再别康桥教学反思_5428

再别康桥教课反省
教课完《再别康桥》大家知道怎么写反省了吗？下边小编为大家介绍再别康桥教课反省，希望能帮到大家！
再别康桥教课反省 1
《再别康桥》这堂课，我整体的教课假想是以朗读为主线，经过朗读和赏析充足感觉诗歌的优盛情境。

我希望在课堂上学生能够美美地读、美美地说、美美地听。

诗歌这类文学体裁解析得过细只好致使境界的支离破碎，致使丧失诗歌的美感。

所以我在准备这堂课时将主动权完好交给学生，让他们自己谈对诗歌不一样章节的感觉，作为教师设计的问题宜纲要挈领，直入主题，既能发散到整首诗中，又能集中到一此中心点上来。

紧扣《再别康桥》这首诗“分别”的主题。

此外诗歌需要频频朗读，所以朗诵也是我设计这堂课的重点，有“美读”才有“美品”。

朗读指导以理解为基础。

语文教课离不开朗读，自然也离不开朗读指导，诗歌特别这样。

解析和朗读同时进行。

叶圣陶说，朗读时，要“以意逆志”，“激动处还他个激动，委宛处还他个委宛”。

“还他个激动”的前提是一定先理解“激动”在哪处，为什么“激动”；相同，“还他个委宛”的基础也一定是先知道“委宛”在哪里，为什么要“委宛”。

否则便成了无的放失，“激动”和“委宛”的朗读便可能错位，“激动”
处读得“委宛”，“委宛”处弄成了“激动”。

因为学习的主动权在学生的手中，我没法早先设计课
堂，所以当学生的解析有跳跃性时我得有足够的能力迁回主
题，形成一个整体。

所以在讲堂上我的对学生看法的回应不
够深入和实时，这需要在此后的教课中加以改良。

这堂课上好多不爱讲话的学生也举起了手，因为他们有
话要说。

这样我已经很快乐了。

我快乐地听到那些让我始料
不及的让我喜悦的理解，比方“做新娘是女子一世中最美丽
最亮丽的时辰”，比方“志摩只好寂静地在心中放歌”⋯⋯
讲堂冷静进行，感人源源滋长，我忧如看到康河的明朗照射
着整个教室，我们分明感觉到那种自由的芳香。

