试论我国高校生物学科中英双语教学存在问题及对策探论文

试论我国高校生物学科中英双语教学存在问题及对策探论
文
随着经济全球化的加速和国际间交流的频繁，目前急需高层次的复合型人才参与竞争，复合型人才一般被认为是既懂专业又能熟练运用外语进展交流的人。

而目前我国高校在外语和专业课的学习上存在诸多问题。

许多学生往往能通过国家英语四、六级考试，却不能真正看懂专业文章；能在听力考试中取得好成绩，却无法用英语交流。

推行双语教学能有效地防止这种“应试哑巴英语”，在更广的学科领域、更丰富的语言层面上扩大英语实践，培养英语思维能力。

双语教学在“培养学生学习能力，提升竞争力及提高综合素质”［１］等方面具有重要作用。

由于双语教学在我国高校中推进得较快，铺开的力度较大，而真正具备开展有效的双语教学条件的高校并不多，因此双语教学在各高校的实施过程中出现不少问题。

1.1学生问题
实施双语教学首先要考虑学生的承受能力问题，因为学生是学习的主体，他们的承受能力将直接影响双语教学的效果和质量，所以双语教学对学生的根本素质要求较高，尤其是语言能力方面。

我国虽然长期开展英语教学，学生从初中甚至小学就开始学习英语，但由于一直以考试为指挥棒，过于注重笔头而无视听力和口语，致使学生的整体语言水平一直不高。

国内大多数高校生物双语教学采用的是国外原版教材，这些教材内容丰富、新颖，阅读量大，能提供该领域最新的专业知识，但对于英语水平较差的学生，这些大量涌现而又完全陌生的信息恰恰成为他们阅读和理解的障碍。

加之高校普遍以大班授课为主，教师很难兼顾程度参差不齐的所有学生，
因此双语教学会影响部分学生的积极性甚至导致学生产生抵触情绪，不仅不能促进专业学习，反而成为专业学习的阻碍。

因此，对英语根底好的学生进展双语教学很有帮助，但对部分根底差的学生进展双语教学反而会影响专业的学习。

1.2双语师资问题
双语教师是推动双语教学的关键，教师的业务素质是教学质量的重要保障。

双语教学要求教师在专业课教学当中使用外文原版教材、外文板书、外文讲授，因此对教师的专业水平和外语能力都有很高的要求，教师不仅要有牢固的专业知识，而且要有扎实的语言功底。

双语师资短缺是高校推进双语教学的最大瓶颈［2］。

目前我国高校中进展生物双语教学的教师一般都具有硕士学位、博士学位，专业根底比较扎实，并且具备了一定的英语根底。

但这些双语教师绝大多数没有国外学习或工作经历，他们的英语能力并不全面，通常在词汇和阅读方面能力较强，但听力、口语方面却相对薄弱，对西方文化的了解也仅媒体或有限的阅读。

在对某高校学生进展的问卷调查中［3］，当问及“你对双语教师的英语水平是否满意”，仅有18.09%的学生表示“满意”，61.17%的学生表示“还可以”，而表示不满意的学生有20.74%。

在“你认为给你们进展双语教学的教师最需要改进的是什么”一项，11.7%的学生答复的是“加强专业素养”，29.26%的学生答复的是“提高口语”。

1.3双语教材问题
由于双语教材是双语教学内容的载体，是教师与学生开展课堂教学活动的主要依据与媒介，直接影响双语教学的质量，因此实施双语教育的国家普遍重视双语教材的选择与开发，他们强调教材内
容的选择要有理论性、可行性、针对性、系统性、易读性、真实性、文化性、标准性、教育性与趣味性［4］。

目前我国高等院校生物学科双语教学使用的教材多是原版进口教材，普遍存在一定的问题，难以激发学生的学习兴趣和教师的教学热情，无法满足生物学科双语教学的要求［5］。

第一，引进的教材费用太高。

原版教材的优点是显而易见的，如语言地道、专业术语表述准确、能比较全面地反映国外该学科专业的研究现状，缺点是花费昂贵，使师生难以承受。

另外，学生往往会为防止由于英语水平问题带来的理解上的偏差，需要购置相应的中文教材，这样就更增加学生学习的经济负担。

笫二，引进教材的适用性问题。

由于中西文化在文化底蕴、背景及思维表达方式和价值观上的差异使学生在对引进教材的理解上存在一些困难。

1.4课程设置问题
建立完整的双语课程框架指导双语教学朝向标准、统一、明晰的体系方面开展是双语教学成功的一个重要因素。

从何时、哪些科目开始实施双语教学最为适宜是我国高校一直在探讨的问题。

英语在和生物学科专业知识的学习和应用上更是一个渐进的过程，不可能通过一两门课程的双语教学就到达理想的程度。

因此，双语教学在生物学课程安排上，应注意其延续性，使其贯穿于学生的整个大学学习阶段；双语课程的数量也应随着学生语言水平的提高而逐渐增加。

但目前多数高校按照《大纲》精神是从三年级才开始开设双语课程，而且学时不多，因此，学生接触英语的时机依然很少，而从语言的学习规律方面来看，语言环境对学生的语言能力的提高有直接影响，课时数量不够会导致双语教学的实效大打折扣。

