学校6、7-12岁勤奋对自卑具有勤奋感充满失败感
期别
人际关系年龄发展危机顺利的特征不顺利的特征5同伴
12-18岁同一对混乱明确的自我彷徨迷失无方向6朋友
配偶
18-25岁亲密对孤独有归属感寂寞孤独7同事
家庭
25-60岁繁殖对停滞责任心缺少意义8自我≥60岁自我整合对绝望随心所欲悔恨不已
（二）埃里克森人格发展8个阶段【备考简答★★★】
【信自动，勤同一，亲密繁殖自我】
(三)福利曼A-B型人格理论
A型：性情急躁，缺乏耐心，竞争意识
B型：不温不火，举止稳当
C型：忍气吞声、过度压抑
D型：忧伤孤独、沉默寡言
（四）奥尔波特的特质理论
首次提出了人格特质理论，被称为“人格心理学之父”
第五章中学生的心理发展特征
考纲要求：
1.了解中学生身心发展的特点；
2.掌握中学生性心理的特点，指导中学生正确处理异性交往。

本章知识点考点的题型主要是单选、简答、材料分析题。

第五章中学生的心理发展特征
一、中学生身心发展的特点
（一）中学生身心发展的总体特征【备考材料分析】
1.过渡性-半幼稚、半成熟
2.闭锁性（内隐性）-心理活动含蓄、内隐，不轻易表达
3.社会性-社会情感丰富和稳定
4.动荡性-由于受到经验、见识等条件的限制，中学生的整个心理面貌表现出很不稳定
第五章中学生的心理发展特征（二）中学生心理发展的基本特征
基本特征阶段性
和连续
性
定向性
和顺序
性
不平衡
性
差异性
第五章中学生的心理发展特征
二、中学生性心理的发展【备考材料分析】（一）性意识的出现
1.渴望了解性知识
2.对异性充满好奇，易萌生好感
3.在异性面前易紧张和兴奋
4.性冲动和性欲望出现
（二）性情感的发展
疏远异性阶段-接近异性阶段-异性眷恋阶段-择偶尝试阶段
三、中学生身性心理的发展
（三）中学生异性交往的指导【备考材料分析】
1.加强教育，理解性生理、性心理的变化
2.更新观念，认识异性交往的意义
3.引导学生正确处理性冲动，恰当地进行异性交往。