忧如有风，
夹杂花香。

学生或许缺乏的其实不是发现，而是需要一个发现的舞台、一双期望的眼睛和一对倾听的耳朵。

老师必定要有耐心
和包含心，赐予学生这样一个自由成长的舞台，让讲堂上万
物竞相生长。

再别康桥教课反省 2
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

经过一周多的频频
操练，加上同组老师的耐心指导，自己又详尽地设计过渡语，感觉十拿九稳，做到了尽如人意，但是讲完研究课后，我感
慨良多，受益匪浅。

一、自我反省
在各样体裁作品的语文教课中，诗歌是相当有难度的，
是一块硬骨头，十分难啃。

我本着挑战自我的想法，依旧选
择了( 再别康桥) 这篇文质兼美的现代诗歌。

第一要确立学习目标，这是一节课的终极目标，也是贯
穿讲堂的一条理念。

朗读是学习诗歌最好的方式，而读出情感，读出意蕴，读出自己，就是更大的挑战了。

所以，品尝
诗歌语言，进行朗读训练就理所自然地成为首要目标。

授人以鱼不如授人以渔。

讲堂应交给学生学习的方法和
思路，特别是对语言文字的感悟。

不是机械呆板的教条，去
监禁学生鲜活的思想。

解剖诗歌，要在找出意象及其特色的
前提下，描述所创造的境界，进而领会此中包含的感情。

据
于此，我就把" 指出诗歌意象，描述美好的境界" 以及" 理解诗歌中所表达的难舍难离的无奈和感慨" 作为学习目标。

同时，也在耳濡目染之中，赐予学生解析诗歌方法的引领和指导。

情境导入是一种对学生春风化雨的熏陶和感染。

于是我
播放着优美的小提琴( 月亮河) ，再投出康桥的图片，很自然地将学生引入康桥的美好境界。

接着，我声情并茂的范读诗歌，让学生领会此中的感情变化。

徐志摩进行自我反省的时
候说过一句话，他说:" 我这一世的周折，多半寻得出感情上的线索。

" 所以对志摩作品的解读就要" 知人论诗" 。

此中最能表达徐志摩的" 康桥情结" 的两句话是" 我在康桥的日子可
真是幸福，深怕这辈子再也得不到那样蜜甜的时机了。

"" 我的眼是康桥叫我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的
自我意识是康桥给我胚胎的。

"
学生有了必定的感情基础以后，我让学生带着问题自由
读诗。

问题以下:1. 请找出诗歌中的主要意象;2. 说一说诗歌表达的感情;3. 指出这首诗中的情绪高涨的一节诗。

这几个
问题很简单，学生基本上能说出来。

有了这些铺垫，我针对第二节诗指导学生来品读赏析。

第一发问学生读，学生有了必定的感情，但是不够浓郁，表
现得不够充足。

于是，我找其余学生评论，并再次读这一节。

最后我做出这样的指导:" 涟漪" 的意思:( 水波) 一同一伏的动。

这里形容心情起伏，没法沉静，写出作者的心动，但不
是一下，是一层层的涟漪，一波波的荡开。

声音要饱含热爱，积蓄在喉间，再轻声发出( 重音轻读法); 语速要慢; 语调要有起伏，柔和。

而后我做了示范，再次让刚开始的同学读，明
显有了很大的提高。

不过感情还有待提高。

于是，我指导学
生从意象、修辞和感情三个方面来解析这节诗。

学生经过同
桌之间的议论，很快确立了答案: 意象是金柳和艳影; 修辞是比喻; 感情是欢欣和迷恋。

做了这样一个例子，让学生小组合作，议论沟通，并指
导学生自选诗节从意象、修辞和感情三个方面下手，以有情
感的品读为打破口，达到吃透近似诗歌的目的。

学生有了探
究的方向和思路，所以研究的热忱很高。

当他们展现自己的
成就时，我发现有差距的时候，就立刻赐予指引。

过后考虑，当时有点太急了，应当先怀疑，惹起其余同学的思虑，并由
其余同学帮助他解决问题。

这样才能彰显出整个讲堂教课相
长的和睦场景。

也更切合新课程的理念，更利于学生的发展
和整体的提高。

经过解析和朗读训练，学生领会到了诗歌创造的美好意
境。

于是，我开始延长迁徙，指导学生从意象、修辞和感情
三个方面，依照诗歌内容，选择此中一节，借助修辞手法，
采撷主要意象，用自己的语言作画笔，把康桥优美的风景描
绘下来。

这个环节中，是对整个学习目标的检测，学生也充
散发挥自己的文学才思。

最后，让学生再次读诗，读出自己心中的康桥。

接着我
播放( 人间四月天) 的徐志摩的主演黄磊朗诵的( 再别康桥) 。

让学生比较一下，各自的特色。

二、评课状况
不过展现学习目标，找一学生朗诵是不够的，应当给学
生解说说明，或许让学生自己感悟两分钟。

范读时，播放的
背景音乐声音有点大，没有完好彰显出朗诵的魅力。

延长迁
移部分，学生写的时间应适合延长一些。

三、学生反应
经过这节课，学生掌握了诗歌赏识的方法: 从意象下手，
借助修辞来解析意象的特色，并依据特色来理解此中的情
感。

同时，学生有了自己的" 康桥" 。

再别康桥教课反省 3
一、过于着重讲堂的完好性，忽视了学生的实质指引
《再别康桥》是首优美的现代抒怀诗，抒发了诗人徐志
摩在分别母校时对康桥非常迷恋、喜爱之情。

我抓住“再
别”这文眼由学生回想学过的分别诗进行导入。

一开始学生
就给了我一个冷反应，大部分学生没能回想起分别诗，只有
一位学生说出李白的《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及
汪伦送我情”，以后就一阵缄默。

而我急于想达成此环节，
就指引学生回想《白雪歌送武判官归京》中的“山回路转不
见君，雪上空留马行处”后，又说出了一些送别诗的诗题：
如《淮上与友人别》《送元二使安西》《送别》，就急忙进行小结引入：在这些分别诗中诗人要离其余对象多半是故人，
而现代诗人徐志摩的《再别康桥》里，诗人离其余倒是他那
至爱的母校。

这样就顺利地进入下一环节。

看似顺利的达成
了讲堂导入，其实不难发现教师只着重自己的讲堂设计，而
忽视了学生实质。

在未知学生实质的状况下，教师应要有多
种的情境预设，再联合学生实质，灵巧创建教课方法。

在学
生一时没法回想学过的分别诗的状况下，教师能够这样处
理：教师说出诗句的上句，由学生说出下句; 也能够教师说出诗歌的题目，再由学生回想有关诗句。

这样就能够联合学
生的实质，达到复习旧知识的目的。

二、重视教师主导发挥，忽视学生主体调换
课后让自己念念不忘的就是研读诗歌部分，本来的设计
是在教师的指引下，让学生来发挥：(1) 哪些诗句清楚地表达了诗人对康桥的深深迷恋?(2) 诗人迷恋康桥、喜爱康桥，特别爱康桥这里的什么?(3) 它们美在哪里，能博得作者这样的喜爱?但是讲堂教课的结果却变为了问答式，而教师的引
导和解说却成了主体，学生只成了回答者和倾听者。