此外，课程设置应该具有连贯性，课程之间的衔接要自然、平稳，不能有
过大的跨度，而目前我国高校由于师资方面的原因难以综合考虑到课程的各个方面。

2.1激发学生的学习动机
生物双语教学教师在进展双语教学之前，要清楚、生动地提出生物双语教学的目的和意义，引发学生的求知欲。

教师在生物双语课程开始阶段可以先给班级的学生发一些有关生物方面的外文资料，让他们在规定的时间内阅读完，并且把主要内容以书面形式用中文表达出来。

以此为契机，教师可以将双语教学的必要性引出来，这样，学生首先在情感上认识到双语教学的重要性，便于以后双语教学的开展。

在详细的授课过程中，教师要把握好双语教学的“度”，过于简单的知识和英语对学生没有挑战性，无法激发他们的学习兴趣；过于难的知识，学生力不能及，会消除学生学习双语的积极性，也不利于学习动机的培养。

这就要求教师充分了解学生现有的知识水平和英语水平，使新的学习内容与学生已有开展水平构成一个适当的跨度，并且做到在用英语讲授内容的时候难易适中，让大多数学生能够听得懂学得会。

按照这一思路，在进展生物双语教学时首先根据学生英语测试水平进展分班。

对于学生英语水平较好的班级，在授课时可以以稍微高于50%的英文比例进展［6］。

对于学生英语水平稍差的班级，在授课时可以采用30%—50%的英文比例，适当放慢语速，对于学生较难理解的知识点在用英语讲完后适当用中文作补充。

至于部分外语水平过低的学生，我认为可以不必承受双语教学。

双语教学毕竟不能以损伤学科教学为前提，对于这部分学生，用外语进展学科教学只能阻碍其对专业知识的学习。

2.2加强双语师资培训
高校生物双语师资的培训，应该以培养为主，辅以引进。

培养包括双语教师的职前培养和双语教师的在职培训。

双语教师的职前培养是指对双语教学感兴趣的人员进展的就业之前的正规的教育。

双语教师的在职培训是指对各学校在岗双语教师进展的双语教学的技能培训。

我们可以从几个方面展开对双语教师的在职培训：（1）校本培训。

由于不同高校开设的生物双语课程各不相同，教师自身水平及面对的教学对象之间差异相对较大，实施以双语教师任职学校或该地区层次相当的学校为根本培训单位的校本培训会是比较符合现阶段我国高校双语教学现状的一种方式。

这种培训首先要注重教师自身的双语教学实践和经历，并且要注重双语教师的自我反思。

所以校本培训首先要有针对性，譬如教师所欠缺的是英语语言能力，培训就重点强化双语教师听、说、读、写等方面；欠缺的是教学技巧，培训就重点介绍演示各种课堂教学策略、手段等，总之，培训者的讲座要和被训者的经历和实践密切结合。

（2）出guo培训。

选派优秀的双语教师直接去国外承受生物双语教育培训是有效而快捷的方式。

这种培训不仅能直接有效地提高双语教师的英语语言水平与语言教学技能技巧，而且能使双语教师习得国外教师先进的双语教育教学理念、方法，开拓视野，了解多元文化。

2.3加强生物双语教材建立
高校生物双语教材在选用或编写时要紧扣教学大纲，教材的语言要采用纯粹地道的英语来讲授和表达生物学知识，对于较难理解的部分可以多用短句和简单句，用清晰的形式对知识点加以表达。

教材的内容通常要包括：学习目标和本章概要；专栏形式的阅读材料；每章结尾的复习材料，如关键术语表、小结、复习题等。

书中
还可以参加大量经过仔细挑选和设计的图表，这样有助于加深学生对内容的了解。

教材编写时要注意在系统讲授生物学知识的同时，保证其英语表达的准确性和原汁原味，因而可由国内外学者合作编写中国版的双语教材。

2.4改善生物双语教学环境
只在生物课堂上加强口语训练是远远不够的，还应该利用好校园环境。

如提供各种教育活动的时间、场地等，如语音室、多功能活动室、录像室、制作室、运动室、模拟社区、模拟超市等，保证学生双语环境下的活动时间，创设一个教师与学生平等融洽的心理环境等。

学校可以充分利用校园播送播放英语节目，开设英语交流与活动区域，邀请同校的外籍学生一起举办英语角，举办各种趣味英语竞赛、英文歌曲演唱比赛并采取多种奖励手段，尽可能调动学生的学习热情，创立一个全方位的双语校园环境，让学生在愉快的校园生活中、轻松的学习环境中，潜移默化地使用英语。

［1］李榕.我国高校双语教学问题与对策研究［D］.华中师范大学，xx：23.
［2］雅克.德洛尔.教育——财富蕴藏其中［M］.北京：教育科学出版社，xx.
［3］袁长青，范正华.对我国高校推行双语教学模式阶段性成果评述［J］.广东外语外贸大学学报，xx，（9）.
［4］赵慧.双语教学纵横谈［M］.天津：天津教育出版社，xx.
［5］刘守杰.高等师范院校双语教学问题及对策［D］.东北师范大学，xx.12.
［6］李旭平.走向生活的双语教学［D］.湖南师范大学，xx.4.。