教师教育课程问题导向式教学(PBL)制约因素初探

展 示学习与研究成果 重点不突 出， 缺乏新意 ； 各自 其次， 教 师的教育 素质与能力 还不能适 应 Ｐ Ｂ Ｌ教学 的要求 。 写作 能力欠缺 ； 缺乏对 各组之间学 习状况 的关 注 ， 相互评 价不够严谨 ， 责任 在Ｐ Ｂ Ｌ教 学中 ，教 师需 要承担诸 多不 同于传 统教 学的角色 行为 为战 ，
一 些教师 的教育理念 、 知识与专 业素养 、 教 学经验 、 实 讨论进行 以个案 问题 为基础 的问题分析 、解 释与解决 。２ ０世 纪 式 的影 响 ，
８ Ｏ年代 以来 ， Ｐ Ｂ Ｌ在美 国从研 究型大学扩展 到教学 型大学 ， 在 以 施能力 等还不能适 应 Ｐ Ｂ Ｌ教学 的这些 要求 ，仍 然 习惯 于灌输 式 职业教 育为主 的学校得 到 了广泛 应用 。 目前 问题导 向学习法在 的课堂教学 。有 研究指 出， 目前在教师教 育中实施 “ 问题 导向” 教 我 国也 已经逐渐从 临床 医学领域 扩展 到了多个 领域 的应用性专 学还存在着 教师不顾学生 的主体需 求及社会现实 ， 一味从教 学 目 业课程教学 中 ， 也在 教师教育领域开始受 到重视 。 标 出发来展 开问题 ， 导致教与学 的效率不 高的问题 。我们也 发现
学习期望等方 面。 我们 的教学 实践与此 比较一致 。 由 以往研究 与实践 中揭 示影响 Ｐ Ｂ Ｌ教学 应用 的教师 因素主要 和合作精神 、 应试” 教育的影响 ， 不少学生 习惯 了传统 的课堂教学模 包 括师资数 量 、 对 教师 的传 统认识 、 教 师素 质 、 教师 的意愿 、 教师 于长期受“ 被动接受 教师 的教 学灌输 和背记教 材上 的现存 知识 ， 对于需 在 Ｐ Ｂ Ｌ中的态度 、 教学经验 、 实施能力等 。我们 的教学实践发 现 ， 式， 目前制约 Ｐ Ｂ Ｌ教学应用 的一个首要 问题就是 Ｐ Ｂ Ｌ教学 的理念还 要在课外付 出一 定时间和精力 的研究性 学习不太适应 ， 存在畏难
关键词 ： 问题导 向式教 学； 教 学体 系 ； 学习资源
【 中图分类 号 】 Ｇ ６ ５ ２
一
【 文献 标识码 】 Ａ
分 的 学 习 目标 、 架构和逻辑 ； 具 备 较 强 的课 程 设 计 能 力 ， 能够 指 导
、
问题 导 向 式 教 学 （ Ｐ Ｂ Ｌ） 的 应 用 概 况
一
近年来 ， 我们在学 习借 鉴 以往人 们工作 经验 的基础上 ， 尝试
些教 师不善 于结合 教育 实际 问题 开展 Ｐ Ｂ Ｌ教学 课 程设计 ， 难
开展 了应用 Ｐ Ｂ Ｌ于 “ 教育 心理学 ” 等教 师教 育课程 的教 学改 革实 以有效 指导学生 开展 问题研究 、 组 织研讨 活动 ， 习惯 于传 统教学 践， 认 为有 必要改善 有关制 约因素 ， 以有效推进 Ｐ Ｂ Ｌ在教师 教育 模 式下 的终结性 评价 ，不愿 开展与 Ｐ Ｂ Ｌ教学 相适应 的过 程性评
领 域 的 对 Ｐ Ｂ Ｌ的应用 流于形式 ， 脱离教育
现 实 的误 区 ， 如教 师 引 导 学 生 不 足 ， 提 出 的研 究 课 题 太 难 或 太 易 ；
二、 教师教 育课 程问题导 向式教 学（ Ｐ Ｂ Ｌ ） 的主要 制约因素
范 围过 大 ， 没 有充分 考虑学 生 的知识 基础 与思维 实践 表 明， 教师教 育课程 Ｐ Ｂ Ｌ教学 的主要制 约 因素包 括 ： 教 问题指 向不 明 、 脱离教 学的重点 、 难点等 。 师 主体 因素 、 学生主体 因素 、 课程与教学 管理体系 、 课程学习资源 规 律 ，
等 ，这些 因素不 同程度 地影响到 Ｐ Ｂ Ｌ教学 的实施 过程 与教 学效
果、 目标 的达成。 １ ． 教师 因素
２ ． 学生 因素 以往 的研究 与实践 中揭 示 ，影 响 Ｐ Ｂ Ｌ教学应 用 的学生 因素 主要包括学生 的知识 储备 、 个性 特点 、 学习参与度 、 自主学 习能 力
未被多数教 师真正理解和接受 ， 教师乃 至教学管理者共 同的困惑 情绪 ， 与开展 Ｐ Ｂ Ｌ学习所要求 的知识 与能力存在差距 。 在Ｐ Ｂ Ｌ教
Ｂ Ｌ实 施 是关于 Ｐ Ｂ Ｌ是否能使 学生系统 掌握应有 的知识 ，担心 Ｐ Ｂ Ｌ的方 学 的各 个环节均暴 露出一些 问题 与不 足 ：一些学 生在 Ｐ 找不 到问题 的重心 ， 难 以 自主确 定 法 在地方 院校 中会 因为学生总体素 质的欠缺 ， 导致学生知识获取 过程 中不善于确定 研究课题 ， 不 善于迅 速查 阅和分析文献 资料 ， 一些 课题 研讨不 能 不足 ， 从而影响到未来 的发展 。同时未能 基于教育科学 与实 践的 研究课 题 ； 流 于形式 ， 提 出研究假设 的思路不够灵 活 ； 开展 小型调 复杂性 原理深刻认 识到开展 Ｐ Ｂ Ｌ教学的意义 ，因而一 些教 师对 有效开 展 ， 开展 Ｐ Ｂ Ｌ教学 主动性 不足 。 研 与实 验的综合协调能力较弱 ， 撰写小 型研 究报告的规范 意识 与
问题导 向式 教学 ，其本 意为 问题导 向学 习 （ Ｐ Ｂ Ｌ ： Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— 学 生创设有 挑战性 的研究课题 ； 教学组 织能力强 ， 熟 悉各种 有效 ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ） ，最 初 主要 在医学 教育领 域 中提 出和开始 应用 ， 激励技巧 ， 能及时提供并接 受回馈 ； 熟悉 各种学习资源 ， 熟悉各种 而受长期 的教 师中心取 向课堂教学模 是一种 以学生 为中心 （ Ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ — ｃ ｅ ｎ ｔ ｅ ｒ ｅ ｄ ） 的教学方 式 ， 其 通过小组 评价学生 的原则 和方 法等 。
课题展示
新 课 程 Ｎ Ｅ Ｗ Ｃ Ｕ Ｒ Ｒ Ｉ Ｃ Ｕ Ｌ Ｕ Ｍ
摘
要： 基于 问题导 向式教 学（ Ｐ Ｂ Ｌ） 在教师教 育课程 中的应用实践 ， 揭 示其主要制 约因素有教 师因素 、 学生 因素 、 课程教 学管理
体系 、 课 程学 习资源 等。需要有效改善上述制 约因素 ， 以推进 Ｐ Ｂ Ｌ在教 师教育课程领域 的合理应用。