因为之
前的讲堂导入环节，学生的不主动情绪深深的影响了我，使
我在这个环节不敢勇敢松手，让学生的主体性获得充足的发挥。

这类截止是新课改讲堂中一大败笔。

其实，即便在学生
的理解感悟有阻碍时，教师也应多设台阶让学生逐渐达成理
解和感悟，这样既能够调换学生的主体性，又不失讲堂构造
的完满。

三、重视教师个人意识，忽视了讲堂细节
这堂课里，我太甚于重视讲堂设计的完好性，教课环节
的达成不自觉的在个人意识的主宰下实现，所以也忽视了课
堂上出现的细节。

其一是在教师让学生想一想《再别康桥》抒发了诗人对母校如何的感情时，学生的答案纷呈，有依舍，
迷恋、热爱、分离的悲伤等，而我只抓住“迷恋”和“喜爱”之情，关于“悲伤”却没有赐予答复。

其二是讲堂漫笔练习时，要求选择《再别康桥》这首诗中最喜爱的一节诗，睁开
想象，写一段话，用散文式的语言来描述这情形交融的画面，在5 分钟时，达成漫笔的学生几乎没有，但是写上一两句话
的却大有人在，而我忽视了这一细节，没有让学生展现他们
漫笔，这又是因为教师力争完满的心欲造成的缺失。

细微之
处见真功，教课过程中的细节不容忽视，细节的办理适合与否，影响着教课成效的利害。

再别康桥教课反省 4
教课《再别康桥》，固然经过频频备课，似已胸中有数，但是面对一个陌生的班级，仍是不可以灵巧地驾御讲堂，有些环节办理上略显急促，学生的主体性没有完好表现，留下了
许多遗憾。

一、过于着重讲堂的完好性，忽视了学生的实质指引
《再别康桥》是首优美的现代抒怀诗，抒发了诗人徐志
摩在分别母校时对康桥非常迷恋、喜爱之情。

我抓住“再
别”这文眼由学生回想学过的分别诗进行导入。

一开始学生
就给了我一个冷反应，大部分学生没能回想起分别诗，只有
一位学生说出李白的《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及
汪伦送我情”，以后就一阵缄默。

而我急于想达成此环节，
就指引学生回想《白雪歌送武判官归京》中的“山回路转不
见君，雪上空留马行处”后，又说出了一些送别诗的诗题：
如《淮上与友人别》《送元二使安西》《送别》，就急忙进行小结引入：在这些分别诗中诗人要离其余对象多半是故人，
而现代诗人徐志摩的《再别康桥》里，诗人离其余倒是他那
至爱的母校。

这样就顺利地进入下一环节。

看似顺利的达成
了讲堂导入，其实不难发现教师只着重自己的讲堂设计，而
忽视了学生实质。

在未知学生实质的状况下，教师应要有多
种的情境预设，再联合学生实质，灵巧创建教课方法。

在学
生一时没法回想学过的分别诗的状况下，教师能够这样处
理：教师说出诗句的上句，由学生说出下句; 也能够教师说出诗歌的题目，再由学生回想有关诗句。

这样就能够联合学
生的实质，达到复习旧知识的目的。

二、重视教师主导发挥，忽视学生主体调换
课后让自己念念不忘的就是研读诗歌部分，本来的设计
是在教师的指引下，让学生来发挥：(1) 哪些诗句清楚地表达了诗人对康桥的深深迷恋?(2) 诗人迷恋康桥、喜爱康桥，特别爱康桥这里的什么?(3) 它们美在哪里，能博得作者这样的喜爱?但是讲堂教课的结果却变为了问答式，而教师的引
导和解说却成了主体，学生只成了回答者和倾听者。

因为之
前的讲堂导入环节，学生的不主动情绪深深的影响了我，使
我在这个环节不敢勇敢松手，让学生的主体性获得充足的发挥。

这类截止是新课改讲堂中一大败笔。

其实，即便在学生
的理解感悟有阻碍时，教师也应多设台阶让学生逐渐达成理
解和感悟，这样既能够调换学生的主体性，又不失讲堂构造
的完满。

三、重视教师个人意识，忽视了讲堂细节
这堂课里，我太甚于重视讲堂设计的完好性，教课环节的达成不自觉的在个人意识的主宰下实现，所以也忽视了课
堂上出现的细节。

其一是在教师让学生想一想《再别康桥》抒发了诗人对母校如何的感情时，学生的答案纷呈，有依舍，
迷恋、热爱、分离的悲伤等，而我只抓住“迷恋”和“喜爱”之情，关于“悲伤”却没有赐予答复。

其二是讲堂漫笔练习时，要求选择《再别康桥》这首诗中最喜爱的一节诗，睁开
想象，写一段话，用散文式的语言来描述这情形交融的画面，在5 分钟时，达成漫笔的学生几乎没有，但是写上一两句话
的却大有人在，而我忽视了这一细节，没有让学生展现他们
漫笔，这又是因为教师力争完满的心欲造成的缺失。

细微之
处见真功，教课过程中的细节不容忽视，细节的办理适合与否，影响着教课成效的利害。